方 芳

(武漢商學院商業(yè)文化研究所,湖北 武漢430000)

為適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展要求,應用型的本科人才社會需求量增多。應用型本科人才培養(yǎng)比普通本科更加注重實踐、應用性。通過校企合作實踐模式,校企共建實驗實訓基地,是培養(yǎng)學生實踐應用能力的最有效途徑之一。因此深入研究應用型本科校企合作模式,綜合考慮學校、企業(yè)、學生各方的需求和利益,對學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重大意義。

現(xiàn)就應用型本科校企合作實踐模式的問題以及相關(guān)解決措施談點粗淺認識。

1 應用型本科校企合作有效性的基本條件

應用型本科校企合作的有效性,首先最基本的一條是校企合作雙方應該具有正確的合作教育理念。校企雙方通過簽訂“定向委培”協(xié)議進行合作,學校做好學校的事情,企業(yè)做好企業(yè)的事情。

在合作之初,首先要調(diào)研企業(yè)的類型、合作目的,與學校的定位是否匹配。只要類型與合作目的是相匹配的,校企合作才能有效。比如,某應用型本科院校酒店管理專業(yè),它的定位是打造國際化教育品牌,學生畢業(yè)后大多數(shù)選擇的是國際級超五星酒店。因此,學校合作企業(yè)類型選擇的是國際級超五星級酒店,這是與它的專業(yè)定位相匹配的。學校和企業(yè)具有彼此合作的利益點,只有雙贏才能長久合作。

同時,校企合作要有一定的教育教學資金作為保障,校企雙向投入資金,提供人力、物力等技術(shù)教育支撐。要具有“雙師型”的教學團隊,并且企業(yè)要有與學校培養(yǎng)目標一致的就業(yè)崗位,這些都是校企合作有效性的基本條件。

2 應用型本科校企合作模式的內(nèi)涵

應用型本科校企合作模式的內(nèi)涵要點主要有以下方面。

2.1 雙主體合作

辦學的主體是學校,合作的主體另一方是企業(yè)。校企合作應當由學校與企業(yè)雙方簽訂協(xié)議,就人才培養(yǎng)達成一系列的合作意向。如果僅僅是學校請幾個企業(yè)老師來兼職上課,今天請這個老師,明天請另外的老師,這就是個人行為,不是主體行為,不能叫做校企合作。所以,合作一定是主體。如果是個人行為,很多事情不好實施。比如,學校請的這個老師,由于單位事情請不了假,不能來上課。但如果是雙主體合作,企業(yè)派來的老師,企業(yè)就會安排調(diào)劑他的工作,保證教學第一位。所以一定是雙主體合作,才會有一系列的合作可能性。

校企合作共建實驗實訓基地,學校要始終跟著企業(yè)走,這就是我們說的雙主體合作。如果校企雙方是合作行為,而且是長期合作,企業(yè)不斷更新?lián)Q代,而學校也緊跟企業(yè)的步伐,進行知識的不斷更新。

2.2 雙贏的合作目的

學校找企業(yè)進行校企合作,是因為學校有需求、有贏的利益。但是我們也需要考慮到企業(yè)的利益。企業(yè)的首要目的是盈利,培養(yǎng)人才是后面考慮的事情,因為企業(yè)的考核指標里面沒有講到培養(yǎng)人才的多少。所以學校只有想到企業(yè)的利益,才可能達成合作,只有雙贏才可能合作長久。

2.3 廣義訂單的集合

以前,所謂訂單培養(yǎng),有些學校就是和企業(yè)簽一個“畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議”。企業(yè)委托學校培養(yǎng)一定數(shù)量的學生,學生畢業(yè)以后進入企業(yè),這就叫訂單。就像企業(yè)訂單一樣,甲企業(yè)向乙企業(yè)下訂單購買一批貨物,到了交貨時間,乙企業(yè)交給甲企業(yè),驗收合格就收貨。但是今天我們發(fā)現(xiàn)不是這樣,現(xiàn)在提出廣義訂單的集合,真正的校企合作一定是廣義訂單的集合。這個廣義訂單的集合包括以下幾個方面。

2.3.1 定人才規(guī)格

學校培養(yǎng)什么樣的人才規(guī)格,這個很重要。應用型本科就應用型本科,學校培養(yǎng)的人才必須達到什么程度。我們只有明確了人才規(guī)格,才能明確其他的,這是首要的。

2.3.2 定課程計劃

我們圍繞人才規(guī)格、培養(yǎng)目標,來定課程計劃。比如,應用型本科工商管理專業(yè)的教學方案,它的課程體系中一共有30門課程。這些課程的設(shè)立是和培養(yǎng)目標、人才規(guī)格是掛鉤的,有什么樣的人才規(guī)格就有什么樣相應的培養(yǎng)體系。這個課程體系就是培養(yǎng)體系的外顯標志。比如為什么設(shè)置《公共關(guān)系學》這門公共課,或者某幾門課程是針對人才規(guī)格中的某一點,他們是彼此呼應的。

2.3.3 定評估標準

以往我們采用的評估標準僅僅是一份考試試卷,現(xiàn)在大多數(shù)課程都有了很多的評估參照系,不僅僅是一張試卷,還有平時參加校園活動、課業(yè)記錄,還有到企業(yè)課題研究的內(nèi)容等。課程的總評成績100分,其中的40%(40分)都放在平時完成,考試卷面成績只占總評分的60%(60分)。評估標準一定要改變,不能只是一個終結(jié)性的評價,它應當是過程性、多元性、發(fā)展性,甚至于個性化。比如,課業(yè)就是個性化,幾個同學一組完成一個課業(yè),課業(yè)完成的很好,它可以在課程成績總評中占一定比例。

