陳 琳

(長(zhǎng)江大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

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基于CDIO模式的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)“工程能力”培養(yǎng)

陳 琳

(長(zhǎng)江大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求不斷發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了更高的工程能力要求，本文簡(jiǎn)要分析了CDIO工程教育模式的理念，探討了工程教育模式在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的教學(xué)改革與實(shí)踐。提出了基于CDIO工程能力要求和以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、工程能力培養(yǎng)過(guò)程和措施等教育改革的模式和方法，按照立體化、多層次的思路，在“基礎(chǔ)工程能力→專(zhuān)業(yè)工程能力→綜合工程能力→職業(yè)技能能力→創(chuàng)新工程能力”方面循序漸進(jìn)地提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。同時(shí)指出，融入CDIO理念的工程專(zhuān)業(yè)改革模式還需要進(jìn)一步實(shí)踐和探索，客觀和量化的考評(píng)體系還需要進(jìn)一步明確。

CDIO工程教育; 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè); 教學(xué)改革; 課程體系

0 引 言

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的探索研究，建立了CDIO工程教育模式改革的先進(jìn)教學(xué)理念。CDIO包含了1個(gè)能力大綱和12條評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn),其能力大綱要求工程畢業(yè)生具有技術(shù)知識(shí)和推理、個(gè)人職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流、及工程系統(tǒng)構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)施(Implement)-運(yùn)行(Operate)4個(gè)層面的能力，而12條評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育在能力培養(yǎng)、全面實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)測(cè)方面具體化、可操作、可測(cè)量。CDIO教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)，體現(xiàn)了工程教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，代表了當(dāng)前工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，因而受到高等院校、社會(huì)、企業(yè)及學(xué)生的普遍歡迎。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。教育部分別于1998年和2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，在1998版專(zhuān)業(yè)目錄中，網(wǎng)絡(luò)工程是目錄外專(zhuān)業(yè)，而在2012版專(zhuān)業(yè)目錄，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全及數(shù)字媒體技術(shù)成為工學(xué)門(mén)類(lèi)下計(jì)算機(jī)類(lèi)的六個(gè)專(zhuān)業(yè)[1]。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變化及六個(gè)專(zhuān)業(yè)間的緊密相關(guān)性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系、理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面難以有嚴(yán)格的規(guī)范，各個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程也不盡相同。

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)屬于工程學(xué)科，非常適合采用CDIO工程教育模式[2-4]。本文依據(jù)CDIO先進(jìn)的思想，探討網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在我國(guó)新型工業(yè)化建設(shè)的需求下對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，力求按照構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的思路，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，較全面地增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，并以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)工程能力內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

2012版專(zhuān)業(yè)目錄給出的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)和相關(guān)自然科學(xué)及計(jì)算機(jī)通信基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理、安全保障和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能和方法，具備良好的工程管理能力和綜合素質(zhì)，能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的高級(jí)技術(shù)人才。其人才培養(yǎng)規(guī)格中給出了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的6條能力要求。同時(shí)，CDIO工程教育模式的能力大綱指定了4個(gè)層面的能力要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將其中的能力要求具體細(xì)化為14個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)目錄與CDIO模式各自的能力要求如表1所示。

目前，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有三個(gè)方面的特點(diǎn)：①側(cè)重于通信類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，前者側(cè)重通信類(lèi)課程，如成都電子科技大學(xué)，后者則側(cè)重于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程課程，如重慶大學(xué)、中山大學(xué)等[5]；②結(jié)合學(xué)校鮮明的行業(yè)背景和科研特色，為行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)工程高級(jí)人才，如石油和礦業(yè)類(lèi)高校、農(nóng)業(yè)類(lèi)高校等；③定制類(lèi)的人才培養(yǎng)，部分高校利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作[6-7]。

