王曉春，王具元，高 見，張登紅，張甲雄

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

?

高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

王曉春，王具元，高 見，張登紅，張甲雄

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

高職高專院校；水土保持專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

隨著社會需求和就業(yè)形勢的變化，高職高專水土保持專業(yè)面對著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前我國高職高專院校開設(shè)水土保持專業(yè)的有8所，介紹了專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，如：不同類型院校有著鮮明的行業(yè)特點(diǎn)、平均每年招生人數(shù)不足400人、人才培養(yǎng)體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、高職教育特色教材嚴(yán)重不足、主干課程的設(shè)置分歧比較大、實(shí)習(xí)就業(yè)對口率比較低，等等。針對這些問題，在職業(yè)教育改革、提高辦學(xué)質(zhì)量、充實(shí)師資隊伍、改革教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、擴(kuò)大校企合作等方面進(jìn)行了思考。

我國水土保持高等教育始于20世紀(jì)50年代[1]。1999年開始，水土保持高等職業(yè)教育快速發(fā)展，目前已有8所高職高專院校開設(shè)了水土保持專業(yè)。面對社會需求和就業(yè)形勢的不斷變化，高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)方式也需要不斷調(diào)整與革新。目前，關(guān)于高職高專水土保持專業(yè)教學(xué)改革的研究成果多集中在單一院校的改革措施和實(shí)踐經(jīng)驗上[2-5]，缺少多院校間的比較。為了探索這一領(lǐng)域，筆者采取多種調(diào)研手段，系統(tǒng)比較了全國高職高專院校水土保持專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，分析制約因素，并提出了發(fā)展策略，希望能為高職高專院校水土保持專業(yè)建設(shè)提供參考。

1 調(diào)查方法

2014年7—12月，筆者與團(tuán)隊通過信函、調(diào)查問卷、會議座談、走訪專家等形式開展調(diào)研：共發(fā)出信函58件，回函53件；發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回112份；開展研討、咨詢、座談等11次，反饋有效意見36條。調(diào)查結(jié)果見表1。

2 發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

2.1 專業(yè)開設(shè)

在8所開設(shè)水土保持專業(yè)的高職高專院校中，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中職時就設(shè)置有水土保持專業(yè)，現(xiàn)屬于國家100所示范性高職院校，尤其是甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的水土保持專業(yè)為國家示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。8所院校根據(jù)自身的學(xué)科類型、辦學(xué)基礎(chǔ)、師資力量等，設(shè)計了不同的專業(yè)主攻方向，可大致歸納為水利類、林業(yè)類、農(nóng)牧類三大類，其中水利類院校側(cè)重于水利工程，林業(yè)類院校側(cè)重于農(nóng)林措施，農(nóng)業(yè)類院校側(cè)重于農(nóng)林牧措施。側(cè)重點(diǎn)不同突顯了院校在專業(yè)上的優(yōu)勢，體現(xiàn)了揚(yáng)長避短、因地制宜的指導(dǎo)思想，但是專業(yè)設(shè)置的不統(tǒng)一、不規(guī)范也導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)知愈發(fā)模糊，造成不同院校水土保持專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、課程名稱等存在差異，而教學(xué)內(nèi)容基本相似。

表1 高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)基本情況調(diào)查

2.2 招生情況

從各院校的招生情況來看，2014年水土保持專業(yè)平均招生人數(shù)47人，與我國生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，并且招生計劃大多數(shù)文理兼招。實(shí)際上水土保持專業(yè)理科性質(zhì)更強(qiáng)，本科和研究生招生僅招理科生，而高職高專在實(shí)際招生中大多招到的是中職生，即使招到普高生，也多數(shù)為文科生，且錄取成績非常低。大部分院校學(xué)制為3年，其中錫林郭勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院還招收初中生，學(xué)制為5年。招生方式均為單獨(dú)招生和普通高考，招生方式的多樣性，說明了國家對高職高專錄取方式改革的方向是逐步降低錄取門檻，擴(kuò)大學(xué)校錄取的自主權(quán)，也增加了考生選擇學(xué)校、專業(yè)的自由度。

