陳璇

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201）

我國(guó)高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式研究綜述

陳璇

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201）

近年來(lái)，我國(guó)高職院校一直大力推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式,學(xué)者們也對(duì)此進(jìn)行了廣泛研究。文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，總結(jié)并提煉了當(dāng)前關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究亮點(diǎn)，對(duì)今后拓展相關(guān)研究的深度和廣度都有一定的啟發(fā)作用，對(duì)推進(jìn)高等職業(yè)教育改革也具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

高職教育；“訂單式”人才培養(yǎng)；課程改革

2003年，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)高職高專(zhuān)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上明確提出要倡導(dǎo)推行“訂單式”人才培養(yǎng)，2004年教育部等正式頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》,“訂單式”人才培養(yǎng)模式逐步成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究，學(xué)者們主要圍繞這一模式本身的內(nèi)涵和特色，對(duì)比不同具體實(shí)施模式下的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上探討該模式的完善和發(fā)展。

（1）訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。張翔云認(rèn)為訂單培養(yǎng)主要具有五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：①避免了人才培養(yǎng)的盲目性；②校企雙方資源得到有效運(yùn)用；③為學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與雙師培養(yǎng)提供了保障；④解決企業(yè)的人才需求；⑤有利于學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。孫曉靜認(rèn)為訂單培養(yǎng)充分體現(xiàn)新形勢(shì)下高職教育理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分利用教學(xué)資源，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的利用率。張偉賢認(rèn)為訂單培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)方學(xué)校而言，保證了學(xué)校在培養(yǎng)人才的有的放矢；對(duì)被培養(yǎng)方學(xué)生而言，從開(kāi)始就明確了自己的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有助于提高學(xué)習(xí)的效率；對(duì)委托培養(yǎng)方用人單位而言，提高了人力資源的配置和使用效益。

（2）訂單培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐。周建松在通過(guò)比較分析定向委托培養(yǎng)模式、以企業(yè)為核心模式、松散型訂單培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為以浙江金融職業(yè)學(xué)院為代表的“文化+訂單”人才培養(yǎng)模式，能夠有效克服上述四種訂單式人才培養(yǎng)模式的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合，具有一定的推廣和借鑒意義。羅宏提出“訂單式”人才培養(yǎng)模式由于培養(yǎng)過(guò)程針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致出現(xiàn)目標(biāo)偏向與人才素質(zhì)下降和教育倫理精神的缺乏。朱春輝闡述了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義，并以重慶城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)組織等方面入手，探討了高職人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。筆者指出要完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式需從三個(gè)方面著手，一是要全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo),確保培養(yǎng)目標(biāo)的完整性；二是要建立質(zhì)量監(jiān)控體系,著力監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程；三是要完善運(yùn)行機(jī)制,尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。

2 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與對(duì)策

2.1 存在的問(wèn)題

（1）辦學(xué)理念偏差。①重職業(yè)技能教育，輕素質(zhì)教育?！坝唵巍迸囵B(yǎng)的就業(yè)本位的教育觀，往往導(dǎo)致高職院校在教育教學(xué)中急功近利，以用人單位的崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才，過(guò)于突出教育的經(jīng)濟(jì)功能，而忽視教育的育人功能，其結(jié)果只能做到使“無(wú)業(yè)者有業(yè)”。②重短期就業(yè)利益，輕學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展教育。高職訂單式人才培養(yǎng)模式，有時(shí)候忽視學(xué)生終身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)而導(dǎo)致訂單培養(yǎng)單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多元性之間的矛盾，大大降低了學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)崗位技能較為淺窄以及技能需求廣泛之間的矛盾，大大減少學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)成本。

（2）實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)的條件不足。①“雙師型”師資隊(duì)伍缺乏。由于高職院校大多脫胎于中專(zhuān)學(xué)?；虺扇烁咝?，很多教師由于種種原因，自踏入校門(mén)后再未真正出去進(jìn)修或?qū)W習(xí)過(guò)，

