羌夢華，胡振浩

（1.云南機電職業(yè)技術學院，云南 昆明 650203；2.浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

專題研究

基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程開發(fā)與實踐—以云南機電職業(yè)技術學院為例

羌夢華1，胡振浩2

（1.云南機電職業(yè)技術學院，云南 昆明 650203；2.浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

編者按：為全面貫徹落實《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）的精神和要求，進一步加強全國高等職業(yè)院校體育教育教學改革創(chuàng)新理論與實踐的學術交流，展示我國高等職業(yè)教育體育科研成果，不斷提升高等職業(yè)教育體育工作質(zhì)量和水平，全面落實《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神。中國大學生體育協(xié)會職業(yè)教育學校體育工作委員會、教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會體育分會聯(lián)合舉辦了“全國高等職業(yè)院校第三屆體育科學學術論文報告會”。本次論文報告會共征集體育課程改革與建設、校園群體活動與競訓、學生體質(zhì)健康促進、體育專業(yè)建設與人才培養(yǎng)等領域的共計127篇體育科研論文，最終評出一等獎19篇、二等獎28篇、三等獎45篇。本刊為推動高等職業(yè)院校課程改革、課外活動與訓練競賽等各領域改革發(fā)展成果的交流與學習，營造高等職業(yè)院校體育科學研究氛圍，從獲得一等獎的論文中擇優(yōu)刊發(fā)部分成果，同時歡迎高等職業(yè)院校的相關研究者繼續(xù)深入研究并積極投稿。

針對當前高職體育教育模式存在的問題及高職體育教育職業(yè)性的特點，采用文獻資料法，運用工作過程系統(tǒng)化課程理念以工作過程為參照系進行高職體育課程構建。以云南機電職業(yè)技術學院5大類專業(yè)群設置為例，從工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉(zhuǎn)換和學習情境設計等4個步驟，構建了高職體育基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系范例。

工作過程系統(tǒng)化；高職體育；課程開發(fā)

工作過程系統(tǒng)化課程是近年來我國高職教育在借鑒德國工作過程導向的“學習領域”課程模式基礎上本土化的創(chuàng)新，課程強調(diào)通過系統(tǒng)化的工作過程設計，讓學生通過比較、遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維，掌握資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的完整行動策略，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展[1]。工作過程系統(tǒng)化課程首先是基于高職教育的專業(yè)課程開發(fā)而提出的，隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)包含于高職教育中的高職體育也可借鑒和順應這種課程改革的趨勢。課程始終是人才培養(yǎng)的核心，高職體育可以說是一種跨界的教育，跨界的教育必然要有跨界的課程。因此，高職體育也可嘗試以工作過程為參照系進行課程體系的開發(fā)。運用文獻資料法對高職體育課程改革與發(fā)展進行研究，對推進高職體育課程建設有著現(xiàn)實意義。

1 當前高職體育教學模式存在的問題

在研究當前高職體育教學模式后發(fā)現(xiàn)，當前高職體育處于教學模式重新定位初期。這一階段的高職體育課程開發(fā)還存在從屬于普通本科教育、缺乏職業(yè)教育的問題，不符合高職教育目標。

1.1 教師教學觀念與思維有待轉(zhuǎn)變課程開發(fā)與實施的前提是要有一個具有全新教學理念的教學團隊。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職體育教學在近10余年的時間里，高職體育工作者們也做了大量的研究和實踐，但在課程實踐的過程中，高職體育教學的前沿理念還是很難體現(xiàn)在教學過程中，教師在授課時容易受傳統(tǒng)教學觀念思想的影響。工作過程系統(tǒng)化對于高職體育領域來說是全新的概念，包含于高職教育中的高職體育運用這一課程理念完成體育課程體系的構建，作為體育教師來說，最主要的是要有一種全局的思維，要能夠做到“跳出學校看學校、跳出教育看教育及跳出體育看體育”，即有一種跨界的思維與理念。因為以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，是一種跨越了職業(yè)場和教學場的職業(yè)教育，是一種典型的跨界教育，跨界的教育必然要有跨界的思考[1]。

