程 靈，方曉斌（．．福建江夏學(xué)院，福建福州，35008）

教育 教學(xué)

大學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)其創(chuàng)業(yè)潛能的影響研究

程 靈1，方曉斌2
（1．2．福建江夏學(xué)院，福建福州，350108）

學(xué)生可以通過參與校外實(shí)習(xí)，深入了解產(chǎn)業(yè)需求與市場脈動(dòng)，增進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)知覺。因此，探討學(xué)生在校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)潛能間的關(guān)系，了解校外實(shí)習(xí)滿意度是否能激發(fā)學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)的知覺，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的影響有重要的意義。采用問卷調(diào)查方式，以福建省5所應(yīng)用型本科院校本科生為對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：大學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能，創(chuàng)業(yè)自我效能顯著正向影響創(chuàng)業(yè)潛能。此外，在校外實(shí)習(xí)滿意度與創(chuàng)業(yè)潛能的關(guān)系之間，創(chuàng)業(yè)自我效能具有中介效果。

實(shí)習(xí)滿意度；創(chuàng)業(yè)效能感；創(chuàng)業(yè)潛能

一、引言與文獻(xiàn)綜述

2015年以來，中央和地方政府陸續(xù)頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》等一系列文件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)界和教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生而言，校外實(shí)習(xí)是習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技術(shù)并提早進(jìn)入職場體驗(yàn)、直接檢驗(yàn)個(gè)體未來職涯規(guī)劃的一次重要鍛煉機(jī)會(huì)。那么，大學(xué)生可否因校外實(shí)習(xí)滿意度而激發(fā)未來的創(chuàng)業(yè)效能感和開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能？

張菡琤曾針對(duì)實(shí)習(xí)情境進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)滿意度對(duì)自我效能與專業(yè)承諾間為顯著正相關(guān)。[1]蔡?hào)|敏在職校學(xué)生對(duì)他人影響、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生的自我效能對(duì)其學(xué)業(yè)成就有顯著的影響。[2]Martin和McCabe針對(duì)研究生的打工是否可發(fā)展他們的職業(yè)技術(shù)展開研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究生認(rèn)為打工經(jīng)驗(yàn)對(duì)于未來職業(yè)的認(rèn)知貢獻(xiàn)是正向的。[3]Forbes指出，自我效能衡量應(yīng)依據(jù)領(lǐng)域中不同的任務(wù)需求來決定。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能可以來判斷一個(gè)人是否有意愿成為創(chuàng)業(yè)家，因?yàn)閭€(gè)人創(chuàng)業(yè)的意愿成為創(chuàng)業(yè)家，且在未來會(huì)愿意持續(xù)一直或重復(fù)創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，講影響其在事業(yè)經(jīng)營中的績效表現(xiàn)。[4]研究表明，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響創(chuàng)業(yè)潛能。

本文試圖在調(diào)查學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)潛能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響、學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的影響、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)潛能之間的關(guān)系，以預(yù)測學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法。

二、關(guān)鍵概念的界定

校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是讓學(xué)生將學(xué)校所學(xué)理論與校外企事業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)方式可分為進(jìn)修式、工讀式、觀摩式、研究式、交流式等10多種。其主要目的是讓學(xué)生提早體驗(yàn)職場生活，從“做中學(xué)，學(xué)中做”中學(xué)習(xí)到職場工作技能與知識(shí)、建立正確的工作態(tài)度、培養(yǎng)人際技巧、累積社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、縮短職場適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)對(duì)未來職涯進(jìn)行規(guī)劃與選擇。

創(chuàng)業(yè)自我效能。創(chuàng)業(yè)自我效能是個(gè)人于所屬領(lǐng)域中對(duì)自己是否能夠成功創(chuàng)業(yè)的信心程度。[5]周文霞、郭桂萍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)，可以用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果。[6]創(chuàng)業(yè)自我效能主要包括兩方面的內(nèi)容：一是與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成某一創(chuàng)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容能力的信念；二是有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過程的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過程，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念。[7]本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能主要指對(duì)創(chuàng)業(yè)的初期預(yù)測，即在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域所需的技術(shù)與能力之外，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)所特別需要的能力的自我效能判斷。調(diào)查量表中“創(chuàng)業(yè)自我效能”為一個(gè)構(gòu)面，分?jǐn)?shù)依序?yàn)?分至1分，得分愈高者代表大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能愈高，反之則代表創(chuàng)業(yè)自我效能愈低。

