唐 芳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 廣東 佛山 528333）

基于“課證融合”的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革與實(shí)踐
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐 芳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 廣東 佛山 528333）

“課證融合”是解決高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)困境的一個(gè)有效的途徑。要實(shí)行“課證融合”就必須從課程人才目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，并在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、課時(shí)安排方面提供保障，從而提高高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推進(jìn)高職“雙證制”教育的發(fā)展。

課崗證融合；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革；職業(yè)能力

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十七條提出：積極推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。所以“課證融合”是當(dāng)前高職課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門課題?！罢n證融合”是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，將考證內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)完課程后，即能拿到課程學(xué)分，也能直接參加相應(yīng)職業(yè)證書的考試，獲取職業(yè)資格證書。在我國，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓(xùn)體系下的產(chǎn)物，兩種制度在培養(yǎng)目標(biāo)﹑培養(yǎng)方式等方面既有一定區(qū)別，又互為聯(lián)系與補(bǔ)充?！罢n證融合”不是把課堂變成考前培訓(xùn)課，也不是“以證代考”。如何將二者納入一個(gè)科學(xué)﹑規(guī)范的教育體系進(jìn)行融通，調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立起職業(yè)資格證書考試與課程教學(xué)銜接的課程內(nèi)容體系，成為擺在高職教育工作者面前的一個(gè)重要的課題［1］。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，但與國外相比，當(dāng)前國內(nèi)高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍存在人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，教學(xué)與工作崗位相脫節(jié)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，無法真正實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的課程改革與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“課證融合”是解決統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)困境的一個(gè)有效的途徑。

1 “課證融合”課程改革的意義

1.1 有助于更好地實(shí)現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特色

高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)﹑建設(shè)﹑管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而應(yīng)用型人才是以是否具備從事社會某職業(yè)（崗位）工作所必需的職業(yè)道德和職業(yè)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)一門必開的基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要

求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)崗位的基本技能，如統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)﹑統(tǒng)計(jì)資料搜集﹑統(tǒng)計(jì)資料整理﹑統(tǒng)計(jì)資料分析﹑統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫等技能，并能熟練運(yùn)用以解決實(shí)際問題。然而，但在實(shí)際教學(xué)過程中，現(xiàn)行高職類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)﹑統(tǒng)計(jì)職業(yè)資格證書﹑統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作崗位結(jié)合較少，造成學(xué)生思維能力﹑應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足。所以，有必要對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程 進(jìn)行“課證融合”的改革和創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使得高職統(tǒng)計(jì)人才能更符合社會需求，凸顯高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特色。

1.2 有助于改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

從目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)情況來看，課程教學(xué)與社會需求﹑統(tǒng)計(jì)工作崗位脫節(jié)，這樣的教學(xué)將滯后于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，無法體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性和科學(xué)性，也無法滿足社會對統(tǒng)計(jì)人才的需求。對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行“課證融合”的改革和創(chuàng)新，把統(tǒng)計(jì)工作崗位和統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書對技能的要求融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在知識﹑技能上將得到更好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，統(tǒng)計(jì)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加接近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會需求，改善統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

目前統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書不是高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一個(gè)必考證書，大多數(shù)高職院校是將統(tǒng)計(jì)證書作為專業(yè)證書外的一個(gè)自由選擇，加之學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難學(xué)﹑難懂﹑難記，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)考證存在畏難心理，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生中統(tǒng)計(jì)考證的報(bào)考率和通過率并不高。如果能將統(tǒng)計(jì)考證融入平時(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，即可以減少學(xué)生考試前學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，又可以讓學(xué)生更加熟悉考證內(nèi)容，報(bào)考和通過考試的人數(shù)就會大幅度增加。統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力的提高和從業(yè)證書的獲取都會提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2 “課證融合”的課程改革方案設(shè)計(jì)

2.1 重新確立課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中， 在“ 重知識， 輕能力”教育觀念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是只懂理論，不會實(shí)踐，不懂得如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具發(fā)現(xiàn)﹑分析和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，不適應(yīng)新形勢下社會對統(tǒng)計(jì)人才的要求。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及行業(yè)專家在職業(yè)分析基礎(chǔ)上提出的統(tǒng)計(jì)崗位職業(yè)能力和任務(wù)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課程的知識﹑能力和素質(zhì)目標(biāo)［2］，詳見表1。

2.2 重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除緒論﹑統(tǒng)計(jì)資料搜集﹑統(tǒng)計(jì)資料整理外，主要以綜合指標(biāo)﹑抽樣推斷為主，輔之介紹統(tǒng)計(jì)指數(shù)﹑時(shí)間序列﹑相關(guān)與回歸分析的內(nèi)容，忽視了統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)﹑統(tǒng)計(jì)報(bào)告等應(yīng)用性很強(qiáng)的

