馬啟龍，徐亞強

（1.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 合作747000；2.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅 合作 747000）

從信息化角度重新認識信息技術(shù)與課程整合*

馬啟龍1，徐亞強2

（1.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 合作747000；2.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅 合作 747000）

在“大課程觀”下，信息技術(shù)與課程整合包含信息技術(shù)與教學(xué)整合，信息技術(shù)與教學(xué)整合促進、生發(fā)信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術(shù)因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)——信息化課程的過程。從信息化角度來認識，信息技術(shù)與課程整合是在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用信息技術(shù)的中觀層次，最終目的是實現(xiàn)課程系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

信息技術(shù)與課程整合；信息技術(shù)與教學(xué)整合；信息化

作者在學(xué)習(xí)、工作中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的認識存在一定的偏差，本文通過對“信息技術(shù)與課程整合”內(nèi)涵原有認識的分析，在厘清課程與教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，重新界定了“信息技術(shù)與課程整合”，并著重從信息化角度探討了“信息技術(shù)與課程整合”。

1 信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的原有認識

作者以“信息技術(shù)與課程整合”為關(guān)鍵詞檢索了中國知網(wǎng)的新版出版平臺——“數(shù)字出版物超市”，發(fā)現(xiàn)引用較多的是以下定義：

1.1 李克東定義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[1]。

1.2 何克抗定義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。

1.3 黃甫全定義

信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制(或開發(fā))理論和實踐,它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展,建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài),進而使信息文化與兒童學(xué)習(xí)生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體[3]。

1.4 南國農(nóng)定義

所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體[4]。

2 分析

從上述定義可以看出，原有的這些認識，概念名稱采用“信息技術(shù)與課程整合”，而其內(nèi)涵則是“信息技術(shù)融入教學(xué)的各要素（如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等）”，即實質(zhì)上是信息技術(shù)與教學(xué)的整合，而并非是信息技術(shù)與課程的整合。

2.1 課程不等同與教學(xué)

“課程與教學(xué)的關(guān)系問題是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題。”[5]總結(jié)起來，大致有三種認識[6]：

①教學(xué)包含課程，可稱之為“大教學(xué)觀”，認為課程是教學(xué)的內(nèi)容，這種觀念源遠流長，從夸美紐斯的《大教學(xué)論》到赫爾巴特的教學(xué)思想都體現(xiàn)了這樣的觀點；②課程包含教學(xué)，可稱之為“大課程觀”，認為教學(xué)即課程實施，這種觀念自20世紀中期以來盛行與歐美，奧恩斯坦與哈金、馬什與威利斯、米勒與塞勒等課程專家均持這種觀點；③課程與教學(xué)整合，認為教學(xué)不僅僅是課程的實施過程，更是課程的創(chuàng)生過程，二者是一個有機、共生的整體，這種觀念發(fā)端于20世紀初杜威的實用主義教育思想，之后西方課程論專家在課程與教學(xué)整合上做出了持續(xù)努力。

從以上論述可以得知，課程與教學(xué)是一個事件的兩個方面，但為了研究的方便和深入，可以將二者分別加以研究和分析，教學(xué)論研究可采用“大教學(xué)觀”，課程論研究可采用“大課程觀”。那么在進行信息技術(shù)與課程整合研究時應(yīng)采用哪種觀念呢？有學(xué)者認為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“課程等同于教學(xué)”的觀念是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的，信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題[7]。

2.2 信息技術(shù)與課程整合也不等同于信息技術(shù)與教學(xué)整合

若按以往的認識，將整合視為信息技術(shù)與某一系統(tǒng)各要素的融合，則信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與課程系統(tǒng)各要素的融合，信息技術(shù)與教學(xué)整合是指信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)各要素的融合。教學(xué)系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、教育技術(shù)和學(xué)習(xí)者[8]，信息技術(shù)與這些要素的融合是信息技術(shù)與教學(xué)整合，如將信息技術(shù)作為教育者的演示工具、教育者和學(xué)習(xí)者之間的交流工具、個別輔導(dǎo)工具、學(xué)習(xí)者的信息獲取及加工工具、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作工具、教育者或?qū)W習(xí)者的研發(fā)工具等，并最終實現(xiàn)教育內(nèi)容、教育目標、教學(xué)組織架構(gòu)等的改革[9]。

而課程系統(tǒng)的要素包括課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評價，信息技術(shù)與這些要素的融合是信息技術(shù)與課程整合，如信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合是信息技術(shù)課程化、以及與其他要素融合實現(xiàn)課程設(shè)計信息化、課程實施信息化、課程評價信息化等。

3 對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的重新認識

準確認識信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，應(yīng)從以下幾個方面著手：

3.1 分層次認識信息技術(shù)與課程整合

分層次理解信息技術(shù)與課程整合，即依次從整合、課程整合、信息技術(shù)與課程整合三個層次來認識。

整合是指使系統(tǒng)內(nèi)各要素實現(xiàn)整體協(xié)調(diào),相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程，即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、程序化的過程[10]。作者認為，整合有三種方式，一是將系統(tǒng)原有的要素優(yōu)化組合，使其協(xié)調(diào)完善，以期產(chǎn)生最優(yōu)的效果；二是將系統(tǒng)作為一個開放的整體，從其外部引入一個新的因素，利用這一因素統(tǒng)攝原有要素，以期達到一個新的狀態(tài)；三是系統(tǒng)與外部環(huán)境（其他系統(tǒng)）的相互協(xié)調(diào)與配合，以期該系統(tǒng)適應(yīng)外部環(huán)境。

