李少林 孫 靜 韓阿維

(延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院,陜西 西安710010)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者始終存在著很多困惑,如何教,如何才能吸引學(xué)生,怎樣教才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?帶著這個(gè)疑問(wèn),筆者查閱了一些英語(yǔ)教學(xué)書籍,其中《朗文如何教英語(yǔ)》這本書讓我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)全面的理解。以下是我從這本書中提取概括的內(nèi)容,希望能對(duì)自己和廣大英語(yǔ)教學(xué)者有一個(gè)幫助。

1 教學(xué)對(duì)象分析

大學(xué)英語(yǔ)是一門通用課。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是教學(xué)大綱中的一門課,學(xué)生所以學(xué)習(xí)英語(yǔ),沒(méi)有強(qiáng)烈的外在動(dòng)機(jī)。因此教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)和保持其內(nèi)在動(dòng)機(jī),如讓學(xué)生參加難度適宜的活動(dòng),吸引和激發(fā)他們的好奇心;恰如其分的展示教師素質(zhì),讓學(xué)生對(duì)教師的能力和專業(yè)產(chǎn)生信心;注重學(xué)生的感受,關(guān)心學(xué)生;讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,如自己研究一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題,探尋的詞匯的含義和用法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;鼓勵(lì)他們到圖書館讀課外讀物或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的資源。盡管不是人人都能自主學(xué)習(xí),但教師還是應(yīng)盡最大的努力幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識(shí),而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。

2 教材使用

一本好的教材,語(yǔ)言合適,內(nèi)容安排恰當(dāng),配套練習(xí)豐富多樣,而且不同的話題和語(yǔ)言技能進(jìn)一步增加了它的吸引力。但是在面向特定班級(jí)、特定題材或特定的一節(jié)課時(shí),教材中的材料未必適合。因此教師有必要了解如何使用教材。如果教材的一部分不合適,我們可以刪掉這一課,做一些其他的事情?；蛘哂梦覀冏约赫业降牟牧咸鎿Q教材上的東西,來(lái)滿足特定的要求。再次,如果課文比較乏味,或練習(xí)不充分,缺少吸引學(xué)生的活動(dòng),我們可以加一些相應(yīng)的活動(dòng)和練習(xí)。最后,教師還可以改編教材內(nèi)容使教學(xué)材料更符合我們的要求,以我們希望的結(jié)構(gòu),來(lái)讓學(xué)生了解相應(yīng)的內(nèi)容。

創(chuàng)造性地使用教材是教師的主要技能之一。許多教師都不會(huì)按部就班的講解整部教材,而是就教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、改編以適合教學(xué)需要。

3 備課過(guò)程

教案同教材一樣,是行動(dòng)的建議。課堂上出現(xiàn)的狀況可能比我們預(yù)想的要多。好教師要有足夠的靈活性來(lái)應(yīng)付這些出乎意料的事情。但也可能有令人驚喜的意外,如課堂上突然插入一個(gè)有趣的情形,這時(shí)就有必要調(diào)整原先的計(jì)劃去利用這個(gè)機(jī)會(huì)。這種靈活性是一個(gè)好教師的標(biāo)志。

理想的教案能讓一堂課既有內(nèi)在連貫性,又能讓學(xué)生隨著課堂的進(jìn)展做不同的事情。

備課時(shí)需要考慮的要素有：做這個(gè)活動(dòng)的學(xué)生是誰(shuí);我們想要做什么,為什么;要花多少時(shí)間;怎么做;需要什么;可能出什么錯(cuò);怎樣與前后的活動(dòng)保持一致。最關(guān)鍵的是我們對(duì)整體課堂有連續(xù)一貫的整體的輪廓,前后活動(dòng)不能是一堆毫無(wú)關(guān)系的碎塊。

4 課堂管理

成功的課堂中,老師要能意識(shí)到學(xué)生的感受并迅速作出反應(yīng)。最好的授課是使學(xué)生得到盡可能多的發(fā)言機(jī)會(huì),同時(shí)教師又能勇于對(duì)所發(fā)生的情況進(jìn)行概括、講解和討論。好的教師能在教師講話和學(xué)生講話之間取得均衡。

