澄清認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不僅僅只是學(xué)校對(duì)教師的要求，而是教師自己贏得尊嚴(yán)和幸福生活的第一需要。教師的立身之本是深厚的專業(yè)素質(zhì)，看家本領(lǐng)是高尚的職業(yè)精神。一個(gè)不能吸引學(xué)生眼球的教師，一個(gè)不能浸潤(rùn)孩子思想的教師，一個(gè)只會(huì)做題解題的教師，一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的教師，一個(gè)不能以愛育愛、以信生威的教師，要想獲得學(xué)生的認(rèn)可、接納和佩服，獲得職業(yè)的成功和幸福，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不應(yīng)來(lái)自外部的壓力，而應(yīng)來(lái)自于內(nèi)部自我生長(zhǎng)的動(dòng)力。教育行政部門和學(xué)校為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，比如出臺(tái)青年教師培養(yǎng)方案、賽課磨課方案等，但能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則完全取決于個(gè)人。

一個(gè)不愛閱讀、不愛學(xué)習(xí)、缺乏鉆研精神的教師，專業(yè)水平、教學(xué)能力可想而知；一個(gè)不能以愛育人、不能寬容理解孩子的教師，職業(yè)精神是貧瘠的。能力不是在坐而論道中自發(fā)形成的，而是在具體事項(xiàng)的參與、體驗(yàn)中獲得的。

我們常說(shuō)，當(dāng)教師要耐得住寂寞，守得住清貧，經(jīng)得住誘惑。一旦跨入教師這個(gè)職業(yè)大門，我們面臨的是只有兩個(gè)選項(xiàng)的單選題，要么激流勇退，要么勇往直前。人生只有一次，不能彩排，更不可能重來(lái)。面對(duì)校內(nèi)外各類“比教學(xué)”活動(dòng)，我們的態(tài)度可以是把握機(jī)會(huì)、積極參與，把每一次活動(dòng)當(dāng)成一次自我鍛煉和成長(zhǎng)的錘煉，也可以是“看庭前花開花落，望天空云卷云舒”，事不關(guān)己，高高掛起，甚至可以是抱怨熏天，牢騷滿腹。但選擇之間，命運(yùn)已分，結(jié)局已定。

科學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持不懈。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。青年教師的成長(zhǎng)也符合這一規(guī)則。對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展走向，青年教師要用心去勾勒，用智慧來(lái)謀劃。追求運(yùn)動(dòng)的、閱讀的、研究的、合作的職業(yè)生活方式，以五年為一周期，從閱讀、反思、研究、寫作和健身等五個(gè)主要維度去設(shè)計(jì)，建立自我發(fā)展的五年規(guī)劃。在多輪五年規(guī)劃的踐行中，不斷邁向教育教學(xué)的新高度，以期實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值和意義。以規(guī)劃為指南，不怨天、不憂人，不妄自菲薄，不夜郎自大，始終以一顆淡定從容之心，簡(jiǎn)單純粹、心無(wú)雜念地行走在追尋夢(mèng)想的教育之路上。

讓閱讀同呼吸一樣自然。作為傳遞知識(shí)、創(chuàng)生知識(shí)、影響心靈的教師，責(zé)任重大，只有專業(yè)發(fā)展充分，才能承擔(dān)起使命。專業(yè)成長(zhǎng)的智慧之源在哪里？唯有閱讀經(jīng)典著作，才能避免知識(shí)的碎片化和快餐化，建構(gòu)起立體的深刻的有生命力的知識(shí)體系。因此，作為青年教師，我們要有自己的閱讀計(jì)劃，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

讓撰寫隨筆成為習(xí)慣。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的洗禮，伴隨孩子們成長(zhǎng)的是我們自身的變化。要促成質(zhì)的變化，則需要常態(tài)化的反思。譬如，我們需要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，我在哪些方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，是否形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格和優(yōu)勢(shì)，哪些方面還有待繼續(xù)發(fā)展，如何去修煉自我、實(shí)現(xiàn)突圍，等等。教育隨筆、教學(xué)反思，是行之有效的提升我們思想的路徑。一花一世界，一葉一如來(lái)，我手寫我心，不求面面俱到，但求真實(shí)、深刻、純粹；不必?zé)o病呻吟，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，但求自我實(shí)踐的結(jié)晶；不求嘩眾取寵，語(yǔ)不驚人死不休，但求實(shí)用、實(shí)在。

努力成為學(xué)生的擺渡人。至今仍堅(jiān)守在教學(xué)崗位的英國(guó)女教師克萊兒·麥克福爾創(chuàng)作的小說(shuō)《擺渡人》全球暢銷，讀過(guò)的人都知道，作品中單親女孩迪倫在生死邊緣，被靈魂擺渡人擺渡，擺渡人漫無(wú)盡頭的生命也被升華，所幸兩個(gè)人都到達(dá)了彼岸。這部震顫千萬(wàn)讀者心靈的巨著，一舉摘得五項(xiàng)世界文學(xué)大獎(jiǎng)，版權(quán)銷售33個(gè)國(guó)家。筆者想說(shuō)，其實(shí)我們每一個(gè)行走在成長(zhǎng)路上的教師都是擺渡者，是自己的擺渡人，也是他人的擺渡人。教師，就是學(xué)生的擺渡者，然而，我們只有在擺渡好自己的前提下，才能更好地?cái)[渡學(xué)生。

具有多年教育教學(xué)改革實(shí)踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠(yuǎn)安縣教育局黨組書記、局長(zhǎng)后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過(guò)課程改革和實(shí)施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

（責(zé)任編輯 鄢志勇）