黃漢升，陳作松，王家宏，季 瀏,方千華,賈明學(xué)

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我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究
——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀

黃漢升1，陳作松2，王家宏3，季 瀏4,方千華1,賈明學(xué)1

研究制定本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)既是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能、簡政放權(quán)的重要體現(xiàn)，也是關(guān)系高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展和改革全局的一項基礎(chǔ)性工作。本研究從發(fā)展趨勢、深化改革、質(zhì)量保障及國際經(jīng)驗4個方面闡述了我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的研制背景，探討了英國、美國、澳大利亞、加拿大和俄羅斯5個國家的高校體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在全面、深入考察我國體育學(xué)類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、辦學(xué)現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的形勢任務(wù)，研制了我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。該國家標(biāo)準(zhǔn)按照專業(yè)類群的整體思維，注重繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，包括概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位、課程體系及說明、專業(yè)師資、教學(xué)條件、質(zhì)量管理、附錄9個方面內(nèi)容，體現(xiàn)了指導(dǎo)思想站位全局、頂層設(shè)計系統(tǒng)集成、具體要求剛?cè)岵?jì)、深化改革多措并舉、保障體系健全完善5個特點(diǎn)，對于加強(qiáng)新時期我國體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

體育學(xué)；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)；國家標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量保障

1 前言

“專業(yè)”作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位在我國已施行了半個多世紀(jì)。隨著我國高等學(xué)校本科專業(yè)建設(shè)的改革和發(fā)展，“專業(yè)目錄”逐步成為了高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置的規(guī)范文件和重要依據(jù)，集中反映了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不同歷史階段的人才供給需求變化和人才培養(yǎng)要求變化，這些變化也體現(xiàn)在體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化調(diào)整的進(jìn)程中。從1963年國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》開始，我國先后5次修訂頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。1963年發(fā)布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》體育本科專業(yè)包括體育、田徑運(yùn)動、體操、球類運(yùn)動、游泳、冰上運(yùn)動、武術(shù)7個專業(yè)和運(yùn)動保健1個試辦專業(yè)；1988年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置了體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、體育管理、體育生物科學(xué)、武術(shù)5個專業(yè)和體育新聞、體育保健康復(fù)、運(yùn)動心理、警察體育4個試辦專業(yè)；1993年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》體育學(xué)類本科專業(yè)包括體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、體育管理、體育生物科學(xué)、武術(shù)、體育保健康復(fù)、警察體育7個專業(yè)；1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》體育學(xué)類本科專業(yè)包括體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育、運(yùn)動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育5個專業(yè)和運(yùn)動康復(fù)與健康、休閑體育2個在少數(shù)高校試點(diǎn)的目錄外專業(yè)；2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置了體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)5個基本專業(yè)和運(yùn)動康復(fù)、休閑體育2個特設(shè)專業(yè)。綜上所述，可以清晰地看到半個多世紀(jì)以來，我國體育學(xué)類本科專業(yè)派生、迭加、綜合的演進(jìn)歷程。現(xiàn)今的高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置布局和培養(yǎng)格局較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需求，為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支撐和知識貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，隨著高校本科專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,必然需要通過建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范本科專業(yè)辦學(xué)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部相繼出臺的有關(guān)政策文件中都強(qiáng)調(diào)將完善教學(xué)質(zhì)量保障體系作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)，例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估”[14]；《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》明確要求：“組織研究制定覆蓋所有專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，推動省級教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”[15]；《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)提出：“會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”[16]。為了推進(jìn)高等教育治理體系和高校治理能力現(xiàn)代化，加強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)和新專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會需求，2013年7月，教育部啟動了92個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(“國標(biāo)”)的研制工作，同時積極推動高校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才評價標(biāo)準(zhǔn)(“行標(biāo)”)，引導(dǎo)高校依據(jù)“國標(biāo)”、“行標(biāo)”修訂人才培養(yǎng)方案，通過標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，提高本科專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性。