創(chuàng)業(yè)潛能。Phiilip H．Phan有關(guān)新加坡學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的文獻(xiàn)中指出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能是指學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性。[8]Krueger認(rèn)為只有具有相當(dāng)創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才真正有可能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[9]因此，對(duì)于判斷個(gè)體是否產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為、能否獲得創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)潛能是一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。作為表現(xiàn)在個(gè)人行為、思想以及態(tài)度上的從事創(chuàng)業(yè)的潛在的、持久性的反應(yīng)能力，創(chuàng)業(yè)潛能是屬于個(gè)人特質(zhì)的表現(xiàn)，受到個(gè)人成長環(huán)境與信息吸收所導(dǎo)致的影響。當(dāng)個(gè)人知覺有高度的特定能力與創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，經(jīng)過訓(xùn)練與環(huán)境培育，將可能提升個(gè)人的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)潛能是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對(duì)創(chuàng)業(yè)所需具備的能力，本研究圍繞學(xué)生對(duì)已具備創(chuàng)業(yè)潛能的知覺，將“創(chuàng)業(yè)潛能”量表設(shè)計(jì)為一個(gè)構(gòu)面，分?jǐn)?shù)依序?yàn)?分至1分，得分愈高者代表大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能愈高，反之則代表創(chuàng)業(yè)潛能愈低。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究假設(shè)

以福建省5所應(yīng)用型本科院校本科生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)潛能的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討校外滿意度是否對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響、學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能是否對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能產(chǎn)生影響、學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度是否會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響創(chuàng)業(yè)潛能。根據(jù)本研究的研究目的、文獻(xiàn)探討及研究架構(gòu)，提出下列研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向影響其創(chuàng)業(yè)自我效能。

H2：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能會(huì)正向影響其創(chuàng)業(yè)潛能。

H3：大學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響其創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）問卷設(shè)計(jì)

在綜合分析相關(guān)研究基礎(chǔ)上，圍繞研究目標(biāo)和主要研究變量，設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷主要分成“校外實(shí)習(xí)滿意度”“創(chuàng)業(yè)自我效能”“創(chuàng)業(yè)潛能”及“個(gè)人背景資料”四大部分。第一部分：針對(duì)大學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度而設(shè)計(jì)，共15個(gè)題目；第二部分：針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能而設(shè)計(jì)，共6個(gè)題目；第三部分：針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能而設(shè)計(jì)，共7個(gè)題目；第四部分：針對(duì)大學(xué)生的個(gè)人基本資料與背景而設(shè)計(jì)，共7個(gè)題目。問卷采用李克特（Likert）七點(diǎn)尺度量表來衡量，由被試者依照實(shí)際情況及真實(shí)感受來填答“非常同意”“部分同意”“稍微同意”“普通”“稍微不同意”“部分不同意”“非常不同意”7個(gè)選項(xiàng)，依序分別給予7分至1分來衡量被試者意見，分?jǐn)?shù)越高，同意程度越高。

（三）問卷編制

1．校外實(shí)習(xí)滿意度。參考郭德賓與邱芳姿的校外實(shí)習(xí)滿意度分析和訓(xùn)練成效評(píng)估理論，結(jié)合校外實(shí)習(xí)定義和目標(biāo)，將校外實(shí)習(xí)滿意度分為3個(gè)部分，分別為學(xué)校輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效、未來效益。

2．創(chuàng)業(yè)自我效能。參考 Wilsom，Kickul&Marlino 量表，對(duì)該量表進(jìn)行翻譯并修改語意后根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，并測量參與者的看法及他們是否有能力執(zhí)行并發(fā)揮功用。[10]

