梅 蕾
(寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小,寧夏 銀川 750001)
“猜猜我是誰”與小學低段音樂課的導入
梅 蕾
(寧夏銀川市西夏區(qū)興涇三小,寧夏 銀川 750001)
隨著音樂課程的發(fā)展完善,在音樂教學實踐中,越來越多的教師發(fā)現,音樂課要回歸本質,音樂的節(jié)奏、旋律的發(fā)展,音樂記號的理解,認識不能只有“樂”沒有“音”。通過多種音樂要素的顯性練習和隱性滲透,使學生不僅能夠輕松地唱會歌曲,更在潛移默化中啟發(fā)學生領悟音樂來源于生活又回歸生活的內涵。在音樂課程的教學實踐中,怎樣能讓導入環(huán)節(jié)也有音樂要素的滲透,怎樣能更有效的為下面“學”的環(huán)節(jié)更好的服務?在音樂教學實踐中我嘗試這樣做,并獲得了一定的成效,和大家共同分享、探討。
小學音樂;課堂導入;音樂要素;提煉重點;提前滲透;參與
良好的開端是成功的一半,音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環(huán)節(jié),但卻是通向賞析新作品的橋梁,起著承上啟下的作用,是科學誘導積極啟發(fā)學生主動學習新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。隨著音樂課程的發(fā)展完善,在音樂教學實踐中,越來越多的教師發(fā)現,音樂課要回歸本質,音樂的節(jié)奏、旋律的發(fā)展,音樂記號的理解,認識不能只有“樂”沒有“音”。通過多種音樂要素的顯性練習和隱性滲透,使學生不僅能夠輕松地唱會歌曲,更在潛移默化中啟發(fā)學生領悟音樂來源于生活又回歸生活的內涵。在音樂課程的教學實踐中,怎樣能讓導入環(huán)節(jié)也有音樂要素的滲透,怎樣能更有效的為下面“學”的環(huán)節(jié)更好的服務?在音樂教學實踐中我嘗試這樣做,通過“猜猜我是誰”這個游戲導入,巧妙的提前滲透。下面我例證幾節(jié)我的課例,和大家共同分享、探討。
在人教版三年級的《冬瓜與南瓜》一課中,我把冬瓜與南瓜以及它們的枝葉藤蔓放進百寶箱里帶入課堂,通過學生用手摸,運用觸覺激發(fā)帶動學生的興趣,立即把學生“抓“進課堂。具體如下:
師:今天老師帶來了兩位神秘的嘉賓,它們在這個百寶箱里。請同學把它們“摸”出來。
(請兩位學生到前面來“摸”。邊摸邊貼在黑板上。)
師:冬瓜和南瓜還有一個故事呢!你們想聽嗎?
(師播放歌曲范唱,聆聽“故事”)
這種在課的起始設利用三年級孩子的心理生理特點,通過運用觸覺激發(fā)帶動學生,抓住了他們的心弦,可以給學生較強的新穎刺激,使其迅速進入傾聽音樂的狀態(tài),促成學生情緒高漲,注意力迅速指向課題,步入求知欲的振奮姿態(tài)。在隨后進行的環(huán)節(jié)中教師引導學生開動腦筋,尋找問題的可能性答案,幫助學生獨立地思考和探索,以養(yǎng)成他們對問題、新知識的好奇心和求知欲。
在人教版二年級的《小動物回家》一課中,XX X | 是歌曲中出反復現的節(jié)奏,也是歌曲的難點。我把它編成游戲口令:
師:這是 誰 呀, 跳 跳 跳
生:這是 小 鹿, 跳 跳 跳
通過猜猜我是誰的游戲,在快樂的玩耍中反復對答練習,即突破難點解決了節(jié)奏又導入到了小動物回家的歌曲主題,效果良好。
其實,《猜猜我是誰》只是個“引子”,在教學實踐中我發(fā)現小學音樂課的導入方法多種多樣,如:收集資料,觀看錄象,情景,談話等等。好的導入是一節(jié)好課的前提、基礎,這一點在小學階段體現的尤為明顯??墒窃鯓幼屵@幾分鐘的導入既充滿趣味,自然引入課題又起到整個課堂提綱挈領的作用呢?這需要老師們去思考、挖掘。在我的教學實踐中,我還有這樣的嘗試:例如:在演唱《我是小小音樂家》時,我就坐在孩子們中間邊彈尤克里里邊聲情并茂地演唱,以此作為本課的導入,因為好奇這樣的形式這樣的樂器而聽得課外認真,收到了良好的課堂效果。這得益于平時的愛好喜歡玩一些有趣的樂器,這樣的導入不僅有益于學生更益于教師自我專業(yè)水平的提升與加強。又如在欣賞《四季調》這一課時,我抓住學生都是回族這一特點,讓孩子們都帶上了自己過節(jié)時必需帶的小帽和蓋頭,在學生欣賞樂曲時我便帶著孩子們“搖起頭,踏起腳”,這樣生動而真實的導入既拉近了學生與陌生音樂的距離,又增加了學生對陌生音樂的親切感,從而提高了學生的學習興趣。
良好的開端是成功的一半,音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環(huán)節(jié),但卻是通向賞析新作品的橋梁,起著承上啟下的作用,是科學誘導積極啟發(fā)學生主動學習新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。總的來說,導入的設計要靈活多樣,以激發(fā)學生興趣為主,它是學習新課的重要一環(huán),重視這一環(huán)節(jié),定能使你的課堂增輝、生色!