高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”)作為集中制定的92個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)之一， 其研制出臺是一項事關(guān)體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性任務(wù)，對規(guī)范專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評估，全面深化體育學(xué)類本科專業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。本研究在分析研制背景、借鑒國外標(biāo)準(zhǔn)及考察國內(nèi)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，全面闡述了“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制過程，詳細(xì)解讀了其框架體系、具體內(nèi)容和主要特點(diǎn)，以利于高等學(xué)校更加深入地理解其體系內(nèi)容，更加精準(zhǔn)地把握其實(shí)施要領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上推動體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作“對標(biāo)設(shè)置、對標(biāo)發(fā)展、對標(biāo)評價”。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研

通過國家圖書館及部分高校圖書館，查閱了大量高等教育人才培養(yǎng)相關(guān)資料，包括外文、中文的學(xué)術(shù)論文、專著、教材等，收集了高等教育的相關(guān)政策性文件、領(lǐng)導(dǎo)講話等?？紤]到人才培養(yǎng)方案是研制“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的重要參考依據(jù)，研制組收集了全國89所不同類型高校的體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案89份，含7個體育學(xué)類本科專業(yè)的189個人才培養(yǎng)方案(表1)。為了充分借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，課題組還收集了英國、美國、澳大利亞、加拿大和俄羅斯5個國家的高等學(xué)校體育專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了認(rèn)真比較研究。

表1 不同類型高校體育人才培養(yǎng)方案數(shù)量統(tǒng)計

2.2 調(diào)查

2.2.1 專家調(diào)查

教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會專門成立了“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制工作組，分設(shè)體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、休閑體育等7個專業(yè)研制小組，共有來自全國55個體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)單位的95名專家參與了研制工作，充分發(fā)揮專家的專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗及創(chuàng)造性智慧。

調(diào)查研究主要采取會議研討形式收集專家意見。組織召開了標(biāo)準(zhǔn)研制工作布置會、研討會、征求意見會共16次(表2)，1 000多人次的專家參與了研討，征求了來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市(除西藏外其他省、自治區(qū)、直轄市均有代表參加征求意見會，本研究未包含中國香港、中國澳門、中國臺灣三地)的104所高校和國家體育總局、高等教育出版社體育分社等部門的260多名專家的意見。

表2 “體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制進(jìn)程專家會議研討情況

2.2.2 問卷調(diào)查

在收集相關(guān)文獻(xiàn)資料及廣泛開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞專家征求意見會上提出的主要焦點(diǎn)問題設(shè)計問卷，經(jīng)過多輪的修改，形成了《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查問卷》。面向95名專家開展了問卷調(diào)查，收回有效問卷67份。通過專家問卷調(diào)查，集中了專家的意見和建議，為研制工作的深入做準(zhǔn)備。

2.3 邏輯分析

邏輯分析法是體育科學(xué)研究的重要方法之一，具體包括了歸納與演繹、分析與綜合、比較和分類法等。研制過程中，研制組對國內(nèi)體育學(xué)類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局及培養(yǎng)規(guī)模進(jìn)行歸納總結(jié)，分析存在問題，對國外發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行了比較、分析，充分借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，為研制工作提供了有益啟示。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計

體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生規(guī)模數(shù)據(jù)來源于教育部高等教育司、發(fā)展規(guī)劃司。研制組對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，進(jìn)一步掌握了全國體育學(xué)類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局及規(guī)模變化情況，同時，對調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并據(jù)此繪制圖表，為研制工作提供了重要的基本數(shù)據(jù)參考。

3 我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研制背景

3.1 基于體育學(xué)類本科專業(yè)發(fā)展的趨勢

人才培養(yǎng)是推動體育事業(yè)發(fā)展的根本，在建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的歷史進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。我國高等學(xué)校體育學(xué)類專業(yè)教育始于體操科，從學(xué)習(xí)歐、美，到模仿蘇聯(lián)，再到獨(dú)立發(fā)展；從作為師范院校的一門課程到學(xué)科體系中的二級學(xué)科，再到教育學(xué)門類下的一級學(xué)科，這期間經(jīng)歷了100多年的發(fā)展歷程。

