張新娟,馬海林

(西藏大學(xué) 教育心理研究所,西藏 拉薩 850000)

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西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

張新娟,馬海林*

(西藏大學(xué) 教育心理研究所,西藏 拉薩 850000)

采用《社會(huì)支持評(píng)定量表》和《應(yīng)付方式量表》對(duì)西藏地區(qū)的在讀研究生進(jìn)行調(diào)查，以了解其社會(huì)支持和應(yīng)付方式的整體情況。結(jié)果顯示：西藏地區(qū)在讀研究生在主觀支持、客觀支持、社會(huì)支持總分上均顯著高于內(nèi)地在讀研究生；西藏地區(qū)在讀研究生在遇到問(wèn)題時(shí)大多采用解決問(wèn)題和求助方式；西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持情況在是否獨(dú)生子女及學(xué)科類型上存在顯著差異；西藏地區(qū)在讀研究生在積極的應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持上呈顯著正相關(guān)。

西藏; 研究生; 社會(huì)支持; 應(yīng)對(duì)方式

0 引言

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體通過(guò)互動(dòng)的社會(huì)關(guān)系以減少應(yīng)激性反應(yīng)，緩解緊張的精神狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)能力的提高[1]。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體處于應(yīng)激環(huán)境時(shí)，用以了解應(yīng)激環(huán)境、面對(duì)應(yīng)激事件帶來(lái)的壓力，或者為平衡應(yīng)激帶來(lái)的情緒問(wèn)題而采取的對(duì)付辦法或策略[2]。有研究表明：社會(huì)支持與解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)，對(duì)支持利用度高的個(gè)體傾向于使用積極的應(yīng)對(duì)方式，有較高的客觀支持的個(gè)體會(huì)減少對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的使用[3]，可見(jiàn)，社會(huì)支持是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力最有效的途徑[4]；應(yīng)對(duì)方式在一定程度上會(huì)影響個(gè)體的孤獨(dú)感[5]、解決問(wèn)題和求助等[6]，積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)積極的心理品質(zhì)有正向的預(yù)測(cè)作用[7]。

研究生是青年期中一個(gè)比較特殊的時(shí)期，尤其是處于自然環(huán)境極其惡劣的西藏地區(qū)的在讀研究生，積極的應(yīng)對(duì)方式和良好的社會(huì)支持會(huì)對(duì)其順利渡過(guò)該階段的心理危機(jī)起著至關(guān)重要的作用。為此，本研究通過(guò)對(duì)西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析，旨在為完善西藏地區(qū)在讀研究生的心理健康教育提供借鑒。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便取樣的方式抽取200名西藏地區(qū)的在讀研究生進(jìn)行施測(cè)，回收有效問(wèn)卷185份,有效率92.5%。其中男生74人，女生111人；獨(dú)生子女39人，非獨(dú)生子女146人；理科生30人，文科生155人。

1.2 研究工具

1.2.1 社會(huì)支持評(píng)定表

采用的是肖水源的《社會(huì)支持評(píng)定量表》[8]。該量表包含：客觀支持、主觀支持、社會(huì)支持的利用度3個(gè)維度，重測(cè)信度為0.92，量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.89～0.94之間，總問(wèn)卷及其3個(gè)維度之間的Cronbacha系數(shù)分別為：0.733、0.698、0.752、0.714，具有良好的信度和效度。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式評(píng)定表

采用的是肖計(jì)劃的《應(yīng)付方式量表》[8]。該量表包含6個(gè)維度：解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化，各維度的重測(cè)信度分別為：0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，其中構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷取值在0.35及以上，該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式情況

注：*表示P<0.05**表示P<0.01;***表示P<0.001,下同。對(duì)照組數(shù)據(jù)來(lái)自文獻(xiàn)[9]。

表2 西藏地區(qū)在讀研究生的應(yīng)對(duì)方式整體情況及與內(nèi)地在讀研究生的比較表(M±SD)

注：對(duì)照組數(shù)據(jù)來(lái)自文獻(xiàn)[10]。

由表1和表2可知：西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持總分為42.25，說(shuō)明西藏地區(qū)在讀研究生的整體社會(huì)支持水平處于中等狀態(tài)；西藏地區(qū)在讀研究生在主觀支持維度、客觀支持維度及社會(huì)支持總分均顯著高于內(nèi)地在讀研究生；西藏地區(qū)在讀研究生較多使用的是解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式，在自責(zé)、幻想和合理化方式的使用頻率顯著多于內(nèi)地在讀研究生。

2.2 西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式在人口學(xué)變量上的差異分析

由表3和表4可知：西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持在是否獨(dú)生子女和學(xué)科類型上存在顯著差異，獨(dú)生子女研究生在客觀支持、主觀支持及社會(huì)支持總分上均顯著低于非獨(dú)生子女研究生；理科研究生的客觀支持、主觀支持和社會(huì)支持總分均顯著低于文科研究生；西藏地區(qū)在讀研究生的應(yīng)對(duì)方式在性別上存在顯著差異，男性研究生在自責(zé)和合理化維度上的使用頻率顯著高于女性研究生。