3．創(chuàng)業(yè)潛能。參考邱珮柔《產(chǎn)學(xué)績優(yōu)科技大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)潛能關(guān)系之研究》來構(gòu)建本研究的研究變量。量表架構(gòu)包括7項(xiàng)，分別為機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)造力、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、研發(fā)能力和掌握市場脈動(dòng)能力等。

4．個(gè)人背景資料。這部分有7個(gè)題目，皆為單選題。主要為被試者的個(gè)人基本背景資料，包含學(xué)生的性別、所在學(xué)校、就讀專業(yè)、實(shí)習(xí)年級(jí)、實(shí)習(xí)地區(qū)、實(shí)習(xí)期間以及家人曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以了解被試者在人口統(tǒng)計(jì)上的特征。

（四）研究樣本與數(shù)據(jù)收集

以福建江夏學(xué)院、廈門理工學(xué)院、閩江學(xué)院、福建工程學(xué)院、莆田學(xué)院等5所應(yīng)用型本科院校參與過校外實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。問卷調(diào)查以分層隨機(jī)抽樣及簡單隨機(jī)抽樣的兩種方式進(jìn)行。問卷施測在說明研究目的與程序前提下，采用手機(jī)APP調(diào)查問卷和委托各院校協(xié)助研究調(diào)查。共發(fā)放 370 份問卷，經(jīng)回收并扣除填答不完整以及無效問卷后，得有效問卷 343 份，有效回收率為 92．7%?；厥盏挠行柧?，依據(jù)受被試者的個(gè)人背景變量，其基本資料如表1所示：

表1 研究樣本個(gè)人背景資料表

四、調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

（一）樣本資料分析

1．校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)潛能的現(xiàn)況

（1）校外實(shí)習(xí)滿意度的整體現(xiàn)況分析。將校外實(shí)習(xí)滿意度分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效與整體成效3個(gè)緯度。由表2可得知，校外實(shí)習(xí)構(gòu)面分析，以“學(xué)習(xí)成效”的平均數(shù)為5．73較高，其次為“未來效益”的平均數(shù)5．51，而“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的平均數(shù)4．88為最低。

（2）創(chuàng)業(yè)自我效能的整體現(xiàn)況分析。“創(chuàng)業(yè)自我效能”整體為一個(gè)緯度，由表2可得知，創(chuàng)業(yè)自我效能的平均數(shù)為 4．94。

（3）創(chuàng)業(yè)潛能的整體現(xiàn)況分析?！皠?chuàng)業(yè)潛能”整體為一個(gè)構(gòu)面，由表2可得知，創(chuàng)業(yè)潛能的平均數(shù)為 4．88。

表2 各緯度的平均數(shù)現(xiàn)況分析表

2．態(tài)勢(shì)與峰度

（1）校外實(shí)習(xí)滿意度。通過表 3可得知實(shí)習(xí)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)滿意度量表中各觀察變量的態(tài)勢(shì)與峰度系數(shù)考驗(yàn)，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)各測量題目其態(tài)勢(shì)值介于0．082至1．830之間，絕對(duì)值皆小于 3，峰度值介于-0．330 至-1．077 之間，絕對(duì)值皆小于 10，符合 Kline的標(biāo)準(zhǔn)。因此可使用最大概似法（Maximum Likelihood）來進(jìn)行模式的估計(jì)。

表3 校外實(shí)習(xí)滿意度的態(tài)勢(shì)與峰度分配

（2）通過表4可得知實(shí)習(xí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能量表中各觀察變量的態(tài)勢(shì)與峰度系數(shù)考驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各測量題目其態(tài)勢(shì)值介于-0．292 至 0．566之間，絕對(duì)值皆小于3，峰度值介于-0．195 至-0．457之間，絕對(duì)值皆小于于10，符合 Kline ，因此可使用最大概似法來進(jìn)行模式的估計(jì)。

