趙喜純 / 長(zhǎng)春大學(xué)

關(guān)于高校英語(yǔ)教師注重跨文化教育的問題探究

趙喜純 / 長(zhǎng)春大學(xué)

教師是高校跨文化教育成功的關(guān)鍵。本文重點(diǎn)對(duì)高校教師自身跨文化教育問題加以探究。

高校；英語(yǔ)教師；跨文化教育；探究

跨文化教育是兩種或多種文化或亞文化之間的教育，在專門設(shè)置的本民族文化環(huán)境中使受教育者了解非本民族的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維方式、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣的教育。

一、高校英語(yǔ)跨文化教育的關(guān)鍵是教師受教育問題

教師是學(xué)生跨文化教育的引導(dǎo)者。跨文化教育一直是外語(yǔ)學(xué)科的隱型課程。目前全球外語(yǔ)教育界都公認(rèn)，外語(yǔ)教育必然涉及外國(guó)文化教育，語(yǔ)言教育不可能離開文化教育進(jìn)行。實(shí)際上，單純地外語(yǔ)教育本身就是一種跨文化教育活動(dòng)。教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，除了保留原有的“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能”外，還強(qiáng)調(diào)以“跨文化交際”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。教學(xué)目的從單純的訓(xùn)練語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)為對(duì)文化的學(xué)習(xí)，這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)原有教學(xué)理念的顛覆，也很好地印證了跨文化教育在教學(xué)實(shí)踐中的必要性、迫切性和時(shí)代性。

大學(xué)英語(yǔ)教師作為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的執(zhí)行者、大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，其自身具備足夠的理論知識(shí)、較高的跨文化水平是至關(guān)重要的。只有高校英語(yǔ)教師自身已經(jīng)是一個(gè)成功的跨文化交際者，他才能夠在教學(xué)中有意識(shí)地傳授學(xué)生跨文化的意識(shí)、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生跨文化的技能。作為大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要引導(dǎo)者之一，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化素質(zhì)直接影響著學(xué)生的跨文化素質(zhì)及其最終的文化習(xí)得及運(yùn)用。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育整體實(shí)施的先決條件之一。大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，反思自身在觀念、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面存在的問題，重新審視自身角色、地位的變化，主動(dòng)適應(yīng)在跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)中新的角色，從知識(shí)的傳授者、單一教材的執(zhí)行者、學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者和“教書匠”向跨文化交際能力培養(yǎng)的導(dǎo)航者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)理論的研究者轉(zhuǎn)變?？梢姶髮W(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生跨文化教育中的作用舉足輕重。然而，從上世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者開始研究跨文化交際至今，有關(guān)“跨文化交際能力”的文章絕大多數(shù)都是討論和分析如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，只有極少量的論文提及跨文化能力培養(yǎng)的主要實(shí)施者——大學(xué)英語(yǔ)教師。

有調(diào)查表明：外語(yǔ)教師對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性不高，教師普遍感到跨文化交際能力不足。盡管外語(yǔ)教師在語(yǔ)言知識(shí)方面達(dá)到了一定的水平（如被調(diào)查的教師85％為大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)），但距離教育部對(duì)文化教學(xué)的要求還相差甚遠(yuǎn)，更不能滿足跨文化交際實(shí)踐的需要。

由于英語(yǔ)教師自身跨文化交際意識(shí)不足，教師的跨文化交際能力不容樂觀，致使教學(xué)中的跨文化教育嚴(yán)重缺失，自然導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)結(jié)果不盡人意。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育應(yīng)當(dāng)盡快得到推進(jìn)，以提高教師的跨文化素質(zhì)，為跨文化教育的發(fā)展提供先決條件。

二、提升高校英語(yǔ)教師跨文化教育應(yīng)采取的基本策略

（一）有關(guān)部門及院校應(yīng)更加重視教師的跨文化發(fā)展

調(diào)整專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置。要真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中跨文化交際的培養(yǎng)目標(biāo)，前提是必須有一大批跨文化交際方面的通才。目前我國(guó)無(wú)論是各語(yǔ)言類院校，還是每個(gè)高校的英語(yǔ)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，多數(shù)著力語(yǔ)言知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)能力，卻極少涉及跨文化、多元文化或人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等方面的學(xué)科，局限了學(xué)生的跨文化意識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的課程培養(yǎng)出的大部分學(xué)生多成為今后高校大學(xué)英語(yǔ)教師的主力軍，當(dāng)他們?cè)谔幱诙嘣幕榫爸袝r(shí)，往往缺乏足夠的知識(shí)去解決文化差異、矛盾與沖突。因此，這些院校應(yīng)改革當(dāng)前的課程設(shè)置，聘請(qǐng)一些跨文化交際相關(guān)學(xué)科的專家、學(xué)者開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。也就是說(shuō)，在專業(yè)英語(yǔ)課程中適當(dāng)設(shè)置跨文化交際學(xué)科，以適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)老師的要求。