課堂管理的過(guò)程中還需要掌握一些變量：如安排教室空間,考慮學(xué)生分組活動(dòng)或獨(dú)立式活動(dòng),如何劃分課堂活動(dòng)。

較傳統(tǒng)的課堂是矩陣式就座排列,這種排列方式比較適合人數(shù)較多的班級(jí),因?yàn)檎n堂沒(méi)有過(guò)多的空間,而教師也比較容易觀察和管理學(xué)生。在給矩陣式課堂上課時(shí),一定要確保每一個(gè)學(xué)生參與到正在進(jìn)行的活動(dòng)中來(lái)。其中可以運(yùn)用的方法有：提問(wèn)時(shí)要照顧后排的學(xué)生,而不僅是靠近我們的學(xué)生。教師必須四處走動(dòng),這樣才能看見(jiàn)所有的學(xué)生和評(píng)估他們的反應(yīng)。提問(wèn)時(shí)不要依序進(jìn)行,避免乏味。

小組活動(dòng)有很多有優(yōu)點(diǎn),學(xué)生能更積極的參與也能得到更多鍛煉和更加獨(dú)立的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言,小組活動(dòng)的另一個(gè)好處是教師有機(jī)會(huì)去關(guān)注一個(gè)基礎(chǔ)較弱的小組。但不足之處是學(xué)生可能不認(rèn)同這種以學(xué)生為中心的活動(dòng),或小組被一個(gè)同學(xué)主導(dǎo),其他的學(xué)生保持沉默。通過(guò)一個(gè)方法可以解決這個(gè)問(wèn)題,即要求小組給每位同學(xué)編號(hào),教師提問(wèn)時(shí)隨機(jī)叫編號(hào),這樣全班都會(huì)受到鼓舞,積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。獨(dú)立式活動(dòng)可以讓學(xué)生以自己的速度來(lái)學(xué)習(xí),從小組活動(dòng)中解脫出來(lái),思考個(gè)人的需要和進(jìn)步。

教師上課形式應(yīng)當(dāng)多變,一節(jié)課往往穿插著不同的課堂活動(dòng)。教師需要提前將課堂劃分為不同的階段,讓學(xué)生清楚一項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,下一項(xiàng)活動(dòng)即將開始。

5 教學(xué)過(guò)程

無(wú)論是面對(duì)面的交流,廣播、電視、電影、歌曲,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都希望能明白對(duì)方在說(shuō)什么。人們的口頭交流和用筆寫作的方式不同,練習(xí)聽(tīng)力就顯得格外重要。此外,練習(xí)聽(tīng)力有助于提高學(xué)生的發(fā)音,同時(shí)他們對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、連讀也能更好的體會(huì)。成功的交流不僅僅取決于口頭表達(dá)能力,聽(tīng)懂是交流中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

聽(tīng)力材料大部分來(lái)源于摘錄節(jié)選,教科書上也有一些錄音,但是我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生接觸的真實(shí)材料。還有一種現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng),即聽(tīng)真實(shí)說(shuō)話者面對(duì)面的交流。這種聽(tīng)力方式比摘錄節(jié)選更具有動(dòng)態(tài),更容易引起學(xué)生的回應(yīng)。

聽(tīng)力教學(xué)中需要把握六條原則：鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常和盡可能多聽(tīng);幫助學(xué)生做好聽(tīng)的準(zhǔn)備;一次可能不夠;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng),而不僅僅是關(guān)注語(yǔ)言;不同的聽(tīng)力階段要求不同的聽(tīng)力任務(wù);好教師把聽(tīng)力材料用到極致。

口語(yǔ)練習(xí)。讓學(xué)生在教室里講話有三個(gè)主要原因。(1)口語(yǔ)活動(dòng)提供了演練機(jī)會(huì);(2)口語(yǔ)活動(dòng)中,學(xué)生盡可能的運(yùn)用自己知道的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù),為教師為學(xué)生提供了反饋;(3)學(xué)生激活儲(chǔ)備知識(shí)的可能性越多,他就越可能自發(fā)地運(yùn)用這門語(yǔ)言。

