周靜玉

在追尋教育夢(mèng)想的過(guò)程中，筆者有幸成為武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)卓越教師班的一員。在區(qū)教育發(fā)展研究院和湖北陽(yáng)光教育研究院的專家們的悉心指導(dǎo)下，筆者開(kāi)始明白如何在閱讀、思考、實(shí)踐、寫(xiě)作四個(gè)層面完善自我，讓自己成為一個(gè)教育發(fā)光體。

特級(jí)教師示范引路。特級(jí)教師的讀書(shū)經(jīng)歷，讓筆者知道該如何讀書(shū)。他們之所以能把書(shū)教得這樣津津有味，是因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)課程的知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)展。

沒(méi)有科學(xué)引領(lǐng)的實(shí)踐是盲目的。精挑細(xì)選的讀書(shū)單，從理論到實(shí)踐，幫助我們積淀底蘊(yùn)，結(jié)合教育現(xiàn)象溯本求源。卓越班教師們的讀書(shū)交流會(huì)，讓人感受到了一種思想的力量和踐行的魅力，激發(fā)筆者將讀書(shū)的能量轉(zhuǎn)化成實(shí)踐、寫(xiě)作的成果。

開(kāi)展課題研究，把問(wèn)題當(dāng)作成長(zhǎng)的突破口。名師就是結(jié)合當(dāng)下教育改革及自己教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，篤定地執(zhí)著于一點(diǎn)，十幾年如一日，思考，研究，實(shí)踐，寫(xiě)作，從問(wèn)題中把握教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。如宜昌天問(wèn)小學(xué)的微研究，老師們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)內(nèi)部平臺(tái)、外部平臺(tái)以及自建平臺(tái)，經(jīng)歷關(guān)鍵事件，找到興奮點(diǎn)，生成實(shí)踐智慧，促進(jìn)了教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

游學(xué)對(duì)話，直面鮮活的教學(xué)實(shí)踐。在恩施實(shí)驗(yàn)小學(xué)，筆者看到在郭思樂(lè)“生本教育”模式下的高效課堂。教師智慧引領(lǐng)，擴(kuò)大生活中的課程資源；高效組織，善于捕捉課堂生成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；激勵(lì)學(xué)生去表達(dá)、去創(chuàng)造，學(xué)生呈現(xiàn)出昂揚(yáng)向上的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。智慧的課堂，是師生生命共同成長(zhǎng)的能量場(chǎng)。

教育寫(xiě)作，車過(guò)留痕?！翱?、聽(tīng)之后一定要用文字留下。”通過(guò)解讀鄭學(xué)志老師教育寫(xiě)作的歷程，筆者明白：作為教師，記錄教育生活、積累經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律、解決問(wèn)題，留下自己的思考和聲音，這種應(yīng)用性寫(xiě)作，就是本色寫(xiě)作，紀(jì)實(shí)寫(xiě)作。在寫(xiě)的過(guò)程中，能提高自己的感知力、思考力、表現(xiàn)力。鄭老師讓筆者真切地感到，教育寫(xiě)作其實(shí)并不難。

通過(guò)觀摩尹應(yīng)睿名師工作室，筆者了解到：教師要實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想，就要一步步提升自己的教學(xué)藝術(shù)：愛(ài)學(xué)，會(huì)用，因?yàn)榉膊荒茏晕野l(fā)展、自我提升、自我教育的人，也不能發(fā)展、提升、教育他人；保持教學(xué)內(nèi)容處理的獨(dú)特性，教學(xué)方法的獨(dú)特性，語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性，使自己在教學(xué)上有話語(yǔ)權(quán)；把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一名優(yōu)秀的教師，就是要從教學(xué)扎實(shí)、立德樹(shù)人、示范引領(lǐng)等各方面實(shí)現(xiàn)全能發(fā)展。

夢(mèng)在遠(yuǎn)方，路在腳下；教育無(wú)痕，修為有痕。通過(guò)卓越教師班一年的引領(lǐng)，筆者更清楚自己努力的方向，那就是成為一名有堅(jiān)實(shí)專業(yè)功底的心理健康教師、一個(gè)有溫度有智慧洞悉人性的生命導(dǎo)師，并發(fā)揮自己在區(qū)域中的輻射力。

（作者單位：武漢市光谷第一小學(xué)）