中華人民共和國成立前，我國大學(xué)只有院系設(shè)置，沒有專業(yè)設(shè)置。20世紀(jì)初，南京高等師范學(xué)校和北京高等師范學(xué)校相繼成立了體育專修科，這標(biāo)志著我國成建制體育專業(yè)人才培養(yǎng)的確立。中華人民共和國成立后，參考蘇聯(lián)高等學(xué)校制度，新中國高等學(xué)校專業(yè)教育至此開始。自專業(yè)制度建立以來，我國高校的專業(yè)設(shè)置與管理機(jī)制的討論和改革就沒有停止過。1952年，國家出于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類專門人才的需求，對高等院校及專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)立了體育專業(yè)，在之后的發(fā)展歷程中，又相繼建立了一些與體育有關(guān)的新專業(yè)。1963年發(fā)布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》正式設(shè)置了7個體育專業(yè)和運(yùn)動保健1個試辦專業(yè)，標(biāo)志著體育專業(yè)納入高等學(xué)校本科專業(yè)體系。至20世紀(jì)末，我國先后于1988年、1993年、1998年對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了3次較大規(guī)模的修訂，體育本科專業(yè)也隨之進(jìn)行了3次調(diào)整。進(jìn)入21世紀(jì)以來，為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，按照建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，教育部于2012年修訂并頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新修訂的本科專業(yè)目錄涵蓋了12個學(xué)科門類、92個專業(yè)類、506個專業(yè)。新目錄分為基本專業(yè)(352種)和特設(shè)專業(yè)(154種)，并確定了62種專業(yè)為國家控制布點(diǎn)專業(yè)。特設(shè)專業(yè)和國家控制布點(diǎn)專業(yè)分別在專業(yè)代碼后加“T”和“K”表示，以示區(qū)分。其中，體育學(xué)類本科專業(yè)包括體育教育等5個基本專業(yè)和2個特設(shè)專業(yè)。

縱觀我國高等學(xué)校體育專業(yè)發(fā)展歷程，尤其是在新中國成立后的5次專業(yè)目錄變更中，除了體育教育專業(yè)與社會職業(yè)的對應(yīng)關(guān)系相對穩(wěn)定外，其他體育專業(yè)也及時根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要“應(yīng)運(yùn)而生”，整個體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置從無到有、從少到多，從單一到多樣，從不分專業(yè)到分設(shè)多個專業(yè)，從一個專業(yè)到一類專業(yè)，從培養(yǎng)專才到培養(yǎng)復(fù)合型人才，從小規(guī)模培養(yǎng)單一的體育師資，到如今446所院校、852個專業(yè)點(diǎn)培養(yǎng)各級各類體育專業(yè)人才。這一過程既符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了不同歷史階段社會對體育專業(yè)人才需求的變化。正是基于這一變化和體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)多、面廣的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，研制科學(xué)、統(tǒng)一的“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”，對于規(guī)范體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)、提高體育學(xué)類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要和必要。

3.2 推動體育學(xué)類本科專業(yè)深化改革的急需

改革開放以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國高等學(xué)校體育專業(yè)教育逐步形成了“學(xué)士-碩士-博士”完整的人才培養(yǎng)體系，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和社會影響力、貢獻(xiàn)力大幅提升。尤其是“十一五”以來，高等學(xué)校體育專業(yè)教育立足于“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，圍繞專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、資源配置、管理模式等方面，以及培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)構(gòu)建起了系統(tǒng)化工作機(jī)制，為體育學(xué)類本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，取得了一系列令人矚目的成就。在國家啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，高等學(xué)校體育本科專業(yè)教育領(lǐng)域累計獲批國家級特色專業(yè)、本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)57個，國家級精品課程、視頻公開課、資源共享課118門次，國家教學(xué)名師6名，國家級教學(xué)團(tuán)隊11個，國家級高等教育教學(xué)成果獎16項。

