林先津, 江瑞忠

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心， 福建 泉州 362021)

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基于Moodle的混合教學(xué)模式研究

林先津, 江瑞忠

(華僑大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心， 福建 泉州 362021)

通過(guò)對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)以及混合學(xué)習(xí)教學(xué)理論的研究，并根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程的研究，為學(xué)生搭建了Moodle課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。相關(guān)工作主要包含了Moodle軟件的安裝部署、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的資源組織以及對(duì)教與學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)等。目的是輔助教師在課堂上更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生在課后能在閑暇時(shí)間進(jìn)行自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平。

Moodle； 混合式學(xué)習(xí)； 教學(xué)模式； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

0 引 言

最近幾年由于數(shù)字化學(xué)習(xí)( E- Learning)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，推動(dòng)了教育的創(chuàng)新，改變了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系：老師與學(xué)生關(guān)系的改變、學(xué)習(xí)模式的改變、教學(xué)方式的變化，從而產(chǎn)生了許多新的思想和理念。然而人們?cè)趯W(xué)習(xí)E-Learning的過(guò)程中逐漸體會(huì)到:“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些教育目標(biāo)、教學(xué)的目的和功能E- Learning 能替代，但不能絕對(duì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)”。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，對(duì)E-Learning教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足有了新的認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新、人際之間交往以及實(shí)踐動(dòng)手能力等的培養(yǎng)是E-Learning關(guān)注的重點(diǎn)；但E-Learning學(xué)習(xí)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，師生面對(duì)面的直接交流時(shí)間少，易產(chǎn)生厭倦情緒等；在這種情況下，人們提出了混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)，混合式學(xué)習(xí)是E-Learning與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)互補(bǔ)交融的產(chǎn)物，進(jìn)一步優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)化“電子學(xué)習(xí)”[1]。

1 混合式教學(xué)的概念和內(nèi)涵

總的來(lái)說(shuō)，B-Learning是指在整個(gè)教學(xué)生命周期內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及條件，對(duì)影響教與學(xué)的各種不同的相關(guān)因素進(jìn)行合理的結(jié)合，用最少的時(shí)間來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的最理想化[2]。也就是應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化(即網(wǎng)絡(luò)化)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，把教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。混合式教學(xué)主要是體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師輔助和學(xué)生主導(dǎo)作用的混合；各種學(xué)習(xí)環(huán)境(如課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外及線(xiàn)上線(xiàn)下)的混合；教學(xué)媒體不同的混合；學(xué)習(xí)方式如實(shí)時(shí)課堂與虛擬教室教授的混合等[3]。構(gòu)建主義是Moodle體系的基礎(chǔ)，它是以“情景”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”“意義建構(gòu)”作為幾大學(xué)習(xí)要素，認(rèn)為學(xué)生是主體而不是老師，學(xué)生是對(duì)知識(shí)認(rèn)知的構(gòu)建者，而在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中老師的作用只是起著輔助引導(dǎo)作用[4-5]。

2 Moodle教學(xué)平臺(tái)的概述

澳大利亞教師Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)Moodle是基于網(wǎng)絡(luò)的、提供全面支持教與學(xué)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件[6]。它的側(cè)重點(diǎn)是：老師應(yīng)用簡(jiǎn)單(即教師課程管理及操作界面簡(jiǎn)單)；學(xué)生學(xué)習(xí)方便(只需瀏覽器，不受時(shí)空限制來(lái)修課程)；注重協(xié)作、分組討論來(lái)學(xué)習(xí)。Moodle管理軟件的功能由以下幾個(gè)部分組成：網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理。Moodle應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖如圖1。

圖1 Moodle應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖

Moodle平臺(tái)具有以下幾個(gè)特色：

(1) 老師和學(xué)生是平等的，在教學(xué)活動(dòng)中他們相輔相成的，它允許老師與學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)彼此之間又共同思考，合作解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)集體智慧的碰撞與共享。