內(nèi)容。而且通常課程內(nèi)容以章節(jié)順序進(jìn)行編排，理論體系雖然完整，但無法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書考試包括兩個(gè)科目：“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)”﹑“統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識”，與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相銜接的是科目“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)”中“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識”這部分內(nèi)容。根據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)從業(yè)考試大綱的要求，“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識”這部分考試內(nèi)容主要包括緒論﹑統(tǒng)計(jì)調(diào)查﹑統(tǒng)計(jì)整理﹑統(tǒng)計(jì)指標(biāo)﹑統(tǒng)計(jì)指數(shù)﹑時(shí)間序列。通過傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容與考試內(nèi)容的對比分析，結(jié)合“課證融合”的課程改革的需要，本課程在教學(xué)內(nèi)容安排上主要包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)﹑統(tǒng)計(jì)調(diào)查﹑統(tǒng)計(jì)整理﹑統(tǒng)計(jì)指標(biāo)﹑時(shí)間序列﹑統(tǒng)計(jì)指數(shù)﹑相關(guān)與回歸分析﹑統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，并且教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有教材的章節(jié)順序進(jìn)行編排，應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)實(shí)際崗位需求和統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以統(tǒng)計(jì)工作流程為主線，按照模塊化課程結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系分為4個(gè)學(xué)習(xí)情景﹑8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及26個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其安排設(shè)計(jì)見表2。

表2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，公式和概念太多，且統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)乏味，實(shí)踐能力低下，所以必須創(chuàng)新原來的教學(xué)模式。本課程教學(xué)方法主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，融合小組討論法﹑案例教學(xué)法﹑統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生可以熟悉統(tǒng)計(jì)工作流程，掌握每個(gè)工作流程中的基本知識和技能，更好地達(dá)到統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)課證融合﹑理實(shí)融合，教學(xué)做融合［3］。

在課程教學(xué)手段方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)使用的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段如精品課程﹑慕課﹑微課﹑翻轉(zhuǎn)課堂等在課程教學(xué)中使用，并可以通過手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，大大提升了課堂教學(xué)的深度和廣度。教師可將知識碎片做成微課通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課﹑精品課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)社交工具（如：組建QQ群﹑微信群或微信公眾平臺等），建立師生之間的交流平臺，建立良好的師生關(guān)系；還可以利用各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)APP平臺，進(jìn)行課堂點(diǎn)名﹑問題討論﹑作業(yè)布置﹑考核等［4］。目前我?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》是2014 年廣東省精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，課程組教師正在開發(fā)建設(shè)自己的在線課程，拓展自己的教學(xué)平臺，讓教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。

2.4 調(diào)整課程考核方式

本文提出的“課證融合”并不是“以證代考”?！耙宰C代考”盡管有著教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)規(guī)范的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著證書考核內(nèi)容﹑考核時(shí)間局限性等方面的問題。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課程考核的方法大多是期末筆試，形式單一﹑內(nèi)容枯燥，因此課程考核方式可以在以下五個(gè)方面進(jìn)行改革：一是考核時(shí)間自由化，不局限于學(xué)校統(tǒng)一安排的期末考核，可以在課程教學(xué)過程中的任何一個(gè)時(shí)段，并建立形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的兩階段考核模式，同時(shí)加大過程性考核的比重。二是考核內(nèi)容豐富化，體現(xiàn)理實(shí)融合， 既要考察理論知

識的理解，又要考察實(shí)踐技能的掌握。三是考核形式多樣化， 除了采用傳統(tǒng)的筆試外， 還可采用提問﹑撰寫調(diào)查報(bào)告﹑成果展示﹑上機(jī)操作﹑演講等考核形式。四是考核主體多元化，包括學(xué)生自評﹑小組評價(jià)﹑組間評價(jià)﹑教師評價(jià)和社會評價(jià)。五是考核平臺標(biāo)準(zhǔn)化，為實(shí)現(xiàn)“課證整合”，在統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上借助其豐富的教學(xué)資源和試題庫，開發(fā)適用于高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試試題庫，課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取題庫中的試題組卷，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 既保證了考試的客觀性和公正性，又能使學(xué)生通過課程考核的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)考證的通過率。

