周靜玉
在追尋教育夢(mèng)想的過(guò)程中,筆者有幸成為武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)卓越教師班的一員。在區(qū)教育發(fā)展研究院和湖北陽(yáng)光教育研究院的專家們的悉心指導(dǎo)下,筆者開(kāi)始明白如何在閱讀、思考、實(shí)踐、寫(xiě)作四個(gè)層面完善自我,讓自己成為一個(gè)教育發(fā)光體。
特級(jí)教師示范引路。特級(jí)教師的讀書(shū)經(jīng)歷,讓筆者知道該如何讀書(shū)。他們之所以能把書(shū)教得這樣津津有味,是因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)課程的知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)展。
沒(méi)有科學(xué)引領(lǐng)的實(shí)踐是盲目的。精挑細(xì)選的讀書(shū)單,從理論到實(shí)踐,幫助我們積淀底蘊(yùn),結(jié)合教育現(xiàn)象溯本求源。卓越班教師們的讀書(shū)交流會(huì),讓人感受到了一種思想的力量和踐行的魅力,激發(fā)筆者將讀書(shū)的能量轉(zhuǎn)化成實(shí)踐、寫(xiě)作的成果。
開(kāi)展課題研究,把問(wèn)題當(dāng)作成長(zhǎng)的突破口。名師就是結(jié)合當(dāng)下教育改革及自己教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題,篤定地執(zhí)著于一點(diǎn),十幾年如一日,思考,研究,實(shí)踐,寫(xiě)作,從問(wèn)題中把握教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。如宜昌天問(wèn)小學(xué)的微研究,老師們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)內(nèi)部平臺(tái)、外部平臺(tái)以及自建平臺(tái),經(jīng)歷關(guān)鍵事件,找到興奮點(diǎn),生成實(shí)踐智慧,促進(jìn)了教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
游學(xué)對(duì)話,直面鮮活的教學(xué)實(shí)踐。在恩施實(shí)驗(yàn)小學(xué),筆者看到在郭思樂(lè)“生本教育”模式下的高效課堂。教師智慧引領(lǐng),擴(kuò)大生活中的課程資源;高效組織,善于捕捉課堂生成,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;激勵(lì)學(xué)生去表達(dá)、去創(chuàng)造,學(xué)生呈現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。智慧的課堂,是師生生命共同成長(zhǎng)的能量場(chǎng)。
教育寫(xiě)作,車過(guò)留痕?!翱?、聽(tīng)之后一定要用文字留下。”通過(guò)解讀鄭學(xué)志老師教育寫(xiě)作的歷程,筆者明白:作為教師,記錄教育生活、積累經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、解決問(wèn)題,留下自己的思考和聲音,這種應(yīng)用性寫(xiě)作,就是本色寫(xiě)作,紀(jì)實(shí)寫(xiě)作。在寫(xiě)的過(guò)程中,能提高自己的感知力、思考力、表現(xiàn)力。鄭老師讓筆者真切地感到,教育寫(xiě)作其實(shí)并不難。
通過(guò)觀摩尹應(yīng)睿名師工作室,筆者了解到:教師要實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想,就要一步步提升自己的教學(xué)藝術(shù):愛(ài)學(xué),會(huì)用,因?yàn)榉膊荒茏晕野l(fā)展、自我提升、自我教育的人,也不能發(fā)展、提升、教育他人;保持教學(xué)內(nèi)容處理的獨(dú)特性,教學(xué)方法的獨(dú)特性,語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性,使自己在教學(xué)上有話語(yǔ)權(quán);把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人。一名優(yōu)秀的教師,就是要從教學(xué)扎實(shí)、立德樹(shù)人、示范引領(lǐng)等各方面實(shí)現(xiàn)全能發(fā)展。
夢(mèng)在遠(yuǎn)方,路在腳下;教育無(wú)痕,修為有痕。通過(guò)卓越教師班一年的引領(lǐng),筆者更清楚自己努力的方向,那就是成為一名有堅(jiān)實(shí)專業(yè)功底的心理健康教師、一個(gè)有溫度有智慧洞悉人性的生命導(dǎo)師,并發(fā)揮自己在區(qū)域中的輻射力。
(作者單位:武漢市光谷第一小學(xué))