到廠礦企業(yè)進(jìn)修鍛煉的機(jī)會(huì)少，因此，師資隊(duì)伍中“雙師型”教師匱乏。②企業(yè)參與校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)積極性不高。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)要安排食宿，增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)生入駐企業(yè)后，企業(yè)要安排專(zhuān)人對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，增加了企業(yè)的人員成本；學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中一旦發(fā)生傷亡事故，企業(yè)必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，增加了企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)成本；企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)時(shí)多時(shí)少，一般企業(yè)不愿意接受訂單生，擔(dān)心影響生產(chǎn)的進(jìn)度和產(chǎn)品的質(zhì)量。③缺乏完備的實(shí)踐教學(xué)基地?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校是從原中專(zhuān)學(xué)校脫胎出來(lái)的，實(shí)訓(xùn)的設(shè)施是按學(xué)科課程的要求組建的，不能與專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)的要求功能配套，在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下很難培養(yǎng)學(xué)生“零距離”上崗的能力。④配套政策法規(guī)不完善。目前政府在推行“訂單式”人才培養(yǎng)方面制訂的政策,主要體現(xiàn)在教育部的文件（教高［2004］1號(hào)）以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，尚沒(méi)有在任何一部教育法律法規(guī)中提及。

（3）“訂單”風(fēng)險(xiǎn)大。①企業(yè)“訂單”不足,可持續(xù)性不強(qiáng)。目前相當(dāng)多的高職院校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)流于理論上的說(shuō)教，形式上“做秀”，具有實(shí)質(zhì)意義的深度參與、滲透并不多，造成高職院校的“訂單”不足。另外，訂單的可持續(xù)性受企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況影響，一旦企業(yè)經(jīng)營(yíng)處于萎縮狀態(tài)，培養(yǎng)的人才按“訂單”就業(yè)就有問(wèn)題。②學(xué)生“跑單”現(xiàn)象頻發(fā)。隨著對(duì)單位、行業(yè)的了解逐漸深入，部分學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)單位的不盡人意之處，甚至是不適合自己之處。有的學(xué)生甚至找到更適合自己的且條件更好的崗位。這時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)與崗位擇優(yōu)的矛盾，有的學(xué)生就不會(huì)到單位就業(yè)，出現(xiàn)“跑單”現(xiàn)象。

2.2 對(duì)策

（1）正確樹(shù)立職教辦學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在確立具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須將職業(yè)能力與綜合能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既要有人的發(fā)展目標(biāo)，也要有企業(yè)的目標(biāo)。既要注重針對(duì)性，也要兼顧全面性。

（2）積極發(fā)揮政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用。①出臺(tái)政策。政府應(yīng)在兩個(gè)方面采取切實(shí)可行的措施：一是政府應(yīng)建立資助職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。二是國(guó)家應(yīng)制定企業(yè)計(jì)提職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金的法定文件。②搭建平臺(tái)。政府應(yīng)發(fā)揮其職能作用，搭建校企合作的溝通平臺(tái)，為校企合作牽線搭橋，增強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的相互了解，這樣可使校企雙方在開(kāi)展教學(xué)、教改與科研活動(dòng)時(shí)更具有針對(duì)性。

（3）完善”訂單式”人才培養(yǎng)的基本條件。①建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先要對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。其次，應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。②加快教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化建設(shè)步伐。高職院校應(yīng)把有限的資金重點(diǎn)投放在“訂單”教育上，添置具有先進(jìn)性、實(shí)用性的教學(xué)設(shè)備，使“訂單”學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，為學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）建立和完善“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。①構(gòu)建長(zhǎng)效合作體制。學(xué)校要引導(dǎo)企業(yè)積極參加到大學(xué)生“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)。同時(shí),學(xué)校要主動(dòng)為企業(yè)服務(wù),以自身的教育優(yōu)勢(shì),將學(xué)校的智力資源與企業(yè)的生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái),為企業(yè)提供人才培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù),真正成為企業(yè)的人才培訓(xùn)基地、科技成果的輻射源,乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量。②變“靜態(tài)訂單”培養(yǎng)為“動(dòng)態(tài)訂單”培養(yǎng)。在訂單培養(yǎng)中，要保持訂單的動(dòng)態(tài)性，需要訂單簽約雙方密切合作，企業(yè)要對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校則對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和人才需求變化進(jìn)行監(jiān)控。另外，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，成立職業(yè)研究所，定期對(duì)行業(yè)背景、人才市場(chǎng)需求信息、企業(yè)運(yùn)作情況進(jìn)行信息搜集和分析，以便對(duì)人才培養(yǎng)做出適當(dāng)調(diào)整，使其與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，這是保持訂單動(dòng)態(tài)性的重要手段。③構(gòu)建校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)訂單所要求的標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)體系，由學(xué)院和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以便學(xué)校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合企業(yè)的要求。