表4 創(chuàng)業(yè)自我效能的態(tài)勢(shì)與峰度分配

（二）整體模型

1．整體結(jié)構(gòu)模式界定。將校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)潛能作為學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)概念。其中，校外實(shí)習(xí)滿意度作為外在潛在變量，學(xué)校輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成效、未來效益等3個(gè)構(gòu)面為觀察變量；創(chuàng)業(yè)自我效能則以 6 題（b1、b2、b3、b4、b5、b6）觀察變量來表示；創(chuàng)業(yè)潛能以7題（c1、c2、c3、c4、c5、c6、c7） 觀察變量來表示。此外，在每個(gè)變量誤差的部分，δ1、δ2、δ3 代表校外實(shí)習(xí)滿意度之外在潛在變量誤差；創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)潛能的內(nèi)在潛在變量誤差是由ζ1、ζ2 來表示；內(nèi)在觀察變量誤差則是由δ4到δ16 來表示，如表5和圖1 所示：

表5 整體結(jié)構(gòu)模式的潛在變量與觀察變量

圖1 整體假設(shè)模式圖

2．整體結(jié)構(gòu)模式適配度評(píng)價(jià)

整體結(jié)構(gòu)模式的各個(gè)指標(biāo)顯示（詳見表6）：除了 SRMR、PNFI 、PGFI，符合模式適配標(biāo)準(zhǔn)以外，其他適配指標(biāo)均未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)本模式進(jìn)行模式修正（Modification Index，MI），即利用修正指標(biāo)（MI）將參數(shù)釋放（free）或固定（fixed），再重新估計(jì)模式的方式來了解造成模式適配度不佳的參數(shù)。

表6 修正前整體結(jié)構(gòu)模式適配度指標(biāo)摘要表

參照Bagozzi&Yi的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng) MI 值超過 3．84，參數(shù)就有修正的必要。經(jīng)修正指標(biāo)（MI）檢視，將“我相信我能解決問題”“我認(rèn)為我具備創(chuàng)造力”“我認(rèn)為我具備研發(fā)新服務(wù)或產(chǎn)品的能力”等題量刪除。修正后本模式的適配指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)。從修正后各項(xiàng)適配度指標(biāo)可看出，整體結(jié)構(gòu)模式皆通過所有要求門檻數(shù)值，顯示本假設(shè)符合實(shí)證研究的模式，如表7所示：

表7 修正后整體結(jié)構(gòu)模式適配度指標(biāo)摘要表

3．整體結(jié)構(gòu)因果模式

（1）校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。由表8可知，校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能其因素標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（γ1）為 0．62，t值為7．27，達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水準(zhǔn)（p＜0．001），具有顯著正向的影響。因此假設(shè) H1成立，即校外實(shí)習(xí)滿意成度愈高對(duì)于創(chuàng)業(yè)自我效能程度的影響就愈多。

（2）創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的影響。由表8可知，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能其因素標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（γ2）為 0．78，t 值為8．75，達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水準(zhǔn)（p＜0．001），具有顯著正向的影響。因此假設(shè)H2成立，即創(chuàng)業(yè)自我效能愈高對(duì)于創(chuàng)業(yè)潛能的影響就愈多。

表8 整體模式結(jié)構(gòu)路徑

（3）創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效果驗(yàn)證。采用Baron與Kenny的理論方式，由SEM結(jié)構(gòu)路徑來驗(yàn)證中介效果，通過結(jié)構(gòu)方程模式的路徑分析，結(jié)合傳統(tǒng)的路徑分析與驗(yàn)證性因素分的測量模式。分析模式中除觀察變量外，也包含潛在變量，因而同時(shí)具備測量模式與結(jié)構(gòu)模式。模式中若以觀察變量為因變量、潛在變量為結(jié)果變量，則成為“形成性指標(biāo)”。此種包含潛在變量的路徑分析，稱為“潛在變量路徑分析”。路徑分析中，變量間的影響效果包含“直接效果”與“間接效果”，二者的效果分總量和稱為外因變量對(duì)內(nèi)因變量影響的總效果值。