口語(yǔ)教學(xué)的形式很多,可以根據(jù)學(xué)生的能力選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。如描述一副肖像畫,先將學(xué)生分為不同的小組。每個(gè)小組就畫中的某位角色想出盡可能多的問(wèn)題,并把它寫下來(lái)。重新分配小組人員,小組人員相互提問(wèn)和采訪。最后可以選出三位同學(xué)扮演不同的角色,在教室前面用相同的方式接受采訪。學(xué)生在討論活動(dòng)之前,都需要時(shí)間去組織想法。因此給學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備是很重要的,我們也可以制作一些簡(jiǎn)短說(shuō)明的卡片來(lái)幫助學(xué)生。在口語(yǔ)活動(dòng)中,教師糾錯(cuò)不能打破學(xué)生思維,糾錯(cuò)方式盡量溫和。教師可以適度的參與活動(dòng),但不要參與的太多。如果活動(dòng)進(jìn)展不順利,教師有必要干預(yù),或終止活動(dòng)或推動(dòng)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助,讀得越多,學(xué)生理解越好,詞匯、拼寫和寫作都能都到提高。好的閱讀材料能展示構(gòu)建句子、段落和文章的方法,可以為學(xué)生寫作提供優(yōu)秀的范文。

閱讀教學(xué)需要注意以下幾個(gè)原則：鼓勵(lì)學(xué)生要盡可能長(zhǎng)讀和多讀;學(xué)生需要投入到他們所讀的文章中去,享受閱讀的樂(lè)趣;鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)文章的內(nèi)容,不僅僅停留在文章結(jié)構(gòu)上;預(yù)期是閱讀的一個(gè)重要因素;使用精讀文章時(shí),要使任務(wù)與主題相匹配;好教師把閱讀文章利用到極致。

不同的閱讀材料可以用不同的方式來(lái)處理。如迅速看一眼文章,讓學(xué)生判斷文章的來(lái)源,可能的內(nèi)容;再快速讀一次,結(jié)對(duì)討論并回答教師給定的問(wèn)題;老師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于文章的感受,并完成相應(yīng)的練習(xí),如單詞配對(duì)(解決生詞問(wèn)題);再次仔細(xì)讀文章以訂正一些理解錯(cuò)誤;最后可以讓學(xué)生做一個(gè)角色扮演以激活語(yǔ)言。

寫作可以分為學(xué)習(xí)而寫作和為寫作而寫作。前者用于鞏固學(xué)生所學(xué)的東西,如新詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等。后者的目的是使學(xué)生更善于寫作任何類型的文章,如信件、報(bào)告、記敘文、議論文等。為學(xué)習(xí)而寫作通常語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn),而為寫作而寫作,學(xué)生將會(huì)注意謀篇布局,語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用和表達(dá)效果。

為寫作而寫作的過(guò)程通常會(huì)涉及到以下步驟：列提綱(構(gòu)思),起草,檢查和修改。在終稿確定前,這幾個(gè)步驟可能要重復(fù)幾遍。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生這樣做并幫助培養(yǎng)這種寫作的習(xí)慣。

6 評(píng)估教學(xué)效果

評(píng)估一個(gè)課堂活動(dòng)時(shí),我們需要問(wèn)一些問(wèn)題如：這個(gè)活動(dòng)成功嗎?學(xué)生喜歡嗎?他們學(xué)到東西了嗎?學(xué)到了什么?怎樣改進(jìn)活動(dòng),使它下次更加成功?還可以通過(guò)學(xué)生的反饋,如問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)了解上課和活動(dòng)的效果。也可以制作評(píng)估表,讓學(xué)生給各種活動(dòng)打分、排序和寫下評(píng)語(yǔ)。此外也可以在課前和課后和同事討論上課的內(nèi)容和練習(xí),邀請(qǐng)同事聽(tīng)課,讓他們觀察上課的情況,然后提出建議。及時(shí)記錄教學(xué)日志,以便日后審查當(dāng)時(shí)的教學(xué)感受和對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。好教師還需要通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)步的情況。

[1]杰里米·哈默.朗文如何教英語(yǔ)[M].鄒為誠(chéng)譯.北京：人民郵電出版社,2011,(1).