3 “訂單式”人才培養(yǎng)的課程改革與建設(shè)探索

3.1 “訂單”培養(yǎng)模式下課程改革的特征

（1）課程改革合作化?！坝唵巍迸囵B(yǎng)模式下課程改革合作化體現(xiàn)在校企雙方合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面。

（2）課程目標(biāo)崗位化。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,學(xué)校與用人單位一起瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程,瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位的能力要求實(shí)施教育教學(xué)。

（3）課程結(jié)構(gòu)模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。

（4）課程內(nèi)容綜合化。整合后的課程是以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主線，兼顧其他多項(xiàng)要素的專(zhuān)業(yè)理論綜合化課程，是以專(zhuān)業(yè)技能為主線，兼顧其他多項(xiàng)要素的專(zhuān)業(yè)技能課程；視專(zhuān)業(yè)知識(shí)科技含量差異，是以知識(shí)與技能并重的綜合化課程。

（5）課程實(shí)施多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場(chǎng)所由傳統(tǒng)的功能單一的專(zhuān)業(yè)教室向多功能一體化的仿真職場(chǎng)轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。

（6）考核方法多元化。考核方式呈現(xiàn)靈活性、多元化，改變“唯卷唯分”的觀念，采用筆試和口試相結(jié)合，閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，論文寫(xiě)作與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合等多種考核方法。

3.2 課程體系的構(gòu)建

倪貴林認(rèn)為要構(gòu)建合理的“訂單”課程體系，首先要建立課程體系構(gòu)建的機(jī)制，即要成立“訂單”課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，該委員會(huì)的成員應(yīng)由學(xué)校、“訂單”企業(yè)和行業(yè)三方面的人員組成。在具體的構(gòu)建策略上，一是要按企業(yè)崗位工作作為課程設(shè)置的依據(jù)，二是要聽(tīng)取多方面意見(jiàn)的課程設(shè)置使其更有企業(yè)基礎(chǔ)，三是要建立靈活多樣的“訂單”合作模式。張智認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)要做到校、企、生“三贏”，企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生也要有一定參與度。具體開(kāi)發(fā)步驟包括：通過(guò)對(duì)系統(tǒng)化的工作過(guò)程分析劃定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最后充分論證與修改實(shí)施方案，在實(shí)施中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展。王亞妮以高職電氣化鐵道技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程為例，構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為主要教學(xué)模式，重構(gòu)了該專(zhuān)業(yè)課程體系。該課程體系分三階段遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。陳林杰認(rèn)為可從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類(lèi)別，設(shè)置四類(lèi)課程模塊。魯琳雯根據(jù)訂單酒店的實(shí)際情況和工作過(guò)程設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，形成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、管理能力、拓展能力四大模塊及相關(guān)課程群，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4 “訂單式”人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制與保障體系研究

關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制與保障體系，學(xué)者們主要是從政府、學(xué)校、企業(yè)這三個(gè)方面探討如何為訂單教育提供物質(zhì)和政策保障，從而促進(jìn)訂單教育人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

（1）政府。段元波指出國(guó)家和職教管理部門(mén)應(yīng)該從政策與資金投入方面提供保障，一是要加強(qiáng)輿論宣傳和相關(guān)政策的制訂，二是要建立有利于產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)展的法律法規(guī)保障體系，三要進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政性、政策性投入。王甜甜認(rèn)為政府要通過(guò)設(shè)立校企合作辦學(xué)基金等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校參與校企合作，調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性和主動(dòng)性。另外，要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。朱懷忠認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)保險(xiǎn)及工傷處理等問(wèn)題,應(yīng)由政府主管部門(mén)制定相應(yīng)的政策法規(guī)。教育主管部門(mén)則應(yīng)在招生指標(biāo)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面,給學(xué)校以靈活處理的政策。

（2）學(xué)校。段元波認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為“訂單教育”培養(yǎng)模式提供機(jī)制、人才和師資保障，一要正確處理學(xué)校、企業(yè)的當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；二要主動(dòng)出擊、校企合作、保證校企合作人才訂單的連續(xù)性，三要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，四要正確處理“訂單班”和“普通班”的關(guān)系問(wèn)題。王甜甜指出學(xué)校應(yīng)以校企雙方經(jīng)過(guò)協(xié)議確定的“訂單式”人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在校企共同研究、論證的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，建立與職業(yè)崗位和職業(yè)能力素質(zhì)相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的課程體系。賀陸軍認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)能力是訂單培養(yǎng)的關(guān)鍵性條件，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的技能型人才，既是職業(yè)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任，也是職業(yè)學(xué)校的利益所在。

