管晨智

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 衡陽(yáng)421002)

企業(yè)需求的人才不僅要有過硬的專業(yè)技能水平,而且還要有高尚的情操與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè),由于畢業(yè)學(xué)生絕大部分將進(jìn)入我國(guó)數(shù)量龐大的中小企業(yè),如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)盡快的融入到職業(yè)教育體系中,這是一個(gè)必須重視并亟待解決的問題。

1 會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生在工作中折射出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的缺失

高職院校同本科院校相比,由于受到學(xué)制短、生源質(zhì)量不高等原因的影響,在人才培養(yǎng)方案中更傾向于培養(yǎng)擁有過硬技能,就業(yè)就能迅速投入到專業(yè)工作中的學(xué)生,從而造成在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中,會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失。從近幾年企業(yè)反饋的信息來(lái)看,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的確能夠在畢業(yè)初期很快的找到工作,然而學(xué)生在工作單位待的時(shí)間通常又都非常短。主要是由于大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了相應(yīng)技能后,便會(huì)選擇跳槽。當(dāng)然,不排除企業(yè)自身管理存在的問題,但更多的是高職學(xué)生愛崗敬業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的缺失。實(shí)際上這種現(xiàn)象,最終受到傷害的反而是高職院校本身。因?yàn)槠髽I(yè)在選擇招聘合作院校時(shí),必然會(huì)將這種情況作為一個(gè)考慮的因素,從而造成高職院校推薦工作越來(lái)越難,高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

1.2 專業(yè)課程體系中凸顯出會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的缺位

目前,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特別注重專業(yè)技術(shù)與技能課程,而將會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程置于可有可無(wú)的境地。部分高職院校課程體系中根本沒有會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。有的高職院校雖然開設(shè)了專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程,但卻是以選修課的形式出現(xiàn),而選修該門課程的同學(xué)也是寥寥無(wú)幾。即使有會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,也只是因?yàn)椤敦?cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)證的考證課。然而即使是開設(shè)了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的學(xué)校,課時(shí)量也相對(duì)較少,在正常教學(xué)過程中,還需要兼顧財(cái)經(jīng)法規(guī)的講解,基本上留給會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。在當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建前,會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的定位是非常模糊且基礎(chǔ)薄弱的,大部分的高職院校甚至于會(huì)計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生都只將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育認(rèn)定為是會(huì)計(jì)證考試的一個(gè)考點(diǎn)而已,連課程都不算,從而造成了會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中逐漸被忽視。

1.3 會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)中反映出師資的匱乏

高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高,由此導(dǎo)致了會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教務(wù)質(zhì)量都理想。同時(shí),高職院校對(duì)能夠勝任會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的教師,其引進(jìn)力度或者培養(yǎng)力度卻又過于薄弱。目前高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育基本上是依托于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課程來(lái)開展的。而這門課程的教師,往往都是法律專業(yè)畢業(yè)的居多。而傳統(tǒng)的思政課教師,又缺乏有針對(duì)性的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育理論,無(wú)法將道德和專業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師,往往在課堂上只注重理論的講解及實(shí)務(wù)的操作,在教學(xué)工作中對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容往往匱乏。

2 會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的有效改革

2.1 將會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程納入專業(yè)的啟蒙教育

會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守是保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)完整的必要條件。但受社會(huì)環(huán)境的影響,會(huì)計(jì)人員時(shí)刻面臨著個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益同企業(yè)利益的雙向抉擇。而此時(shí),也是會(huì)計(jì)人員意識(shí)最為薄弱的階段,稍有動(dòng)搖必然會(huì)造成自身的價(jià)值取向失去正確的方向,從而導(dǎo)致他們道德的迷失。當(dāng)前高校在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)有新生入學(xué)教育這一階段。但是,新生入學(xué)教育中卻基本沒有提到過職業(yè)道德教育。而此階段,是學(xué)生剛剛踏入高校,接觸全新專業(yè),一切都充滿好奇的階段。因此,這一階段的教育應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德教育同專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣才能從根源上給剛剛接觸新專業(yè)的高校學(xué)子一個(gè)初步的職業(yè)道德認(rèn)知。通過觀看先進(jìn)人物的典型事跡和邀請(qǐng)犯罪的會(huì)計(jì)人員現(xiàn)身說(shuō)法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)使命感、責(zé)任感和道德意識(shí)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生感受到誠(chéng)信的價(jià)值,樹立做一名有職業(yè)操守的會(huì)計(jì)人的信心。同時(shí),專業(yè)課程在開設(shè)的選擇上,應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德作為一項(xiàng)常態(tài)化的教育融入到每個(gè)學(xué)年的課程體系中,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德重要性的進(jìn)一步認(rèn)知。