2.3 人才培養(yǎng)模式

8所高職高專院校中，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)實(shí)施的是“校站合作，項目代訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式[6]，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“階段遞進(jìn)式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[7]，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的是“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式[8]，這些教學(xué)模式突出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的特點(diǎn)。其他院校采用的是傳統(tǒng)的“教、學(xué)、練一體化”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中都體現(xiàn)出了職業(yè)教育的特征。但是，無論哪種人才培養(yǎng)模式，都存在一定的缺陷。一是院校師資隊伍建設(shè)滯后。對8所職業(yè)院校新老生進(jìn)行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40.1%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)生動手能力的關(guān)鍵是教師，29.4%的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，15.3%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法，15.2%的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)置?？梢?，教師因素是高職高專水土保持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。二是校企合作深度不足。校企合作中普遍存在的現(xiàn)象是職業(yè)院校的合作意識很強(qiáng)、積極性很高，而對企業(yè)而言，利益驅(qū)動力較小，不愿積極與學(xué)校合作。

2.4 課程體系

從各個學(xué)校的主干課程來看，高職高專水土保持專業(yè)課程體系存在以下問題：一是各院校對主干課程的認(rèn)識分歧較大。從發(fā)展的角度來看，高校辦學(xué)特色應(yīng)該是在實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)耐庋觼眢w現(xiàn)。而目前各院校主要是根據(jù)自身師資力量、教學(xué)條件設(shè)置主干課程，雖然體現(xiàn)了辦學(xué)特色，但是在學(xué)科設(shè)定上概念模糊。二是特有課程數(shù)量不多。不同學(xué)?；A(chǔ)課程在課程設(shè)置、課程名稱上有所區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上沒有太多的變化，有些甚至是沿用本科教學(xué)內(nèi)容。三是課程整合度不夠。高職高專教育應(yīng)該更加突出技能培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時。四是課程內(nèi)容重復(fù)，需要在教學(xué)設(shè)計中重新構(gòu)建教學(xué)計劃。

2.5 教材情況

缺乏水土保持專業(yè)課教材，已經(jīng)出版的高職高專水土保持專業(yè)教材《水土保持工程技術(shù)》《植物學(xué)》《工程測量》《現(xiàn)代測量技術(shù)》《生態(tài)學(xué)》《工程制圖》《建筑材料》中只有《水土保持工程技術(shù)》屬水土保持專業(yè)課教材，其他都是和相關(guān)專業(yè)共用的教材；符合高職教育特色的教材嚴(yán)重不足，大部分是偏向本科性質(zhì)的教材，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題，如《造林學(xué)》《生態(tài)學(xué)》《水土保持規(guī)劃》；有些課程無教材，有些甚至連工具書也沒有，如《水土保持監(jiān)測技術(shù)》《小流域綜合治理》《土地荒漠化防治技術(shù)》；實(shí)踐(實(shí)驗、實(shí)訓(xùn))教材嚴(yán)重不足；教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容缺乏銜接。

2.6 實(shí)習(xí)就業(yè)現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)分為課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果往往與就業(yè)情況聯(lián)系在一起。從各院校人才培養(yǎng)模式來看，基本采用的是在校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地課程實(shí)習(xí)，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)習(xí)，在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這一環(huán)節(jié)真正的問題在于實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的效果，特別是頂崗實(shí)習(xí)，受學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理方式和資金，以及水土保持行業(yè)企業(yè)的用人規(guī)模、用人方式、用人時間等限制，高職高專水土保持專業(yè)實(shí)習(xí)對口率比較低，專業(yè)就業(yè)對口率更低，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