表1 工程能力要求比較

上述三類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)可以歸屬于工程型、技術(shù)型、技能型等應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[8,9-11]，有不同的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，在一定程度上具備明顯的特色，也取得了較顯著的成效。但是與CDIO工程教育模式相比較，國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)存在基礎(chǔ)理論知識(shí)片面、工程項(xiàng)目系統(tǒng)實(shí)踐能力缺乏、探求知識(shí)的能力和創(chuàng)新發(fā)展空間不足等方面的缺陷，與國(guó)際公認(rèn)的工程教育考核標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。

2 基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

專(zhuān)業(yè)定位要與學(xué)校類(lèi)型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向保持一致，同時(shí)也要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，符合學(xué)校自身?xiàng)l件(有相應(yīng)學(xué)科支持)，并遵循教育教學(xué)規(guī)律。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，本科教育“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具備本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”；教育部教育司2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》[1]中，依據(jù)教育法中本科生學(xué)業(yè)要求，為每個(gè)專(zhuān)業(yè)制定了指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求(見(jiàn)表1)，并給出了核心知識(shí)領(lǐng)域和核心課程示例。

本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求既要符合教育法和專(zhuān)業(yè)目錄，又要考慮與CDIO國(guó)際工程教育模式接軌，在“強(qiáng)基礎(chǔ)性”的教育模式下，走可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展的道路，走“強(qiáng)工程實(shí)踐能力”的道路[2-3,11]。

我校作為地方高校，定位于教學(xué)研究型。因此，我校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文知識(shí)背景，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程與信息學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力與知識(shí)創(chuàng)新能力，能在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全與分析等方面從事相應(yīng)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)工程人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)要求較寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格為：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、通信工程等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，受到良好的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，接受網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面的基本能力訓(xùn)練，具有較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的工程技術(shù)分析、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)優(yōu)化與維護(hù)等基本能力，同時(shí)掌握信息產(chǎn)業(yè)方面的法律法規(guī)，具有良好的英語(yǔ)交流能力、文獻(xiàn)檢索獲取信息的能力、健康的心理素質(zhì)、較豐富的人文知識(shí)素養(yǎng)、較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力、及具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的知識(shí)、具有一定的創(chuàng)新潛質(zhì)。

2.2 制定人才培養(yǎng)方案的原則

人才培養(yǎng)方案是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)整體設(shè)計(jì)。作為定位于教學(xué)研究型大學(xué)的省屬高校, 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂遵循如下原則:

(1) 符合教育法和教育部專(zhuān)業(yè)目錄要求；

(2) 與學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；

(3) 與國(guó)際公認(rèn)的CDIO工程教育模式接軌；

(4) 體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展，重基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)工程項(xiàng)目實(shí)踐能力；

(5) 結(jié)合社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，處理好“窄口和寬口”的關(guān)系[12]，擴(kuò)大就業(yè)面；

(6) 注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；

(7) 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式循序漸進(jìn)實(shí)施工程能力訓(xùn)練，不斷提高工程創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)工程能力培養(yǎng)的課程體系

3.1 面向工程能力的課程體系構(gòu)建

課程體系與教學(xué)內(nèi)容既要符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要能夠反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生的需求，因而體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的思想和人才培養(yǎng)的特征。結(jié)合服務(wù)面向和行業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)具有CDIO工程項(xiàng)目實(shí)踐高級(jí)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求為目標(biāo)，形成了面向CDIO工程能力的課程框架，見(jiàn)圖1。其中，正面為“基于CDIO工程能力的課程體系”，是基于教育部專(zhuān)業(yè)目錄和教育教學(xué)規(guī)律，且面向服務(wù)、符合CDIO工程教育模式的課程體系；體系中的課程設(shè)置按照“CDIO工程能力”要求，按表1中14個(gè)方面的工程能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；右側(cè)為“工程能力訓(xùn)練模塊”，反映了實(shí)施人才培養(yǎng)的五個(gè)步驟，箭頭方向表明，工程能力訓(xùn)練是以循序漸進(jìn)或?qū)訉舆f進(jìn)的方式進(jìn)行，從最基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練”開(kāi)始，最終達(dá)到具有創(chuàng)新工程能力的要求。同時(shí)，圖1表明，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是重基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的寬口徑(4個(gè)方向)的人才培養(yǎng)模式。