(2) Moodle是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)管理軟件，遵循GPL協(xié)議，在不修改或刪除原有許可協(xié)議和尊重版權(quán)的前提下，用戶(hù)可以免費(fèi)拷貝使用和修改。

(3) Moodle采用模塊化的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，靈活性和擴(kuò)展性較好，可自行修改和編輯相應(yīng)模塊，方便老師學(xué)生、管理員和開(kāi)發(fā)者的選擇。

3 Moodle混合教學(xué)平臺(tái)的部署

3.1 軟件的準(zhǔn)備

構(gòu)建Moodle混合教學(xué)平臺(tái)必須先從網(wǎng)絡(luò)上下載以下幾個(gè)軟件：Web服務(wù)軟件apache_2.0.63-win32-x86-no_ssl.msi；數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)軟件mysql-5.0.51a-win32.zip；PHP安裝文件php-5.2.5-Win32.zip；數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip；Moodle官方軟件moodle-weekly-185.zip。

3.2 教學(xué)環(huán)境服務(wù)器的安裝與部署

(1) 安裝Apache服務(wù)器；

(2) 安裝配置PHP；

(3) 安裝配置MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)；

(4) 安裝配置phpmyadmin。

3.3 Moodle教學(xué)軟件的安裝與部署

(1) 準(zhǔn)備Moodle軟件。解壓縮moodle-weekly-185.zip文件得到Moodle目錄，并存放到wwwroot目錄下。

(2) 創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)。在瀏覽器中輸入127.0.0.1/phpmyadmin，開(kāi)啟MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，在“創(chuàng)建一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)”表單中輸入新的數(shù)據(jù)庫(kù)名，選中“utf8-genarel_ci”選項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建。

(3) 安裝Moodle軟件。在瀏覽器中輸入127.0.0.1/moodle，打開(kāi)Moodle安裝界面，選擇簡(jiǎn)體中文，開(kāi)始按順序安裝；在“配置數(shù)據(jù)庫(kù)”界面，根據(jù)已創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)指定其名稱(chēng)，缺省的名稱(chēng)為Moodle；并設(shè)置相應(yīng)的用戶(hù)名和密碼；完成配置文件的修改后，就可以安裝數(shù)據(jù)庫(kù)及相應(yīng)模塊，然后按順序按提示要求一步一步完成相關(guān)資料填寫(xiě)；最后按要求輸入網(wǎng)站地址和簡(jiǎn)稱(chēng)并配置網(wǎng)頁(yè)，修改完成后輸入網(wǎng)址進(jìn)入主頁(yè)面，Moodle軟件安裝完成[7-8]。

4 在Moodle教學(xué)平臺(tái)中基礎(chǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高等院?，F(xiàn)階段普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，主要涉及到的課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)、XP系統(tǒng)的應(yīng)用、WPS或OFFICE辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和一些數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中由于受到條件的限制碰到問(wèn)題往往得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)；同時(shí)由于計(jì)算機(jī)軟硬件及相關(guān)知識(shí)更新比較快，教材、配套設(shè)施等方面也相對(duì)滯后，教學(xué)效果不是很理想。而在混合式教學(xué)模式下，教師可以在Moodle平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以實(shí)時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、留言、討論等。這種具有自主、探究、協(xié)作性的教學(xué)混合方式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及探索的能力，也很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

4.1 Moodle教學(xué)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中必須提前設(shè)定若干教學(xué)目標(biāo)，組成了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方互動(dòng)；混合式教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)授課、學(xué)習(xí)等相關(guān)活動(dòng)的組織，突破了時(shí)空界限?；旌鲜浇虒W(xué)從課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵支撐環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)施設(shè)計(jì)[9-11]。

4.1.1 資源的組織

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)主要體現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行；教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)資源進(jìn)行組織；學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、分組討論等。主要包含：

(1) 媒體素材。包括文本、圖形圖表、音視頻等素材；

(2) 課件及錄像。包含教學(xué)課件、錄像以及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的一些資源；