表3 社會(huì)支持在是否獨(dú)生子女、學(xué)科類型上的差異分析(M±SD)

表4 應(yīng)對(duì)方式在性別上的差異分析(M±SD)

2.3 西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

表5 社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的Pearson相關(guān)矩陣

由表5可知：西藏地區(qū)在讀研究生的客觀支持和解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)；主觀支持和解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)；對(duì)支持的利用度和求助呈顯著正相關(guān)；社會(huì)支持總分和解決問(wèn)題、求助成顯著正相關(guān)。

2.4 社會(huì)支持對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

以社會(huì)支持的3個(gè)維度為自變量，應(yīng)對(duì)方式的6個(gè)維度為因變量，采用逐步多元回歸分析(結(jié)果見(jiàn)表6)。從表6中可知：在解決問(wèn)題方程中，只有社會(huì)支持總分進(jìn)入回歸方程，顯示出社會(huì)支持總分對(duì)解決問(wèn)題有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋總的變異量為5.3%；將支持的利用度進(jìn)入求助的方程，顯示支持的利用度對(duì)求助傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，可解釋總的變異量為23.5%。

表6 社會(huì)支持對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

3 討論

3.1 西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式的整體情況

由研究可知,西藏地區(qū)在讀研究生在主觀支持、客觀支持、社會(huì)支持總分上均顯著高于內(nèi)地在讀研究生。該現(xiàn)象存在的原因可能是：來(lái)西藏讀研的學(xué)生大多數(shù)是來(lái)自內(nèi)地的，由于西藏地區(qū)的自然環(huán)境較為惡劣，其家人和朋友會(huì)比較擔(dān)憂，故在一定程度上會(huì)多關(guān)注他們一些；來(lái)西藏讀研的學(xué)生普遍會(huì)有一些高原反應(yīng)，為適應(yīng)該環(huán)境,個(gè)體常有較強(qiáng)的親和動(dòng)機(jī)，更傾向于和他人溝通交流，故在該狀態(tài)下個(gè)體的人際關(guān)系比較和諧。

西藏地區(qū)在讀研究生的應(yīng)對(duì)方式排在前2位的分別是解決問(wèn)題、求助，說(shuō)明西藏地區(qū)研究生在遇到問(wèn)題時(shí)大多采用成熟型的應(yīng)對(duì)方式，這與已有研究結(jié)果一致[10]。究其原因：研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次人才，大多接受過(guò)良好的教育，其思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較為縝密，故在遇到問(wèn)題時(shí)能理性地對(duì)待、解決；進(jìn)入研究生階段的個(gè)體在生理和心理上大多達(dá)到成熟水平，且在以往的挫折經(jīng)歷中形成了一套有效的應(yīng)對(duì)方式。此外，與內(nèi)地在讀研究生相比，西藏地區(qū)在讀研究生在自責(zé)、幻想、合理化中使用頻率顯著高于內(nèi)地在讀研究生，比內(nèi)地在讀研究生會(huì)更多地使用消極的應(yīng)對(duì)方式。原因可能是：西藏就讀的研究生大多為調(diào)劑的，與自己的理想院校擦肩而過(guò)，心中難免困惑失落，再加上西藏地區(qū)惡劣的環(huán)境及各方面的落后條件，最終傾向于選擇消極的應(yīng)對(duì)方式。

3.2 西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式的人口學(xué)變量差異分析

首先，由研究可知，西藏地區(qū)在讀研究生的非獨(dú)生子女在客觀支持、主觀支持及社會(huì)支持總分上均顯著高于獨(dú)生子女，該結(jié)果與已有研究一致[11]。這是因?yàn)榉仟?dú)生子女從小多了親兄弟姐妹的陪伴，手足之情在社會(huì)支持的作用中是無(wú)可取代的也是力度較為強(qiáng)大的支持，故非獨(dú)生子女在社會(huì)支持的主觀支持和客觀支持方面均高于獨(dú)生子女。由于對(duì)支持的利用度主要涉及個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和處事風(fēng)格，故和家庭的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系而和是否獨(dú)生子女的關(guān)系較小。其次，理科的研究生在主觀支持、客觀支持和社會(huì)支持總分上顯著低于文科的研究生。可能是文科生的思維較為感性，人文素養(yǎng)也較好，故愿意高頻次地參加系列的社交活動(dòng)，而理科生的大部分時(shí)間都花費(fèi)在實(shí)驗(yàn)室里，與外界相處相對(duì)較少，為人處世相比之下也較為生澀，故到了一個(gè)新的集體能獲得支持的新朋友相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。再次，西藏地區(qū)研究生的社會(huì)支持在性別上無(wú)顯著差異，與已有的研究女生比男生更多的使用社會(huì)支持不一致[12]。原因可能在于：依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，安全的需要為低層次的需要，驅(qū)動(dòng)力十分強(qiáng)大，由于西藏地處高原，其干燥缺氧的氣候環(huán)境會(huì)讓剛來(lái)的研究生或多或少地有些高原反應(yīng)，又加上地處邊疆，因此，無(wú)論男生還是女生在該環(huán)境下都會(huì)愿意和家人、朋友保持較為頻繁的聯(lián)系，都希望得到家人、朋友較多的關(guān)心，故而在性別上無(wú)顯著性差異。