2.3.4 定管理和激勵措施

管理和激勵措施,這應該是校企雙方共同投入,雙方共同管理。好的校企合作,企業(yè)會投一部分資金,作為學生的學費、獎學金或考證費用等。比如,會計專業(yè)考英國注冊會計證書(國際通用),企業(yè)拿出10萬元作為獎金。只要學生考取了這個證書,就可以獲得獎金(每個學生最高可獲得一萬元)。并且學生考證的報名費也由企業(yè)承擔。這些管理激勵措施需要校企雙方共同去做。

2.3.5 定崗位就業(yè)

最后,企業(yè)擇優(yōu)錄取,落實學生就業(yè)。

因此,我們可以看到,廣義的訂單集合,不是簡單的企業(yè)向?qū)W校預定學生,到了時間驗收這么簡單。真正的校企合作是雙主體貫穿整個合作過程。

下面以某應用型本科工商管理專業(yè)與“7－11”企業(yè)的合作模式為例進行剖析：

(1)定人才規(guī)格：7－11門店店長。

學生在企業(yè)的實習崗位都是門店店長。

(2)定課程計劃：工學交替。

課程計劃是工學交替：在學校先上一年的課,然后去企業(yè)實習幾個月,再回到學校繼續(xù)學習,之后又到企業(yè)幾個月,工學交替著。這里的去企業(yè)實習不是我們一般意義上的實習,它是階梯式的。第一階段在一個崗位,第二階段在另一個崗位,第三階段又換到別的崗位。每個階段的崗位的含金量是逐次增加的,在企業(yè)所學習的內(nèi)容范圍越來越廣泛,直到最后的核心內(nèi)容。一直到最后,學生畢業(yè)時,他就可以見習“店長”崗位了,因為前面所有的崗位他都已經(jīng)見習過了。比如說,第一階段先從理貨員做起,第二階段見習物流配送管理,第三階段是熟悉信息系統(tǒng)管理,最后進行會計核算操作。每個崗位都見習過,對學生進行一個系統(tǒng)的培養(yǎng)。學生了解7－11這個臺灣企業(yè)的文化內(nèi)涵,知道這個企業(yè)的文化精神和強調(diào)倡導的內(nèi)容,并且企業(yè)的每個崗位規(guī)章制度都做了全面了解。

另外,校內(nèi)和校外實驗實訓基地是不同的。校內(nèi)就是作為教學的補充,就是認識實習,就是在實驗實訓場所去鞏固消化課程教學的內(nèi)容或者說作為實驗的功能。比如課堂里,老師布置了一個課業(yè),這個要拿到實驗室里面通過做實驗來完成,這是校內(nèi)實驗基地,它是無法替代企業(yè)的。因為企業(yè)還有企業(yè)文化、管理模式等。不同企業(yè)的管理模式、文化都是不相同的。學生在學校學習的更多是通則,去企業(yè)實習,學生要適應企業(yè),因為每個企業(yè)實際做法可能不同。

(3)定評估標準：過程性、多元評價。

在學生整個學習過程中進行多元評價。比如,企業(yè)負責人來學校給學生講課,上課中布置的課業(yè)成績,在課程總評成績中占一定比重。

(4)定管理和激勵措施：

企業(yè)對考證學生進行免費培訓,并提供一些獎金作為激勵。

(5)定崗位就業(yè)：擇優(yōu)錄用,落實學生就業(yè)。

3 校企合作五定實踐模式的意義

3.1 提高了學校專業(yè)定位的準確性

如果不是五定,僅僅只是定就業(yè),就很有可能學校培養(yǎng)的學生和企業(yè)需要的人才“供銷”不對路,這個校企合作就沒有意義。

3.2 實質(zhì)性促進了學校專業(yè)教學改革

學校知道企業(yè)的需求,企業(yè)想要的人才,這是學校和企業(yè)合作的基礎(chǔ),是校企雙方的共鳴點,從而學校開展一系列的專業(yè)教學改革。

3.3 密切了學生學習與就業(yè)的聯(lián)系

這里的企業(yè)實習不是簡單的認識實習、專業(yè)實習,而是真正的崗位實習。這個崗位實習與學生畢業(yè)后的就業(yè)是密切相關(guān)的。

3.4 實現(xiàn)了學校育人和為社會服務的宗旨

最后實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。學校的功能宗旨是育人、為社會服務,在這個合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)。如果學校不與企業(yè)合作,就有可能學?！坝恕迸c社會需求不對應,學?！盀樯鐣铡钡瞧髽I(yè)不滿意。

另外,應用型本科校企合作要深入開展下去,我們還需要組織開展一些課題研究。沒有課題來支撐,會讓校企合作雙方聯(lián)系不夠緊密。如果有課題研究作為支撐,校企雙方研究教學計劃,討論課程標準,也可以就企業(yè)某一個發(fā)展的戰(zhàn)略動向進行研究,這樣就將校企雙方緊密聯(lián)系在一起。

當今社會機遇與挑戰(zhàn)并存,應用本科教育必須適應社會發(fā)展需要,我們需要新興的理論性和技能性相結(jié)合,其中實踐教學是專業(yè)課程教學中是一個重要環(huán)節(jié)。校企合作是新形勢下我國高校教育改革的發(fā)展方向,我們應積極推廣這種實踐模式,培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。