自2002年我國高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大對高等教育人才培養(yǎng)提出了全新的要求。尤其是在全面提高質(zhì)量成為高等教育發(fā)展時代主題的背景下，重視教學(xué)質(zhì)量更加成為高等教育改革的深刻命題。2015年，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，超過中高收入國家平均水平[22]。這表明我國的高等教育正在由大眾化階段向普及化階段邁進(jìn)，這一發(fā)展趨勢必然對高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生重大影響。

隨著高校本科專業(yè)建設(shè)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，涉及專業(yè)建設(shè)的深層次問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，培養(yǎng)類型模糊不清，課程設(shè)置趨于雷同；缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，理念較為滯后，體系不夠健全，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與具體實(shí)踐相對脫節(jié)；專業(yè)設(shè)置脫離社會需求，專業(yè)布點(diǎn)盲目跟風(fēng)、一哄而上，甚至“因人設(shè)廟”、“因人保廟”；專業(yè)建設(shè)缺乏對社會需求的持續(xù)跟蹤研究，造成課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法跟不上時代節(jié)拍，基于社會需求和就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致人才供給結(jié)構(gòu)性過剩。這些問題歸根結(jié)底就是“專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化，專業(yè)不夠?qū)！?，沒能從深層次上解決好專業(yè)建設(shè)理念與實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)與資源配置、專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案等關(guān)系問題。高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)亦是如此，這些問題都要求高等學(xué)校體育專業(yè)教育立足戰(zhàn)略層面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)改革的頂層設(shè)計。

總體而言，從專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的12個環(huán)節(jié)看，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式屬專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的第1層面問題，是專業(yè)建設(shè)改革的方向和導(dǎo)向；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段屬第2層面問題，是落實(shí)、檢驗、糾正第1層面的重要體現(xiàn)，是教學(xué)改革的核心和主體，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)；教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)控屬第3層問題，是實(shí)現(xiàn)第1、2層面的必要條件，起著適時調(diào)節(jié)、保障和實(shí)現(xiàn)第1、2層面的作用。同時，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的3個層面又相互聯(lián)系、相互制約。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)改革的頂層設(shè)計，國家層面有必要針對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的3個層面做出基本的規(guī)范和要求。

3.3 完善體育學(xué)類本科專業(yè)質(zhì)量保障體系的必然

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)始終是高校提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一直以來，我國高等學(xué)校體育專業(yè)教育領(lǐng)域十分重視規(guī)范體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)，重視本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。改革開放以來，基于不同歷史階段，對高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了不同要求，從 20世紀(jì)80年代“教學(xué)大綱”，到90年代“課程方案”，再到2008年“專業(yè)規(guī)范”等一系列加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)文件的制定與出臺，全景式反映了我國高等學(xué)校體育專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重視。綜觀我國高等學(xué)校體育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，在體育學(xué)專業(yè)建設(shè)[35,37,43]、人才培養(yǎng)模式研究[3，46]、人才培養(yǎng)方案[7,10-12]、教育質(zhì)量保障及評價體系研究[26,39,40,45]以及近年來對人才培養(yǎng)系統(tǒng)、課程方案研究[8,9,47]和就業(yè)路徑[13,41]等方面研究均取得了一系列豐碩成果。

上述研究成果涉及多個專業(yè)，其透射、反映出的具體現(xiàn)象和結(jié)論，能夠幫助我們加深對體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識，為后續(xù)研究的深入、深化提供了有益的參考和借鑒。但從目前來看，不論是“專業(yè)建設(shè)文件”，還是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究，大多是對體育學(xué)類本科某一專業(yè)進(jìn)行規(guī)范或研究，其中，體育教育專業(yè)的研究成果最為豐富，而將體育學(xué)類本科專業(yè)作為整體進(jìn)行研究和規(guī)范尚屬空白，這也更加凸顯了研制“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”，對于完善體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重大意義。