3 解決對策

(1)堅持走政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的職業(yè)教育道路。無論站在企業(yè)用工需求的角度，還是站在學(xué)校教育制度改革的角度，職業(yè)教育的改革和發(fā)展都需要一個生存的基本條件，就是政府加大對職業(yè)教育的支持和引導(dǎo)。高職高專水土保持專業(yè)發(fā)展要讓市場真正來導(dǎo)向人才培養(yǎng)的整個過程，要保持信息渠道的暢通，從而規(guī)范專業(yè)設(shè)置、明確專業(yè)發(fā)展方向。企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求，學(xué)校結(jié)合教育方針和自身資源，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建師資隊伍，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，共同確定培養(yǎng)模式。

(2)提高辦學(xué)質(zhì)量，解決招生問題。作為職業(yè)院校，要從根本上解決招生問題，關(guān)鍵在于提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案的，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，使畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。因此，在人才培養(yǎng)上各個院校要以校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)需求和市場導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)具備實(shí)踐技能的專業(yè)人才。

(3)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的師資隊伍。高職水土保持專業(yè)師資隊伍建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，堅持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一是以實(shí)踐技能過硬、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、能夠帶領(lǐng)完成水土保持專業(yè)教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人；二是以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；三是以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和提高專業(yè)課程教學(xué)水平為重點(diǎn)，培養(yǎng)青年教師；四是以聘用行業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手為主要手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量。目標(biāo)是造就一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，專兼職結(jié)合，實(shí)踐技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊。

(4)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。首先，高職高專水土保持專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對社會的發(fā)展和需求變化做出及時反應(yīng)；其次，高校應(yīng)根據(jù)最新的科技、文化成果在課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上適度超前，同時根據(jù)專業(yè)的服務(wù)范圍，課程內(nèi)容應(yīng)該突出地域特征，比如《造林學(xué)》在西北干旱地區(qū)應(yīng)該注重干旱區(qū)造林，在西南地區(qū)應(yīng)該著重高原溫帶、高原亞寒帶、高原寒帶造林技術(shù)；再次，水土保持崗位涉及監(jiān)測、規(guī)劃、施工等專業(yè)[9]，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照崗位設(shè)置；最后，積極踐行教育教學(xué)改革，鼓勵教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，同時引進(jìn)一些高水平人才充實(shí)師資隊伍。

(5)加強(qiáng)教材建設(shè)，突出技能培養(yǎng)。高職高專水土保持專業(yè)教材建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)主干課程上，放在專業(yè)負(fù)責(zé)人和中青年骨干教師身上。同時，支持、鼓勵其他教師編寫有特色的校本教材或講義，以滿足各專業(yè)教學(xué)的需要。尤其是課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)教材的編寫，既要考慮實(shí)習(xí)基地的具體情況，又要強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、通用性。

(6)加大校企合作，擴(kuò)大實(shí)習(xí)就業(yè)范圍。校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種雙贏模式，因此應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的范圍。

[1] 劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè),2011(5):10-13.

[2] 程洪,劉佳麗.高職高專水土保持生態(tài)類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國水土保持,2006(2):37-39.

[3] 王青蘭.高職水土保持專業(yè)課程改革探索[J].職業(yè)教育研究,2008(10):150-151.

[4] 張德喜,張志遠(yuǎn).高職水土保持專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國水土保持,2003(9):42-43.

[5] 溫愛存.淺談高職院校水土保持專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國水土保持,2012(9):72-74.

[6] 王具元.高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究,2011(10):34-35.

[7] 廖云飛,蒙西燕.西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].西藏教育,2011(11):47-49.

[8] 吳偉民,林輝.水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,30(3):45-46.

[9] 王具元.高職水土保持生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格研究[J].中國水土保持,2011(6):64-66.

(責(zé)任編輯 李楊楊)

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)自列課題

S157

C

1000-0941(2016)11-0081-03

王曉春(1966—)，男，甘肅甘谷縣人，教授，學(xué)士，主要從事高等職業(yè)教育研究。

2016-02-15