江蘇 曹津源

讓人物『活』起來(lái)

江蘇 曹津源

讓人物“活”起來(lái)是指將文章中的人物寫(xiě)得具體可感、活靈活現(xiàn)，能讓讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，印象深刻。具體可從以下幾方面入手。

一、綜合描寫(xiě)，讓人物立體呈現(xiàn)

描寫(xiě)人物時(shí)，可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等方面進(jìn)行直接描寫(xiě)，也可以通過(guò)景物或其他人物的行為、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行間接描寫(xiě)或側(cè)面描寫(xiě)。例如，都德《 最后一課》的結(jié)尾就成功地運(yùn)用了多樣化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)韓麥爾老師的特點(diǎn)。一寫(xiě)神態(tài)，如“臉色慘白”；二寫(xiě)動(dòng)作，如“轉(zhuǎn)身”“拿”“寫(xiě)”“靠”“做手勢(shì)”；三寫(xiě)語(yǔ)言，如“我的朋友們啊”“我——我——”“散學(xué)了，——你們走吧”；四用側(cè)面描寫(xiě)，如“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”一句，用小弗朗士的崇敬感側(cè)面烘托韓麥爾老師的形象。描寫(xiě)的綜合運(yùn)用，使一位熱愛(ài)祖國(guó)、不甘屈服的老教師立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

二、前后對(duì)比，讓人物彰顯個(gè)性

作文中，讓針對(duì)人物某一特點(diǎn)的描寫(xiě)多次出現(xiàn)，前后比較對(duì)照，可以使人物形象逐漸豐滿起來(lái)。例如，朱自清在《 背影》中四次寫(xiě)父親的背影，之間既有關(guān)聯(lián)又有變化，凸顯了“愛(ài)子情深”的父親形象；同時(shí)文中還寫(xiě)了“我”的四次流淚，在不同的情境中，既有悲哀之淚、傷心之淚，也有感動(dòng)之淚、惜別之淚，共同構(gòu)筑起“我”豐富而真摯的情感世界，使人物個(gè)性更加鮮明。

三、妙用修辭，讓人物生動(dòng)耐品

人物描寫(xiě)中，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬物、夸張、對(duì)比等修辭手法，可以讓描寫(xiě)更加細(xì)膩，讓人物更加生動(dòng)。例如，魯迅在《 故鄉(xiāng)》中用“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”比喻楊二嫂，用“木偶”“石像”比喻閏土，用“松樹(shù)皮”比喻閏土又粗又笨而且開(kāi)裂的手，這些妙喻都表現(xiàn)出人物的特征，同時(shí)蘊(yùn)含了作者的情感，給讀者以想象空間；寫(xiě)到宏兒時(shí)，運(yùn)用擬物手法，“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”，一個(gè)“飛”字，盡現(xiàn)宏兒的活潑與急切。

四、善于議論，讓人物“畫(huà)龍點(diǎn)睛”

如果說(shuō)上面三種方法可以讓人物“有血有肉”，那么精妙的議論則是能使人物“站立”起來(lái)的“骨骼”。描寫(xiě)與議論相結(jié)合，更能讓讀者準(zhǔn)確把握人物個(gè)性。例如，楊絳的《 老王》一文，結(jié)尾這樣議論：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！眱H 20余字，就將主人公性格特征的核心——“善”加以深化和突出，讓人物走進(jìn)讀者內(nèi)心，令人久久回味。

（責(zé)任編輯 曹 懿）