馬啟龍，徐亞強

（1.甘肅民族師范學院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 合作747000；2.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅 合作 747000）

從信息化角度重新認識信息技術與課程整合*

馬啟龍1，徐亞強2

（1.甘肅民族師范學院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 合作747000；2.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅 合作 747000）

在“大課程觀”下，信息技術與課程整合包含信息技術與教學整合，信息技術與教學整合促進、生發(fā)信息技術與課程整合，信息技術與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)——信息化課程的過程。從信息化角度來認識，信息技術與課程整合是在教育領域全面應用信息技術的中觀層次，最終目的是實現(xiàn)課程系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

信息技術與課程整合；信息技術與教學整合；信息化

作者在學習、工作中發(fā)現(xiàn)，國內關于“信息技術與課程整合”的認識存在一定的偏差，本文通過對“信息技術與課程整合”內涵原有認識的分析，在厘清課程與教學關系的基礎上，重新界定了“信息技術與課程整合”，并著重從信息化角度探討了“信息技術與課程整合”。

1 信息技術與課程整合內涵的原有認識

作者以“信息技術與課程整合”為關鍵詞檢索了中國知網(wǎng)的新版出版平臺——“數(shù)字出版物超市”，發(fā)現(xiàn)引用較多的是以下定義：

1.1 李克東定義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[1]。

1.2 何克抗定義

所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。

1.3 黃甫全定義

信息技術與課程整合實質上是一種基于信息技術的課程研制(或開發(fā))理論和實踐,它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展,建構起整合型的信息化課程新形態(tài),進而使信息文化與兒童學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體[3]。

1.4 南國農定義

所謂信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體[4]。

2 分析

從上述定義可以看出，原有的這些認識，概念名稱采用“信息技術與課程整合”，而其內涵則是“信息技術融入教學的各要素（如教師、學生、教材、教學媒體等）”，即實質上是信息技術與教學的整合，而并非是信息技術與課程的整合。

2.1 課程不等同與教學

“課程與教學的關系問題是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題。”[5]總結起來，大致有三種認識[6]：

①教學包含課程，可稱之為“大教學觀”，認為課程是教學的內容，這種觀念源遠流長，從夸美紐斯的《大教學論》到赫爾巴特的教學思想都體現(xiàn)了這樣的觀點；②課程包含教學，可稱之為“大課程觀”，認為教學即課程實施，這種觀念自20世紀中期以來盛行與歐美，奧恩斯坦與哈金、馬什與威利斯、米勒與塞勒等課程專家均持這種觀點；③課程與教學整合，認為教學不僅僅是課程的實施過程，更是課程的創(chuàng)生過程，二者是一個有機、共生的整體，這種觀念發(fā)端于20世紀初杜威的實用主義教育思想，之后西方課程論專家在課程與教學整合上做出了持續(xù)努力。

從以上論述可以得知，課程與教學是一個事件的兩個方面，但為了研究的方便和深入，可以將二者分別加以研究和分析，教學論研究可采用“大教學觀”，課程論研究可采用“大課程觀”。那么在進行信息技術與課程整合研究時應采用哪種觀念呢？有學者認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“課程等同于教學”的觀念是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的，信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題[7]。

2.2 信息技術與課程整合也不等同于信息技術與教學整合

若按以往的認識，將整合視為信息技術與某一系統(tǒng)各要素的融合，則信息技術與課程整合是指信息技術與課程系統(tǒng)各要素的融合，信息技術與教學整合是指信息技術與教學系統(tǒng)各要素的融合。教學系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、教育技術和學習者[8]，信息技術與這些要素的融合是信息技術與教學整合，如將信息技術作為教育者的演示工具、教育者和學習者之間的交流工具、個別輔導工具、學習者的信息獲取及加工工具、學習者之間的協(xié)作工具、教育者或學習者的研發(fā)工具等，并最終實現(xiàn)教育內容、教育目標、教學組織架構等的改革[9]。

而課程系統(tǒng)的要素包括課程內容、課程設計、課程實施、課程評價，信息技術與這些要素的融合是信息技術與課程整合，如信息技術與課程內容融合是信息技術課程化、以及與其他要素融合實現(xiàn)課程設計信息化、課程實施信息化、課程評價信息化等。

3 對信息技術與課程整合內涵的重新認識

準確認識信息技術與課程整合的內涵，應從以下幾個方面著手：

3.1 分層次認識信息技術與課程整合

分層次理解信息技術與課程整合，即依次從整合、課程整合、信息技術與課程整合三個層次來認識。

整合是指使系統(tǒng)內各要素實現(xiàn)整體協(xié)調,相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程，即由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構、程序化的過程[10]。作者認為，整合有三種方式，一是將系統(tǒng)原有的要素優(yōu)化組合，使其協(xié)調完善，以期產生最優(yōu)的效果；二是將系統(tǒng)作為一個開放的整體，從其外部引入一個新的因素，利用這一因素統(tǒng)攝原有要素，以期達到一個新的狀態(tài)；三是系統(tǒng)與外部環(huán)境（其他系統(tǒng)）的相互協(xié)調與配合，以期該系統(tǒng)適應外部環(huán)境。