1.2 課程目標缺乏職業(yè)教育特點當前，高職院校在體育課程建設方面依據(jù)的是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。該文件對于課程目標主要從5個維度做了描述，5個維度目標包含了運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。實際上，目前高職院校的體育教學在目標定位上也把教學目標的立足點和落腳點全部放在了5個維度目標上，而忽略了高職體育職業(yè)性的特點。高職體育從實際意義上來說，仍然沿用本科教育的教學模式，成了普通高校體育教學模式的壓縮版。

2 工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程設計

2.1 工作任務分析—典型工作篩選高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務于第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。高職體育課程設計首要步驟是要根據(jù)學生專業(yè)相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析。要從大量的工作任務中篩選出典型工作。高職學生從業(yè)的職業(yè)千差萬別，各職業(yè)工作時的身體姿勢就各專業(yè)群來說具有典型的特征，長期的職業(yè)勞動對身體素質(zhì)有著特殊的需求，也容易造成身體某些部位的疾病。高職體育教育不僅肩負著全面發(fā)展學生體質(zhì)、促進學生身體健康和體魄強健的重任，在提高學生職業(yè)體能和職業(yè)病體育預防方面也應發(fā)揮積極作用。因此，課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)是要對授課對象職業(yè)崗位進行認真分析，以便為課程的后續(xù)設計提供思路。

2.2 行動領域歸納—整合典型工作在前期各專業(yè)群典型工作任務分析基礎之上，根據(jù)各專業(yè)群典型的任務特征，整合歸納典型的工作任務，形成綜合的高職體育能力目標領域?；诟鲗I(yè)群典型的體育教育目標，形成源于工作任務而高于工作任務的行動領域。根據(jù)云南機電職業(yè)技術學院5大類專業(yè)群設置，歸納了以下5大類行動領域（見表1）。

2.3 學習領域轉(zhuǎn)換—課程體系構建根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域。學習領域體現(xiàn)工作過程和學習過程，將學習領域進行一定程度的序化可以體現(xiàn)相關知識先行后續(xù)的關系和技能發(fā)展的遞進關系[2]。根據(jù)高職學生在校3年期間的整體教學安排，提出高職體育基于工作過程系統(tǒng)化3階段3課程的體系建構。以云南機電職業(yè)技術學院5大類專業(yè)群為例，課程體系構建見圖1。

表1 5大類專業(yè)群行動領域歸納

圖1 學習領域課程體系

2.4 學習情境設計所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構成的多個“小型”主題學習單元。學習情境的設計也必須遵循2個原則：1）具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的6要素特征；2）實現(xiàn)完整的思維過程訓練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的6步法訓練[3]。按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則與方法，云南機電職業(yè)技術學院根據(jù)專業(yè)群設置分為5個學習領域課程，即機械類體育課程、電氣類體育課程、汽車類體育課程、信息類體育課程和管理類體育課程。每個學習領域開發(fā)3個具有邏輯關系和同一范疇的學習情境（表2）。

表2 5大類專業(yè)群學習情境設計

每1個學習情境都由3個模塊構成，即認知、技能、體能。在認知訓練模塊中，學習情境1中主要講授大學生與健康的相關基礎知識，學習情境2中主要講授職業(yè)病的體育預防及保健方法，學習情境3中主要講授休閑運動的競賽規(guī)則及體育欣賞的相關知識；在技能訓練模塊中，學習情境1中主要以田徑項目為主，全面提高學生身體素質(zhì)，增強學生心肺功能，學習情境2主要根據(jù)各專業(yè)群崗位特征，選擇對增強學生職業(yè)體能具有典型意義的運動項目，學習情境3主要選擇休閑運動項目，通過技能的學習，能夠使學生在走上崗位后，在與人交往的過程中，具備從事該項目的基本能力；在體能訓練模塊中，學習情境1主要是全面發(fā)展學生身體素質(zhì)，體能訓練主要以一般身體素質(zhì)練習為主，學習情境2主要是發(fā)展與今后職業(yè)相關的職業(yè)體能，學習情境3選擇重點在一般身體素質(zhì)練習方面。