圖1 基于CDIO面向工程能力的課程框架

依據(jù)人才培養(yǎng)方案的制定原則和表1所示課程構(gòu)架，給出了如表2所示的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)基于CDIO工程能力的課程體系。體系中標(biāo)明了課程類(lèi)別、課程設(shè)置、課程與工程能力培養(yǎng)目標(biāo)(編號(hào)同表1)間的關(guān)系、及五個(gè)方面的工程能力訓(xùn)練與課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

工程能力訓(xùn)練主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐部分對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)核心課的實(shí)踐部分(課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì))為專(zhuān)業(yè)工程能力訓(xùn)練；綜合與創(chuàng)新工程能力訓(xùn)練則主要在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出來(lái)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也包含了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。按照先通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程，再專(zhuān)業(yè)必修課程、選修課程的排課原則，在時(shí)間安排上依次進(jìn)行五個(gè)工程能力模塊的訓(xùn)練。

人才培養(yǎng)方案中不同課程模塊的學(xué)時(shí)和學(xué)分的統(tǒng)計(jì)如表3所示。學(xué)分學(xué)時(shí)總數(shù)、專(zhuān)業(yè)課程和選課課程的比例、實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比例等均符合教育部有關(guān)專(zhuān)業(yè)評(píng)估考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 工程實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神具有不可替代的作用；同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、逐步地轉(zhuǎn)化,滿足社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的需求, 具有重要的意義[11,13-14]。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有密切聯(lián)系，同時(shí)又有相對(duì)的獨(dú)立性，以此，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在培養(yǎng)方案中和相關(guān)課程保持協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。在表2所示的課程體系中，除了專(zhuān)業(yè)必修單獨(dú)實(shí)踐課程外，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課等重要課程中，都配有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力為主，而其它課程主要培養(yǎng)綜合工程實(shí)踐能力、職業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新性工程能力訓(xùn)練。

圖2說(shuō)明了工程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、不同學(xué)期開(kāi)展工程訓(xùn)練的課程模塊及實(shí)施訓(xùn)練的方式。按照“基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)→綜合→職業(yè)→創(chuàng)新”的方式，在不同學(xué)期循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。整個(gè)工程能力訓(xùn)練以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行，即前期基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與內(nèi)容、項(xiàng)目的類(lèi)別(演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性)、難易程度等，均為后期綜合和創(chuàng)新工程能力訓(xùn)練中的實(shí)際工程項(xiàng)目服務(wù)。圖2比較明確地表明了不同的課程、不同的工程能力訓(xùn)練在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、順序和時(shí)間上的分配。

圖2 工程實(shí)踐教學(xué)的目的、模塊與方式

3.3 工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

以CDIO工程教育模式為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，貫穿到每一個(gè)學(xué)期。為保證教學(xué)的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果，需要在下列四個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)的工作。

(1) 制訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與考核機(jī)制，保障工程能力實(shí)踐訓(xùn)練效果。在課程的教學(xué)大綱中，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并制訂課程考核的機(jī)制。每一門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及單獨(dú)實(shí)踐課程的內(nèi)容，必須系統(tǒng)化、最優(yōu)化，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須以全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)保證所有課程的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容在邏輯上為綜合和創(chuàng)新工程能力訓(xùn)練服務(wù)，為實(shí)施工程項(xiàng)目服務(wù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要有演示性、驗(yàn)證性項(xiàng)目，還需要有設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還需要追蹤課程內(nèi)容的更新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以便創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施方面的工程實(shí)踐能力。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與基地建設(shè)，突出工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包含校內(nèi)基礎(chǔ)/專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)科研平臺(tái)，也可以在校外建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地和科研基地，如校內(nèi)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)仿真、協(xié)同開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算平臺(tái)等可以立體化、多層次地開(kāi)展五個(gè)階段的工程能力訓(xùn)練。尤其是校外基地，必須擁有社會(huì)需求的實(shí)際項(xiàng)目，采用了較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)際方法，也擁有比較成熟的項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、施工的科研團(tuán)隊(duì)[4,11,13，15]，在培養(yǎng)學(xué)生工程系統(tǒng)“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”能力的同時(shí)，其它方面的各種能力及職業(yè)素養(yǎng)也會(huì)不斷得到提高。