男研究生在合理化維度上得分顯著高于女研究生(見(jiàn)表4)，說(shuō)明在遇到壓力事件時(shí)，男研究生相比女研究生更傾向于使用合理化方式，該結(jié)果與已有研究相類似[13]。原因可能在于社會(huì)對(duì)男性賦予較多的期待，如小男孩從小就被教育要男子漢大丈夫流血不流淚，男子漢要堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勇敢等等，故而在其成年后遇到問(wèn)題了會(huì)較少去尋求他人的幫助，但當(dāng)問(wèn)題沒(méi)有辦法被正面解決時(shí)，內(nèi)心便處于一種不平衡的狀態(tài)，只能通過(guò)合理化在一定程度上來(lái)緩解自己的壓力，依據(jù)弗洛伊德的防御機(jī)制，適當(dāng)?shù)氖褂煤侠砘绞綄?duì)個(gè)體的心理健康有一定的促進(jìn)作用。此外，據(jù)研究顯示，在西藏地區(qū)就讀的男研究生在自責(zé)維度上的得分顯著高于女研究生，原因有兩方面：一方面受我國(guó)傳統(tǒng)的男人負(fù)責(zé)養(yǎng)家的理念，男生不僅要養(yǎng)自己的家庭還要贍養(yǎng)父母，身上常被賦予很多的責(zé)任，而女生則沒(méi)有這么多的責(zé)任，相比之下生活較為愜意，故當(dāng)遇到棘手的生活事件如不能被很好地解決時(shí)，男生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)更重，會(huì)認(rèn)為自己的能力不夠，如果沒(méi)有合適的突破口來(lái)釋放這些負(fù)擔(dān)，男生會(huì)產(chǎn)生更多的自責(zé)；另一方面女生的語(yǔ)言能力相對(duì)男生來(lái)說(shuō)較為發(fā)達(dá)，其依賴性也相對(duì)較強(qiáng)，遇到事情時(shí)喜歡找他人傾訴，不良的情緒可及時(shí)得到釋放，而男生遇到事情時(shí)大多是悶在心里，因而更容易運(yùn)用不良的應(yīng)對(duì)方式。

3.3 西藏地區(qū)在讀研究生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

本研究顯示，西藏地區(qū)在讀研究生的社會(huì)支持總分和解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明越傾向于較多使用積極應(yīng)對(duì)方式的研究生其社會(huì)支持也相對(duì)較高(見(jiàn)表5)，該結(jié)果與已有研究類似[14.15]。原因可能是有較高社會(huì)支持的個(gè)體整體來(lái)說(shuō)身邊有較多可尋求幫助的朋友，朋友較多的個(gè)體從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)人際交往能力相對(duì)較強(qiáng)，該群體相對(duì)來(lái)說(shuō)性格也較為開(kāi)朗，故有較好社會(huì)支持的研究生更傾向于使用求助的積極應(yīng)對(duì)方式。從社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的回歸分析中可知：對(duì)支持的利用度對(duì)西藏地區(qū)研究生的求助傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)支持的利用度高，說(shuō)明個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的使用率更高。已有的研究發(fā)現(xiàn)研究生普遍缺乏人際交往，會(huì)更多地沉浸在學(xué)術(shù)中，面臨問(wèn)題時(shí)也不愿與人傾訴，而強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體抵御挫折壓力的重要因素[16]。可見(jiàn)，社會(huì)支持僅對(duì)積極的應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用幾乎沒(méi)有，究竟何種因素能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的消極應(yīng)對(duì)方式還有待更進(jìn)一步的研究。

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Relationship between social support and coping style among Tibetan postgraduates

ZHANG Xinjuan,MA Hailin*

(Institute of Education and Psychology, Tibet University, Lhasa,Tibet 850000, China)

We apply the "Social Support Scale" and "Coping Style" to investigate the social support and coping style status of postgraduates in Tibet. Results indicate that: The score of subjective social support, objective support and the total social support of the postgraduates in Tibet is high than inland; The postgraduates in Tibet often solve the problem and seek help when they were in trouble; There is significant difference in Tibetan postgraduates' social support in terms of whether the only child and different subjects; A positive correlation is found between the positive coping style and social support in Tibetan postgraduates.

Tibet; postgraduates; social support; coping style

1004—5570(2016)06-0116-05

2016-08-10

西藏大學(xué)2013年青年科研培育基金項(xiàng)目(ZDPJSK201313);西藏大學(xué)研究生創(chuàng)新人才項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào):2015UT101)

張新娟(1990-),女,在讀碩士,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué),E-mail:603479121@qq.com.

*通訊作者：馬海林(1979-),男,博士,副教授,研究方向:健康心理學(xué),E-mail:hailin_ma@tom.com.

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