3 課程實施的保障條件

3.1 較強的師資團隊基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程是根據(jù)高職教育的特點首先針對專業(yè)課程開發(fā)而提出的，對于高職體育運用這一理念進行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)目前還處于初期探索階段。如何進行這一理念背景下的高職體育課程構建、如何在實踐中實施對體育教師提出了更高的要求。要較好地開發(fā)并實施這一課程需要：1）教師認真研究工作過程系統(tǒng)化課程的相關理論，并結(jié)合學院的專業(yè)群建設及職業(yè)特點進行觀念上的轉(zhuǎn)變；2）在實施的過程中，要加強對教學環(huán)節(jié)和教學過程的認真研究，使每一個教學環(huán)節(jié)都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價6個步驟，體現(xiàn)完整的工作過程和思維過程。

3.2 良好的體育場館設施基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程開發(fā)不僅體現(xiàn)了課程開發(fā)的工作過程，也充分展現(xiàn)了課程的職業(yè)性特點?；诼殬I(yè)特點構建的體育課程也和職業(yè)本身一樣，具有多個學習領域，這對體育場館條件也提出了更高的要求，良好且大而全的場地設施是滿足課程開設的物質(zhì)條件；而反過來說，對每1所學校而言，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的高職體育課程首先也應充分考慮學校的實際條件。

3.3 豐富的網(wǎng)絡資源平臺在課程開發(fā)實施的同時，應加強本課程的網(wǎng)絡課程建設。通過網(wǎng)絡學習平臺建設，不僅可以把課程開發(fā)成果以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn)出來，也有利于學生的在線學習，進一步強化課程學習效果。網(wǎng)絡課程平臺建設，無論對師資團隊能力提升，還是對課程開發(fā)都起到積極的作用。

4 結(jié) 語

工作過程系統(tǒng)化課程對于高職教育具有普適性，包含于高職教育中的高職體育課程因具有顯著的職業(yè)性和教育性的特征，能夠運用以工作過程系統(tǒng)化為參照系的理念進行課程的開發(fā)與設計。課程充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的職業(yè)教育思想，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)、教學過程與工作過程、職業(yè)教育與終身教育的對接，符合社會對人才培養(yǎng)的需求。云南機電職業(yè)技術學院經(jīng)過3年的實踐教學，已建立了基于工作過程系統(tǒng)化的體育課程體系，該課程體系不僅突出了高職體育職業(yè)教育的特點，通過教學實踐也提升了學生的職業(yè)體能，培養(yǎng)了學生分析問題及解決問題的能力。

[1] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術學院學報，2014，12(3)：1-12.

[2] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，10(1)：1-6.

[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高教研究，2009(4)：66-70.

[4] 胡振浩.高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2007，30(7)：972-973.

[5] 翁惠根，龐正志.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設計[J].黑龍江高教研究，2008(8)：134-137.

[6] 吳紅胤.高職院校體育與健康課程改革的實踐與探索[J].北京體育大學學報，2007，30(4)：545-546.

[7] 羌夢華.高職計算機類專業(yè)群體育課程的構建[J].運動，2016(3)：133-135.

[8] 羌夢華.論高職機械類專業(yè)群體育課程的開發(fā)[J].體育世界（學術），2016(7)：77-78.

Curriculum Development Based on Working Process Systematization of Physical Education of Higher Vocational Education—Taking Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology as an Example

QIANG Meng-hua1， HU Zhen-hao2
（1.Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology， Kunming 650203，Yunnan China；
2.Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou 310018，Zhejiang China）

Aiming at the characteristics and the problems existing in the patterns of the P.E. of higher vocational education, this curriculum paradigm intends to build the P.E. courses in higher vocational education by utilizing the idea of systematized working process and by referring to the working process. Focusing on the five majors in Yunnan Vocational College of Mechanical and Electrical Technology andhaving taken into consideration the four steps in the course building, such as task analysis, action field induction, learning field change and the learning environment design. This paper sums up the building of the curriculum paradigm based on systematized working process.

systematized working process; P.E. courses in vocational education; curriculum development

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )08- 0025- 04

2016-07-25

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題（項目編號：DLA110309）；云南省教育廳2015年課程建設項目。

羌夢華，副教授，碩士，研究方向：學校體育教育。