(3) 開(kāi)展校企合作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提升綜合與創(chuàng)新工程實(shí)踐能力。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，推進(jìn)學(xué)生赴企業(yè)參與研發(fā)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，把科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目工程過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合我校石油行業(yè)特色背景, 我校與石油領(lǐng)域的軟件企業(yè)開(kāi)展了“校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革[10,15]，培養(yǎng)能夠在石油信息化領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的工程型人才；同時(shí)與武漢知名的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與安全測(cè)試方面培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)工程能力的高級(jí)人才。通過(guò)參與項(xiàng)目，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，豐富了經(jīng)驗(yàn)，提升了能力。

(4) 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，保障教學(xué)與工程能力訓(xùn)練質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力提出了新的要求，教師要在不斷更新知識(shí)的同時(shí)，提高自身的工程實(shí)踐能力。因此，要采用“培養(yǎng)-引進(jìn)-兼職”的策略，建立適合專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的“雙師型”教師隊(duì)伍?？梢圆扇〉牟呗杂校孩偻ㄟ^(guò)選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或參與工程項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力，②從企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，③在企業(yè)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員，不定期參與專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)[15]，將新的技術(shù)、方法、經(jīng)驗(yàn)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)興趣。攻讀學(xué)位、學(xué)術(shù)講座、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，也是提升教師教學(xué)水平和工程能力可行途徑。

4 結(jié) 語(yǔ)

CDIO工程教育理念是工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估的重要依據(jù)，也是大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方面追求的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們將CDIO工程教育理念融入到人才培養(yǎng)方案，厘清了課程設(shè)置與CDIO工程能力要求之間的關(guān)系，形成了基于CDIO工程能力的課程體系；在實(shí)施教學(xué)的工程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的工程實(shí)踐能力。

CDIO教育模式思想先進(jìn)、可操作性強(qiáng)，但如何與具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行良好融合，還需進(jìn)一步實(shí)踐和探討，尤其是實(shí)施效果的評(píng)估，還沒(méi)有比較客觀且定性的方法。

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Research of Engineering Capacity Cultivation Based on CDIO Scheme for the Major of Network Engineering

CHENLin

(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

The development of the network application demands the network engineering students to hold strong engineering capacity, This paper gives a brief analysis of the concept about CDIO engineering education scheme, and discusses the teaching reform and practice for the students with the major of network engineering. It deals with the CDIO engineering education mode. Teaching method and model are proposed based on the requirement of CDIO engineering capacity, and talent training scheme of project-driven way. The model includes curriculum system, process and measures about engineering ability training, and is established based on multi-dimension and multi-level thought. The reform improves engineering practical ability gradually by the way that starts with basic engineering ability, then professional engineering ability, then comprehensive engineering ability, then vocational ability and final innovation ability. At the same time, the paper also points out that further exploration and practice in engineering teaching reform are necessary, it includes CDIO ideas, and objective and quantitative evaluation system needs to be further clear.

CDIO engineering education; network engineering major; educational reform; curriculum system

2015-03-30

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目(2012249);長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2013010)

陳 琳(1972-)，男，湖北荊州人，博士，教授，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，湖北省計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)化、移動(dòng)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)研究與管理。

Tel.：13593842112;E-mail:chenlin@yangtzeu.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2016)02-0211-06