(3) 試卷、題庫(kù)。包括理論和上機(jī)部分；

(4) 其他資料。包括課程概述、課程大綱、教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)、教案的整理及教師團(tuán)隊(duì)的介紹、常見(jiàn)問(wèn)題的解答等。

4.1.2 教學(xué)的組織

(1) 課程導(dǎo)入。在課程導(dǎo)入之前應(yīng)該向?qū)W生明確以下五個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容是什么？二是課程內(nèi)容怎么學(xué)？三是如何考試及計(jì)算成績(jī)？四是有哪些相關(guān)的活動(dòng)？五是有哪些資源可利用？可分成兩部分對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行導(dǎo)入：第一部分，教師及其團(tuán)隊(duì)的自我介紹，基礎(chǔ)課的基本概況，包括基礎(chǔ)課的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及結(jié)果、重點(diǎn)難點(diǎn)、測(cè)評(píng)方法、教學(xué)方法、等；第二部分，在課堂內(nèi)外上組織一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)展課程討論與交流、讓學(xué)生回答圍繞課程提出的相關(guān)問(wèn)題等。

(2) 課程設(shè)計(jì)。 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

(3) 教學(xué)活動(dòng)安排。實(shí)驗(yàn)課安排見(jiàn)表2。

表2 課程教學(xué)活動(dòng)安排

4.1.3 Moodle混合教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果以及存在問(wèn)題，及時(shí)更改教學(xué)模式，就必須對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目的、主體、方式、內(nèi)容、過(guò)程等是Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本要素[12-13]。根據(jù)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)及在教與學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)評(píng)價(jià)：

(1) 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。常規(guī)作業(yè)；在線(xiàn)測(cè)試；協(xié)作任務(wù)；個(gè)人學(xué)習(xí)成果；考試成績(jī)等幾個(gè)方面；采用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：出勤情況、完成作業(yè)情況、協(xié)作情況和等級(jí)考試成績(jī)的加權(quán)平均，計(jì)算辦法：總成績(jī)=考勤情況×5%+平時(shí)上機(jī)情況(平時(shí)作業(yè)在線(xiàn)測(cè)試期中考試)×20%+協(xié)作成績(jī)(小組任務(wù)由教師組長(zhǎng)考核)×10%+省級(jí)考試×65%。

(2) 教學(xué)過(guò)程及教學(xué)媒體評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格,主要是掌握對(duì)這種學(xué)習(xí)平臺(tái)的適應(yīng)程度等。調(diào)查表設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

表3 混合式教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[14]

5 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課以混合式(基于 Moodle 平臺(tái))進(jìn)行授課，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。它注重“過(guò)程”和“總結(jié)”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用[15]?；旌鲜浇虒W(xué)的開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了更廣泛課件、資源及學(xué)習(xí)途徑，提高了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自由度；也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。

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Research of Blended Teaching Model on Moodle

LINXian-Jin,JIANGRui-zhong

(The Center of Network and Educational Technology, Huaqiao University, Quanzhou 362021, China)

Through the research of Moodle teaching platform and blended learning teaching theory, and according to the research of the actual teaching process of computer basic course, a Moodle course learning platform is developed. Related work mainly includes the installation and deployment of Moodle software, the specific design of the basic course of computer, the organization of the resources of the basic computer courses, and the evaluation of teaching and learning. The platform assists teachers in class to construct knowledge for students, at the same time, makes students carry out Online Autonomous Learning in leisure time, it improves the learning efficiency, and promotes the level of basic computer teaching.

Moodle; blended learning; teaching mode; computer basic courses

2015-12-03

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題(FJJKCGZ14-046)；2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(JA15025)

林先津(1974-)，男，福建三明人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事多媒體、機(jī)房、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)管理與建設(shè)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。Tel.: 13599241258， 0595-22693530； E-mail：linxj@hqu.edu.cn

G 434

A

1006-7167(2016)08-0190-04