課程整合并不是當(dāng)代教育研究領(lǐng)域的新名詞，其發(fā)展經(jīng)歷了一段很長的歷史，西方課程整合的理念首先由赫爾巴特提出，在以杜威為代表的美國進步主義教育運動中被改造進而發(fā)揚光大[11]。其原意是指“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力”[12]，包括宏觀、中觀和微觀三個層面的整合，宏觀層面指課程與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、自然的整合，比如“科學(xué)—技術(shù)—社會”課程；中觀層面指性質(zhì)相近的課程之間的整合，比如政治、歷史、地理整合形成的“人文與社會”課程，物理、化學(xué)、生物整合形成的“科學(xué)”，課程，美國的“全語言”課程等等；微觀層面指課程內(nèi)部知識內(nèi)容之間的整合，包括兩個層級：一是相鄰知識模塊之間的整合，比如幾何與代數(shù)的整合，二是相鄰知識系列的整合，比如平面幾何與立體幾何等知識系列的整合[13]。從整合的三種方式看，宏觀層面、中觀層面的課程整合屬于課程系統(tǒng)與外部環(huán)境或另一課程系統(tǒng)的整合，微觀層面的課程整合屬于課程系統(tǒng)內(nèi)部的整合，而信息技術(shù)與課程整合所強調(diào)的是課程系統(tǒng)與信息技術(shù)這一因素的整合，與教育學(xué)領(lǐng)域所提倡的課程整合是有所區(qū)別的。

從以上對課程與教學(xué)的關(guān)系、整合與課程整合概念的分析，作者認為信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該采用一種“大課程觀”，同時，不僅把教學(xué)看作是課程實施的過程，還看作是課程創(chuàng)生的過程，即信息技術(shù)與課程整合包含信息技術(shù)與教學(xué)整合，信息技術(shù)與教學(xué)整合促進、生發(fā)信息技術(shù)與課程整合。并且認為，

信息技術(shù)與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術(shù)因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程，同理，信息技術(shù)與教學(xué)整合是指在教學(xué)系統(tǒng)中引入信息技術(shù)因素，用其統(tǒng)攝教學(xué)系統(tǒng)的各要素，使教學(xué)系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程，進而可以推廣到信息技術(shù)與教育整合，信息技術(shù)與教育整合是指在教育系統(tǒng)中引入信息技術(shù)因素，用其統(tǒng)攝教育系統(tǒng)的各要素，使教育系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程。由于在此采用“大課程觀”，課程包含教學(xué)，所以“信息技術(shù)與教學(xué)整合→信息技術(shù)與課程整合→信息技術(shù)與教育整合”是一個在教育領(lǐng)域全面運用信息技術(shù)的逐步深化的過程。

3.2 從信息化的角度認識信息技術(shù)與課程整合

“信息化”是當(dāng)前使用非常廣泛的一個術(shù)語，其內(nèi)涵眾說紛紜莫衷一是，總結(jié)起來可以概括為：信息化是指在社會各個領(lǐng)域廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高和加速實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。相應(yīng)地，在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程即為教育信息化[14]，同樣地，在課程領(lǐng)域廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以提高和加速實現(xiàn)課程現(xiàn)代化的過程即為課程信息化。祝智庭教授認為，教育信息化的結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育[15]，同樣課程信息化的結(jié)果必然是形成一種全新的課程形態(tài)——信息化課程，教學(xué)領(lǐng)域亦有同樣的結(jié)果——教學(xué)信息化。

從信息化的角度認識信息技術(shù)與課程整合，它是一個課程信息化的過程，是信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，是教育技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)→課程”的單向整合。而從原有的整合、教育學(xué)角度認識信息技術(shù)與課程整合，它是一個信息技術(shù)課程化，是課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)，是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課程→信息技術(shù)”的單向整合。課程信息化和信息技術(shù)課程化是同一事件、同一過程，最終目的是在信息技術(shù)與課程互動性雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化，建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)[16]。

4 結(jié)論

4.1 概念界定

在“大課程觀”下，信息技術(shù)與課程整合包含信息技術(shù)與教學(xué)整合，信息技術(shù)與教學(xué)整合促進、生發(fā)信息技術(shù)與課程整合，并且信息技術(shù)與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術(shù)因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)——信息化課程的過程。

4.2 信息化角度下的信息技術(shù)與課程整合

從信息化角度來認識，信息技術(shù)與課程整合是在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用信息技術(shù)的中觀層次，而在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用信息技術(shù)的微觀層次是信息技術(shù)與教學(xué)整合，宏觀層次是信息技術(shù)與教育的全方位整合。教育技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場上，關(guān)注的是教育、課程、教學(xué)等信息化的過程，教育學(xué)、課程論及教學(xué)論專家們站在教育、課程、教學(xué)改革、創(chuàng)新的立場上，關(guān)注的是信息技術(shù)在教育、課程、教學(xué)中的整合過程，信息化與整合是同一事件、同一過程，最終目的是實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，形成一個全新的形態(tài)——信息化教育、信息化課程、信息化教學(xué)，如圖1所示。

圖1 全新形態(tài)下的教學(xué)過程優(yōu)化

[1] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心（上）[J].電化教育研究,2001，（8）：46-49.

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G622.3

2011年教育部人文社科青年基金項目“甘肅藏區(qū)信息化教育資源與環(huán)境建設(shè)研究”（項目編號：11YJC880131）；甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項目“鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（編號：GMYMYZHX[2016]006）