課程整合并不是當代教育研究領域的新名詞，其發(fā)展經歷了一段很長的歷史，西方課程整合的理念首先由赫爾巴特提出，在以杜威為代表的美國進步主義教育運動中被改造進而發(fā)揚光大[11]。其原意是指“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來的專門努力”[12]，包括宏觀、中觀和微觀三個層面的整合，宏觀層面指課程與社會政治、經濟、文化、科技、自然的整合，比如“科學—技術—社會”課程；中觀層面指性質相近的課程之間的整合，比如政治、歷史、地理整合形成的“人文與社會”課程，物理、化學、生物整合形成的“科學”，課程，美國的“全語言”課程等等；微觀層面指課程內部知識內容之間的整合，包括兩個層級：一是相鄰知識模塊之間的整合，比如幾何與代數(shù)的整合，二是相鄰知識系列的整合，比如平面幾何與立體幾何等知識系列的整合[13]。從整合的三種方式看，宏觀層面、中觀層面的課程整合屬于課程系統(tǒng)與外部環(huán)境或另一課程系統(tǒng)的整合，微觀層面的課程整合屬于課程系統(tǒng)內部的整合，而信息技術與課程整合所強調的是課程系統(tǒng)與信息技術這一因素的整合，與教育學領域所提倡的課程整合是有所區(qū)別的。

從以上對課程與教學的關系、整合與課程整合概念的分析，作者認為信息技術與課程整合應該采用一種“大課程觀”，同時，不僅把教學看作是課程實施的過程，還看作是課程創(chuàng)生的過程，即信息技術與課程整合包含信息技術與教學整合，信息技術與教學整合促進、生發(fā)信息技術與課程整合。并且認為，

信息技術與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程，同理，信息技術與教學整合是指在教學系統(tǒng)中引入信息技術因素，用其統(tǒng)攝教學系統(tǒng)的各要素，使教學系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程，進而可以推廣到信息技術與教育整合，信息技術與教育整合是指在教育系統(tǒng)中引入信息技術因素，用其統(tǒng)攝教育系統(tǒng)的各要素，使教育系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)的過程。由于在此采用“大課程觀”，課程包含教學，所以“信息技術與教學整合→信息技術與課程整合→信息技術與教育整合”是一個在教育領域全面運用信息技術的逐步深化的過程。

3.2 從信息化的角度認識信息技術與課程整合

“信息化”是當前使用非常廣泛的一個術語，其內涵眾說紛紜莫衷一是，總結起來可以概括為：信息化是指在社會各個領域廣泛利用現(xiàn)代信息技術，以提高和加速實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。相應地，在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程即為教育信息化[14]，同樣地，在課程領域廣泛利用現(xiàn)代信息技術，以提高和加速實現(xiàn)課程現(xiàn)代化的過程即為課程信息化。祝智庭教授認為，教育信息化的結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育[15]，同樣課程信息化的結果必然是形成一種全新的課程形態(tài)——信息化課程，教學領域亦有同樣的結果——教學信息化。

從信息化的角度認識信息技術與課程整合，它是一個課程信息化的過程，是信息技術如何改造和創(chuàng)新課程，是教育技術專家們站在信息技術發(fā)展應用的立場上所特別關注的問題，追求的是“信息技術→課程”的單向整合。而從原有的整合、教育學角度認識信息技術與課程整合，它是一個信息技術課程化，是課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術，是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課程→信息技術”的單向整合。課程信息化和信息技術課程化是同一事件、同一過程，最終目的是在信息技術與課程互動性雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化，建構信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)[16]。

4 結論

4.1 概念界定

在“大課程觀”下，信息技術與課程整合包含信息技術與教學整合，信息技術與教學整合促進、生發(fā)信息技術與課程整合，并且信息技術與課程整合是指在課程系統(tǒng)中引入信息技術因素，用其統(tǒng)攝課程系統(tǒng)的各要素，使課程系統(tǒng)達到一個全新的形態(tài)——信息化課程的過程。

4.2 信息化角度下的信息技術與課程整合

從信息化角度來認識，信息技術與課程整合是在教育領域全面應用信息技術的中觀層次，而在教育領域全面應用信息技術的微觀層次是信息技術與教學整合，宏觀層次是信息技術與教育的全方位整合。教育技術專家們站在信息技術發(fā)展應用的立場上，關注的是教育、課程、教學等信息化的過程，教育學、課程論及教學論專家們站在教育、課程、教學改革、創(chuàng)新的立場上，關注的是信息技術在教育、課程、教學中的整合過程，信息化與整合是同一事件、同一過程，最終目的是實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，形成一個全新的形態(tài)——信息化教育、信息化課程、信息化教學，如圖1所示。

圖1 全新形態(tài)下的教學過程優(yōu)化

[1] 李克東.數(shù)字化學習——信息技術與課程整合的核心（上）[J].電化教育研究,2001，（8）：46-49.

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G622.3

2011年教育部人文社科青年基金項目“甘肅藏區(qū)信息化教育資源與環(huán)境建設研究”（項目編號：11YJC880131）；甘肅民族師范學院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項目“鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力提升研究”（編號：GMYMYZHX[2016]006）