SEM 分析可以將變數(shù)的影響大小解構(gòu)為總效果、直接效果與間接效果，總效果是直接效果與間接效果的加總，關(guān)系式為：總效果（C）=直接效果（c'）+間接效果（a×b）。

表9 整體模式的影響效果

由表9得知，校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的總效果為0．620，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的總效果為0．781，校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的總效果為0．697。3條路徑皆具總效果數(shù)值，因此步驟一成立。校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能具有間接效果數(shù)值為 0．484，表示此路徑具有間接效果，因此步驟二成立。校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能總效果數(shù)值為0．697，大于校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能直接效果數(shù)值 0．212，從表8得知t=4．41，p＜0．001，因此步驟三成立。這表示有部分中介的效果，假設(shè) H3成立。因此，校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能為中介變數(shù)，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能產(chǎn)生間接影響效果，且顯示創(chuàng)業(yè)自我效能具有部分中介效果。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1．應(yīng)用型本科院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)潛能整體狀況良好。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)滿意度各構(gòu)面上來看，以“學(xué)習(xí)成效”構(gòu)面平均數(shù)得分最高，其次為“整體成效”和“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”。這說明學(xué)習(xí)成效是校外實(shí)習(xí)滿意度中重要的元素之一，學(xué)生可通過參與校外實(shí)習(xí)的過程中提升自我在職場上的能力。從學(xué)生在校外實(shí)習(xí)滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)潛能分析中可發(fā)現(xiàn)，平均分?jǐn)?shù)皆屬中上程度，顯示3個(gè)構(gòu)面現(xiàn)況屬中上程度。

2．大學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向影響其創(chuàng)業(yè)自我效能。校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的t值達(dá)到顯著水準(zhǔn)，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向的影響其創(chuàng)業(yè)自我效能。此結(jié)果顯示學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)其創(chuàng)業(yè)自我效能具有顯著正向的影響，即當(dāng)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意程度愈高時(shí)，學(xué)生可經(jīng)參與校外實(shí)習(xí)的過程中了解產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式與工作性質(zhì)，愈能加深對(duì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)對(duì)問題的應(yīng)變能力，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)自我效能。

3．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能會(huì)正向影響其創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的t值有達(dá)顯著水準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能會(huì)正向的影響其創(chuàng)業(yè)潛能。此結(jié)果顯示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)其創(chuàng)業(yè)潛能具有顯著正向的影響，即當(dāng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的自我效能愈高時(shí)，愈容易提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)之專業(yè)知識(shí)與問題的解決能力，進(jìn)而使創(chuàng)業(yè)潛能有效提升。

4．大學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向影響其創(chuàng)業(yè)潛能。校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)創(chuàng)業(yè)潛能的t值有達(dá)顯著水準(zhǔn)，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向的影響其創(chuàng)業(yè)潛能。此結(jié)果顯示學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度對(duì)其創(chuàng)業(yè)潛能具有顯著正向的影響，即當(dāng)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意程度愈高時(shí)，學(xué)生可通過參與校外實(shí)習(xí)的過程中，了解產(chǎn)業(yè)所需具備的創(chuàng)業(yè)條件與專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)潛能。

5．大學(xué)生校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響其創(chuàng)業(yè)潛能。校外實(shí)習(xí)滿意度除了會(huì)正向直接影響創(chuàng)業(yè)潛能外，還會(huì)通過創(chuàng)業(yè)自我效能間接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這表示當(dāng)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的過程中對(duì)產(chǎn)業(yè)與工作性質(zhì)越了解，則越容易取得產(chǎn)業(yè)的信息與資源獲得有效得助力，自然能從中提升創(chuàng)業(yè)自我效能，并使其在未來創(chuàng)業(yè)會(huì)優(yōu)先選擇實(shí)習(xí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，勇于面對(duì)創(chuàng)業(yè)所無法預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）建議