3 “課證融合”課程改革實(shí)踐中亟待解決的問題

3.1 需要編寫適合的教材

目前，各高職高專院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有的采用本科院校的統(tǒng)編教材，無法滿足高職人才培養(yǎng)需要；有的雖然采用高職高專教材，但這些教材有的理論性太強(qiáng)，有的沒有兼顧統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容。而統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試培訓(xùn)教材只包括了統(tǒng)計(jì)工作崗位應(yīng)具備的知識，無法適應(yīng)高職院校實(shí)踐教學(xué)的要求。所以適應(yīng) “課程融合”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材需要在實(shí)用性和先進(jìn)性方面有所創(chuàng)新和提高。如果目前高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教材無法滿足要求，就必須重新編寫與之相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材或講義。

3.2 師資隊(duì)伍能力有待加強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“課證融合”教學(xué)改革更需要實(shí)踐技能豐富的教師去研究和實(shí)施。但事實(shí)上大多數(shù)統(tǒng)計(jì)課教師都是畢業(yè)到校后直接從事一線教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有考取統(tǒng)計(jì)職業(yè)證書，不能真正為學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題提供指導(dǎo)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展﹑學(xué)生手機(jī)的普及對高職教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。要破解這兩個(gè)難題，一是可以聘請行業(yè)專家來參加課程建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，或是制訂教師下企業(yè)鍛煉的鼓勵(lì)措施，讓教師參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐；二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師只有接受挑戰(zhàn)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代教育發(fā)展變化的需要。教師需要要掌握各種網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，并且要敢于讓手機(jī)進(jìn)課堂，主動(dòng)讓互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)成為學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)與交流的重要工具。

3.3 課程課時(shí)安排應(yīng)更科學(xué)有效

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般在低年級開設(shè)，有些高職學(xué)校隨著專業(yè)總課時(shí)的減少，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)也被不適當(dāng)?shù)貕嚎s。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校通常是安排48課時(shí)，有些甚至是32課時(shí)，很少有學(xué)校能夠達(dá)到教育部規(guī)定的72課時(shí)的要求［5］，而且基本上將課程設(shè)置為理論課，沒有專門安排實(shí)踐課的課時(shí)。在這么有限的課時(shí)內(nèi)，系統(tǒng)地講授統(tǒng)計(jì)知識和有效地實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)，成為了一個(gè)矛盾關(guān)系，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量和效果。要解決這個(gè)矛盾，一是適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；二是在課堂上教師可以精講少講，以教師為主導(dǎo)﹑以學(xué)生主體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂延伸到課外，彌補(bǔ)課堂課時(shí)的不足。

4 結(jié)語

總而言之，在統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)行“課證融合”，就是要把高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，開發(fā)注重技能訓(xùn)練又融入考證知識的課程內(nèi)容體系，在實(shí)踐教學(xué)過程開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將技能培訓(xùn)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之后， 取得課程學(xué)分，并獲得統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書，從而造就和培養(yǎng)具有“雙證書”的高素質(zhì)技能型人才。

目前，“課證融合”的研究尚屬于探索階段，基于“課證融合”的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的研究幾乎沒有。本論文將彌補(bǔ)這一空白，并對國內(nèi)高職院校課程教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

［1］ 陶軍.高職院校統(tǒng)計(jì)課程改革與職業(yè)資格考試融合研究［J］.科教文匯，2011（12）：166-167.

［2］ 周莉.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀透析與改革思路探索［J］.教育教學(xué)論壇，2015，1（6）：279-280.

［3］ 孟霞.項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究［J］.中國外資，2012（12）：145-146.

［4］ 鄧梅.課證融通“膳食營養(yǎng)與配餐”課程項(xiàng)目式教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（10）：80-83.

［5］ 李金玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校的教學(xué)變革［J］. 教育教學(xué)論壇，2016（7）：225-226.An "Integration of Course and Certificate" Perspective to the Course Reform and Practice of Statistics in Higher Vocational Education：a Case Study of Shunde Polytechnic

TANG Fang
（School of Economics and Management，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

"Integration of course and certificate" is an effective way to solve the teaching dilemma of statistics course in higher vocational education. To implement the measure of "integration of course and certificate" and promote the development of "double certificate"，a scientific design is essential from the following four aspects：course objectives，course contents，teaching mode and assessment methods. Besides，the construction of teaching materials，teaching staff and teaching arrangements must be guaranteed，in order to promote the effectiveness of the statistics course and improve the quality of talents in higher vocational education.

integration of course and certificate; statistics; course reform; professional ability

G712（665）

A

1672-6138（2016）04-0038-06

10.3969/j.issn.1672-6138.2016.04.008

［責(zé)任編輯：吳卓］

2016-10-17

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（201401293）。

唐芳（1971—），女，廣西梧州人，副教授，碩士，研究方向：統(tǒng)計(jì)教育研究。