搭建跨文化交流平臺(tái)，增加跨文化培訓(xùn)。教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師觀念、能力的顯著提高離不開具體的教學(xué)實(shí)踐，只有把理論學(xué)習(xí)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體才能持續(xù)有效地促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)成長(zhǎng)。有關(guān)部門和相關(guān)院校應(yīng)該有計(jì)劃地組織進(jìn)行持續(xù)、有效的教師培訓(xùn)，增加高校英語(yǔ)教師出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師搭建跨文化交流的平臺(tái)，增加跨文化實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。通過這些與同行之間的交流探討，以及與外界文化的碰撞，教師可以更好的了解自我、認(rèn)識(shí)他人，提升自身的跨文化能力，從而構(gòu)建一支觀念新、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)新角色定位的英語(yǔ)師資梯隊(duì)，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師研究者應(yīng)多關(guān)注教師跨文化教育問題

研究者應(yīng)多關(guān)注高校教師跨文化現(xiàn)狀。目前我國(guó)關(guān)于跨文化教育的研究對(duì)象大多都是學(xué)生，而關(guān)注教師的跨文化教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究為數(shù)不多。事實(shí)上，教師是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的啟動(dòng)者，教師得到良好的跨文化教育，獲得過硬的跨文化能力，是學(xué)生跨文化教育成功的關(guān)鍵。因此，我國(guó)研究者應(yīng)該有意識(shí)地更多地關(guān)注我國(guó)高校英語(yǔ)教師的跨文化發(fā)展情況，對(duì)他們的現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，針對(duì)其發(fā)展問題提出有效切實(shí)的提升途徑，并跟進(jìn)關(guān)注其后續(xù)改變或發(fā)展。

研究者應(yīng)積極開發(fā)合適中國(guó)高校英語(yǔ)教師的跨文化培訓(xùn)模式。有效、合適的教師跨文化教育的培訓(xùn)模式可以大大加快高校英語(yǔ)教師跨文化發(fā)展。高校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)改革的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。高校英語(yǔ)教師的跨文化培訓(xùn)，既包含廣義的跨文化培訓(xùn)，又包括針對(duì)性跨文化培訓(xùn)，在形式上是多種培訓(xùn)模式的組合。在培訓(xùn)的內(nèi)容上也要考慮教師的優(yōu)勢(shì)和不足，從而找到最適合的培訓(xùn)模式。研究發(fā)現(xiàn)了一種適合高校英語(yǔ)教師的跨文化培訓(xùn)模式，其包括四個(gè)階段：與外國(guó)人的互動(dòng)活動(dòng)，海外短期體驗(yàn)，跨文化交際能力成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及專家評(píng)估教學(xué)效果。教師的自我反思貫穿于整個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，為培訓(xùn)者提供培訓(xùn)過程監(jiān)控的依據(jù)和培訓(xùn)后評(píng)價(jià)教師的依據(jù)，使培訓(xùn)趨于整體性。教師的培訓(xùn)也要體現(xiàn)對(duì)教師這個(gè)社會(huì)群體的針對(duì)性，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要考慮到教師的需求和教學(xué)的要求。因此，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前期的實(shí)踐性和培訓(xùn)后期的對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力。此外，因?yàn)榕嘤?xùn)的時(shí)間有限，培訓(xùn)的內(nèi)容不可能面面俱到，應(yīng)把培訓(xùn)的中心主要放在提高教師的跨文化意識(shí)、交際技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力上來(lái)。培訓(xùn)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)周密，突出重點(diǎn)，并隨著培訓(xùn)取得的效果不斷跟進(jìn)，使之符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師自身也應(yīng)該提高跨文化意識(shí)，積極配合和參與研究者設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)。

[1]申婷．大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化教育的局限性及對(duì)策[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(7)．