1．關(guān)注學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的滿意度。學(xué)生的校外實(shí)習(xí)滿意度會(huì)正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)潛能，并通過創(chuàng)業(yè)自我效能中介影響創(chuàng)業(yè)潛能。因此，高校的校外實(shí)習(xí)管理可以在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)：一是在學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)前，培養(yǎng)提升其對(duì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識(shí)。如多組織學(xué)生參加產(chǎn)業(yè)舉辦的課程與活動(dòng)，通過不同的學(xué)習(xí)方式累積新知識(shí)，事先培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。二是在學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的定期了解和實(shí)際輔導(dǎo)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)滿意度構(gòu)面上的學(xué)校輔導(dǎo)構(gòu)面與其他兩構(gòu)面來說偏低。因此建議學(xué)校不僅要安排學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)記錄簿記錄每天工作情況以了解學(xué)生實(shí)習(xí)情境，還應(yīng)切實(shí)安排輔導(dǎo)教師定期訪視學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程是否有遇到困難或挫折，及時(shí)幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)面臨的困境讓學(xué)生感受到重視與關(guān)心，使學(xué)生不會(huì)因?qū)πＭ鈱?shí)習(xí)的不滿意而對(duì)學(xué)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2．增加多元化的教改措施，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)自我效能感。由于創(chuàng)業(yè)自我效能為實(shí)習(xí)滿意度和創(chuàng)業(yè)潛能間的一個(gè)中介變數(shù)，學(xué)校應(yīng)重視其作用的發(fā)揮?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)業(yè)課程或講座，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需資源的取得、創(chuàng)業(yè)所需具備的條件與能力，協(xié)助學(xué)生探索、整合并運(yùn)用創(chuàng)業(yè)信息與資料，讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生評(píng)估自己的能力，有效掌握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并付諸行動(dòng)。也可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)接觸的內(nèi)在力量，讓學(xué)生在輕松、民主的團(tuán)體氛圍中逐漸開放自我、感受來自團(tuán)體的支持，進(jìn)一步提升自我效能感并體現(xiàn)到創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中。

3．針對(duì)學(xué)生的背景因素因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)?？赏ㄟ^問卷調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，建立更健全的校外實(shí)習(xí)合作措施。這無論是在與合作企業(yè)的溝通與配合上都能有所提升，亦能為學(xué)生爭取更好的福利與待遇。如此使學(xué)生受到外在激勵(lì)后，努力程度也會(huì)相對(duì)提高，同時(shí)有效協(xié)助校外實(shí)習(xí)學(xué)生在心理和生理上建立進(jìn)入職場的準(zhǔn)備。

[1]唐靖,姜彥福．初生型創(chuàng)業(yè)者職業(yè)選擇研究:基于自我效能的觀點(diǎn)[J]．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2007,(10):180-185．

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（責(zé)任編輯 王 瓏）

The Relationship among the Off-Campus Internship Satisfaction,Entrepreneurial Self-Efficacy and Entrepreneurial Capacity for Students in Colleges

CHENG Ling1,FANG Xiao-bin2
(1．2．Fujian Jiangxia university,Fuzhou,350108,China)

Students participating in internship,who can understand the needs of industry and market trend,are encouraged to enhance their professional knowledge and skills,which stimulates entrepreneur's perception．This study aims to investigate the relationship and the current situation among internship satisfaction,entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial capacity．The study was conducted by means of questionnaire survey．The target participants were 5 applied undergraduate colleges in Fujian province．The results are as follows:The internship satisfaction of department of hospitality management students has positive influence on entrepreneurial self-efficacy;the entrepreneurial self-efficacy has positive influence on entrepreneurial capacity;the entrepreneurial self-efficacy is a mediated factor between internship satisfaction and entrepreneurial capacity．

internship satisfaction;entrepreneurial self-efficacy;entrepreneurial capacity

G645.5

A

2095-2082（2016）05-00103-09

2016-09-19

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（2013CG1669）；福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（JAS151350）

1．程 靈（1970—），女，福建福州人，福建江夏學(xué)院副校長、教授，教育史博士；

2．方曉斌（1977—），男，福建云霄人，福建江夏學(xué)院教務(wù)處副研究員，教育學(xué)原理碩士。