俞冬敏

這學(xué)期我校的謝老師上了一節(jié)組內(nèi)課——五年級《解決問題的策略》，這節(jié)課同時(shí)也是校級研究課和區(qū)級公開課。我參與、經(jīng)歷了他磨課的全過程，四次課的設(shè)計(jì)雖有所迥異，但次次都給我留下了別樣的感覺。外面，天氣雖寒風(fēng)凜冽，但坐在教室里的我總感覺有一股暖流涌向心頭，一縷縷溫暖的陽光灑滿了整個(gè)課堂?，F(xiàn)摘錄一個(gè)片段與大家共享：

[片段]

師：同學(xué)們看過動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》嗎？

生：異口同聲地大聲說道：“看過了！”

師：故意睜大眼睛，笑著說：“喜歡看嗎？”

生：高興地說道：“喜歡”。

師：好，那我們就一起到羊村去看看那些可愛的小羊吧。

（課件出示三只可愛的小羊：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊）

師：現(xiàn)在，這三只小羊想玩一個(gè)游戲，如果每兩只一組，有幾種分組的方法？

生：三種分組的方法。（課件一一列舉出了學(xué)生的答案）

師：羊村村長看到這些小羊便向它們提了這樣一個(gè)問題（課件出示）：怎樣用18根l米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈？（師稍停片刻追問）同學(xué)們，你們會(huì)圍嗎？

（生高舉著小手說會(huì)?。?/p>

師：那你們就用小棒圍圍看吧。

生：動(dòng)手操作并匯報(bào)了2種不同圍法。（課件演示）

師：看來我們五（1）班的同學(xué)比喜羊羊還聰明！那還有其他的圍法嗎？

生：邊爭先恐后地舉手，邊答道：“有”。

師：那到底一共有多少種不同的圍法呢？請四人小組合作，先看屏幕上的合作要求，再開始活動(dòng)。比一比哪個(gè)小組合作的又快又好。

（小組長組織小組成員交流，師收集不同的記錄單，并在屏幕上展示）

師：請你們觀察比較這里的幾張記錄單，有什么不同？

生1：我認(rèn)為第2張、第3張?zhí)畹谋容^有規(guī)律。

生2：我發(fā)現(xiàn)第1張?zhí)畹脕y七八糟的。

生3；我覺得第1張?zhí)畹臎]順序，而第2張和第3張?zhí)畹氖怯许樞虻摹?/p>

師：這幾位同學(xué)真是孫悟空——火眼金睛。你們同意他們的看法嗎？

（生不約而同地說“同意”。）

師：那你最喜歡哪種填法？為什么？

（這時(shí)師發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生寥寥無幾，師便笑著說：聰明的“喜羊羊”在哪兒呀？我來好好瞧瞧。只見話音剛落，高舉的小手就越來越多）

生1：我喜歡第2種，因?yàn)樗膶捠前磸男〉酱笈帕械摹?/p>

師：那第3種也是按從小到大排列的呀。

生2：老師，我知道。因?yàn)榈?種有遺漏，而第2種把所有圍法都列出來了，沒遺漏。

師：那第1種不是沒遺漏么。

生3：但填的沒順序，有時(shí)可能會(huì)有遺漏。

師：這幾只“喜羊羊”真聰明，太厲害了！那你們知道怎樣才能做到不遺漏嗎？

生：我想，按一定的順序去思考會(huì)好些。

師：誰能針對這一題具體說說是按怎樣的順序思考的。

生：如果寬是1、長就是8，如果寬是2、長就是7……

師：如果繼續(xù)往下想會(huì)怎樣？

生：（搶著說和前面一樣，重復(fù)了。）

師：其實(shí)像這種解決問題的策略就是我們今天要研究的一種新策略——一一列舉。

[賞析]

列寧說過：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，挖掘、培養(yǎng)、適時(shí)運(yùn)用“情感”顯得尤為重要。

一、創(chuàng)編情境——引情

教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生原有的情感、熟知的生活情境，學(xué)生非常喜愛的動(dòng)畫片——《喜羊羊與灰太狼》作為本節(jié)課的情境線，貫穿整節(jié)課的始終，教師有意識(shí)地進(jìn)行了創(chuàng)編，使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)交朋友、建感情，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的情感距離。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，將書本上的知識(shí)通過學(xué)生感興趣的生活情境進(jìn)行創(chuàng)編，使學(xué)生能在生活中找到書本知識(shí)的“原型”，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情。

二、巧妙設(shè)問——激情

小學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往是在教學(xué)課堂中被問題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。創(chuàng)設(shè)問題情境并非一件容易的事。問題要問得巧妙，問得發(fā)人深思，問得引人入勝。本節(jié)課中教師問題的設(shè)計(jì)是那么的精當(dāng)，問題提出的時(shí)機(jī)與情境的連接是那么的吻合。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出長方形羊圈的兩種不同圍法后，老師便追問道：還有其他的圍法嗎？這一問激起千層浪，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生研究不同圍法的積極情感，學(xué)習(xí)的激情也得到了進(jìn)發(fā)。

三、合作交流——調(diào)情

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，無拘無束、輕松和諧的環(huán)境，有利于兒童拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)其思維發(fā)展，進(jìn)發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。課中，課件演示學(xué)生的兩種不同圍法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情處于至高點(diǎn)，一個(gè)個(gè)都搶著回答其他的圍法，心情無法平靜。此時(shí)，心平如鏡的教師并未請學(xué)生個(gè)別回答，因?yàn)榻處熒钪麄兇藭r(shí)的思維是零散的、局部的，不具有整體性、全面性。于是選擇了小組合作，為每一位學(xué)生創(chuàng)造了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了每一位學(xué)生的強(qiáng)烈需求，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生激動(dòng)的心情，平等對待了每一位學(xué)生。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中探索，真正做到了“玩”中學(xué)。顯然，這個(gè)活動(dòng)的組織不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，及時(shí)調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且也培養(yǎng)了同學(xué)之間的純真的友情。

四、觀察比較——抒情

任何一種解決問題的策略，如果是通過自身的努力，用自己的慧眼觀察、大腦思考比較而得出，那他對此一定會(huì)有別樣的情感。我想，小學(xué)生的感覺更應(yīng)如此。教學(xué)中，教師把收集的記錄單展示給學(xué)生后，并沒有直接告知學(xué)生哪一種填法最好，而是分層出示問題，先找有什么不同，再談你最喜歡哪種填法。在教學(xué)中，教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提出自己創(chuàng)造性見解，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取和富于創(chuàng)新的情感。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不斷觀察、比較中，產(chǎn)生了情感上的共鳴，解決問題的策略也就自然而然地獲得了。整個(gè)過程，學(xué)生是在主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)策略，師生的情感得到了自然流露。

五、詼諧語言——煽情

語言雖不是蜜，但能粘住一切，如能有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。教師要適時(shí)釋放自身的情感，教師對學(xué)生的每一次積極的鼓勵(lì)，期待的目光，友好的眼神，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生之間情感上的距離。課堂上教師發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生少時(shí)，并未責(zé)罵，而是運(yùn)用機(jī)智、詼諧的語言挑動(dòng)人心，和藹可親的激勵(lì)學(xué)生。教師說：“聰明的‘喜羊羊在哪兒呀？”我來好好瞧瞧。巧用學(xué)生心中的“喜羊羊”來煽動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師又說：“這兩只喜羊羊真聰明，太厲害了！”又進(jìn)一步煽動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，讓教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，教師必須要豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語言，借此來“粘”住學(xué)生。