2.2 將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納人才培養(yǎng)的全過程

要提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知、強(qiáng)化其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解、培養(yǎng)其形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)、培養(yǎng)其自覺遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德習(xí)慣,這將會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此,課程體系的構(gòu)建必須貫穿學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)一般是從認(rèn)知期——理論期——掌握期——應(yīng)用期這么一個(gè)最基本的過程。而這一過程往往也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置的基礎(chǔ)。那么會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育同樣應(yīng)該以此為基礎(chǔ),建立完整的、由淺到深的課程體系。通過入學(xué)階段的學(xué)前教育使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性,通過第一學(xué)年的財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律法規(guī)課程使學(xué)生明晰會(huì)計(jì)工作什么事該做、什么事不該做;當(dāng)學(xué)生形成了會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知、明確會(huì)計(jì)法律法規(guī)要求后,此時(shí),應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際案例課程、警示教育課程等將法律法規(guī)與職業(yè)道德有機(jī)進(jìn)行融合,從而使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合、將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容融入到自己的意識(shí)深處。通過將一些有悖于職業(yè)道德的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)融入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中,從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在面對(duì)各種違法違規(guī)的行為時(shí),自身如何把握正確的方向。

2.3 將建設(shè)本課程的師資隊(duì)伍列入領(lǐng)導(dǎo)的議事日程

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系的建立,關(guān)鍵還是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上。師資力量的強(qiáng)弱將直接影響學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的重視程度。師資力量發(fā)展主要還是以學(xué)校自有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員班主任為對(duì)象入手,通過院內(nèi)培訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí),社會(huì)服務(wù)等活動(dòng),強(qiáng)化院內(nèi)教師隊(duì)伍對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí),通過引進(jìn)或聘請(qǐng)一定比例的企業(yè)資深會(huì)計(jì)人士來(lái)?yè)?dān)當(dāng)兼職教師,以此彌補(bǔ)學(xué)校綜合師資力量的不足和專任教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。強(qiáng)化教師自身的榜樣力量,以身作則,講誠(chéng)信,做好為人師表的道德表率,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想、價(jià)值觀上的溝通與交流,引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信做人、誠(chéng)懇做事。

2.4 將正反典型的相關(guān)案例融入日常的課堂教學(xué)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué),除了學(xué)生日?；顒?dòng)中職業(yè)道德理念的灌輸,主要還是在課堂上開展的。然而道德教育由于學(xué)生從小就一直接受這方面的熏陶,難免會(huì)產(chǎn)生老生常談的感覺,從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)本身的效果。因此,只有通過創(chuàng)新教學(xué)手段,才能更好的吸引學(xué)生的注意力。筆者了解到,當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,在校期間總是會(huì)糾結(jié)一個(gè)問題“如果將來(lái)老板要我做假賬,我做不做”。而這個(gè)簡(jiǎn)單的問題老師應(yīng)該提到過,之所以學(xué)生心中有疑惑有猶豫,也從側(cè)面反映了當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育還僅僅只是浮于表面。課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際,融合學(xué)生感興趣好奇的問題。堵不如疏,如果在教學(xué)內(nèi)容中加入如何分辨假賬、如何避免假賬、假賬的危害等內(nèi)容,那么當(dāng)學(xué)生真正了解假賬,才能避免將來(lái)做假賬。

2.5 將學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為作為動(dòng)態(tài)的考評(píng)體系

首先,應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入校初期,就為每位同學(xué)建立一份道德檔案。將學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)評(píng)價(jià)納入誠(chéng)信檔案的考核評(píng)價(jià)體系。逐步建立可量化的、具有實(shí)際操作性的會(huì)計(jì)道德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行公示。對(duì)于誠(chéng)信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生,將此作為就業(yè)推薦的重要資料,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身道德品質(zhì)的重視度,加大道德缺失行為的成本,以此來(lái)推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)。其次,建立畢業(yè)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德回訪評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德的好壞,最權(quán)威的評(píng)價(jià)還是用人單位。只有在面對(duì)真實(shí)的社會(huì)后,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德情況才能真實(shí)反映。因此,只有通過對(duì)畢業(yè)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德情況的回訪,才能更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的成敗。與此同時(shí),通過回訪,還能更有針對(duì)性的發(fā)掘當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育還存在的問題,更為深入的了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]于洪麗.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè),2014,(35).

[2]蘇英偉.關(guān)于構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2012,(6).

[3]歐陽(yáng)斌.高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育2015,(08).