（3）企業(yè)。段元波指出企業(yè)應(yīng)該提供就業(yè)機(jī)會(huì)能力保障，一是要注意把眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系；二是要加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理，不斷提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。王甜甜認(rèn)為應(yīng)提高企業(yè)的主動(dòng)性，企業(yè)是“訂單式”人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是最終的受益者，從簽訂訂單、教學(xué)培養(yǎng)、激勵(lì)、驗(yàn)收、反饋等層層環(huán)節(jié)都需要企業(yè)的參與從而保證培養(yǎng)的質(zhì)量。賀陸軍認(rèn)為企業(yè)對(duì)人力資源的需求是訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，企業(yè)“專(zhuān)業(yè)性”人力資源既可以從外部勞動(dòng)力市場(chǎng)獲取，也可以通過(guò)企業(yè)自身的職工培訓(xùn)積累，還可以通過(guò)與職業(yè)學(xué)校的訂單培養(yǎng)合作獲得，因此，每個(gè)企業(yè)都有訂單培養(yǎng)的潛在需求。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)具有很好借鑒意義的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展起到了非常好的促進(jìn)作用。但該模式在實(shí)際推廣應(yīng)用中仍存在不少問(wèn)題，這就需要進(jìn)行更系統(tǒng)深入的研究，在借鑒中創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索、總結(jié)、推廣和提高。

［1］張翔云，譚琦耀，勞傳鏡.廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下高職訂單式人才培養(yǎng)模式的探索［J］.學(xué)術(shù)論壇，2011，（12）.

［2］孫曉靜，劉冬梅.高職“訂單培養(yǎng),工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式淺探［J］.職教論壇，2010，（5）.

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［4］周建松，郭福春.高職院校訂單式人才培養(yǎng)的理論與實(shí)證分析［J］.高等工程教育研究，2009，（6）.

表2 產(chǎn)量比較

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，秸稈發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，通過(guò)燃燒對(duì)冬季溫室增溫，可有效提高冬季溫室夜間溫度，為西紅柿生長(zhǎng)提供良好的溫度條件。溫度的增加還有利于西紅柿植株莖粗的增加和果實(shí)膨大速率的提高，有利于提高西紅柿的長(zhǎng)勢(shì)。同時(shí)，增加溫度可使西紅柿的開(kāi)花期和坐果期提前，提前上市并延長(zhǎng)采收期，對(duì)西紅柿產(chǎn)量提高的效果明顯，有利于經(jīng)濟(jì)效益的提高。

表1 生育期比較

參考文獻(xiàn)

（4）對(duì)產(chǎn)量的影響。從表2可以看出，處理Ⅰ的單果重為260.4g，比處理Ⅱ的單果重增加38.9g，差異達(dá)顯著水平（＜0. 05）。從單株產(chǎn)量上看，處理Ⅰ也高于處理Ⅱ，單株產(chǎn)量增加0.44kg。處理Ⅰ的畝產(chǎn)達(dá)11070kg，比處理Ⅱ增產(chǎn)800kg，增產(chǎn)效果明顯。這說(shuō)明，增溫有利于冬季溫室西紅柿產(chǎn)量的提高。

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［4］胡魯平.無(wú)公害西紅柿栽培技術(shù)探討［J］.南方農(nóng)業(yè)，2015，（18）.

Higher Vocational Colleges of Ordering Personnel Training M ode Research in China were Reviewed

CHEN Xuan
（The Foreign Trade Vocational College，Changsha，Hunan 410201，China）

In recentyears，higher vocational colleges in our country hasbeen promoting“ordering”personnel trainingmode，scholarshavecarried outextensive research.Basedonsystematic cardingdomesticexisting research results，summarizesand refinethe current research on“ordering”personnel trainingmode，to expand in the future related research depth and breadth ofhave certain inspiration function，topromotehighervocationaleducation reform alsohasimportanttheoreticaland practicalbasis.

highervocationaleducation；“Ordering”talentcultivation

G718.5

A

2095-980X（2016）11-0111-03

2016-09-14

本文系全國(guó)商科教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題《工學(xué)結(jié)合視閾下的高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：SKKT-14115）階段性成果

陳璇，女，碩士，講師，主要從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、報(bào)檢實(shí)務(wù)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外貿(mào)函電等課程的教學(xué)和研究工作。