3.4 建設(shè)國際先進(jìn)體育學(xué)類本科專業(yè)的必要

積極吸收和借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗是我國體育專業(yè)建設(shè)趕超國際先進(jìn)行列的迫切需要?；趪H視野，許多國家尤其是歐、美發(fā)達(dá)國家體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)起步較早，體系完善，在本國高等學(xué)校體育專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)、指導(dǎo)和保障作用。如，英國按照體育專業(yè)類別，將高等學(xué)校體育專業(yè)教育質(zhì)量保障職能分別歸屬，國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCTL)負(fù)責(zé)體育教師教育專業(yè)的質(zhì)量保障，高等教育質(zhì)量保障署(QAA)負(fù)責(zé)其他體育專業(yè)的質(zhì)量保障。NCTL制定和頒布了《教師教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)由準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、管理與質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)4個部分組成； QAA制定和頒布了體育《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》，該基準(zhǔn)主要包括專業(yè)性質(zhì)、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估4個部分[64]。美國有許多體育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)所制定的標(biāo)準(zhǔn)各有千秋，影響力也參差不齊，在體育教師專業(yè)認(rèn)證中具有代表性的是美國國家體育運(yùn)動協(xié)會(NASPE)，NASPE制定和頒布了《初級和高級體育教師標(biāo)準(zhǔn)》。此外，美國國家教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)還制定和頒布了《教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[61]。澳大利亞運(yùn)動與體育科學(xué)協(xié)會(ESSA)制定和頒布了《運(yùn)動科學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)分為畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。此外，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所(AITSL)還制定和頒布了《教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)包括了教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序3個部分[49]。加拿大大學(xué)體育教育和運(yùn)動管理認(rèn)證委員會(CCUPEKA)制定和頒布了運(yùn)動學(xué)和體育教師兩個專業(yè)的認(rèn)證指南，其內(nèi)容主要包括教育結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)(課程與師資、學(xué)科內(nèi)容、科研探究、知識應(yīng)用)、認(rèn)證委員會結(jié)構(gòu)(成員組成、機(jī)構(gòu)責(zé)任、委員責(zé)任、任職期限等)和認(rèn)證程序3個部分[53]。俄羅斯在第2代國家教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由國家教育和科學(xué)部會同國家教育政策和標(biāo)準(zhǔn)法律協(xié)調(diào)司成立專業(yè)工作小組，并聯(lián)合雇主聯(lián)合會，于2010年共同制定并頒布了第3代高等教育國家標(biāo)準(zhǔn)[23]，體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)是其中的組成部分，該標(biāo)準(zhǔn)分為本科和研究生兩個層次，其中，體育本科專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)由適用范圍、職業(yè)特點(diǎn)、教育大綱等8個要素組成。在研制我國“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，有必要結(jié)合國情，積極吸收借鑒以上國家相關(guān)專業(yè)(行業(yè))組織的先進(jìn)經(jīng)驗。

總的來看，研制本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)一步推動高校專業(yè)建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。近幾年，教育部出臺了系列文件對加強(qiáng)高校本科專業(yè)建設(shè)、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系作了明確部署，特別是2013年教育部啟動的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研制工作，更是凸顯了國家部署的推進(jìn)力度。因此，堅持以海納百川的胸懷和姿態(tài)，積極吸收借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，因地制宜研制我國的“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”(“國標(biāo)”)，對于規(guī)范我國高校體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)，推動高校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才評價標(biāo)準(zhǔn)(“行標(biāo)”)，引導(dǎo)高校依據(jù)“國標(biāo)”、“行標(biāo)”修訂人才培養(yǎng)方案，形成具有中國特色、世界水平的高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有重大意義。為此，教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會受教育部委托，在立足國情、兼容并蓄的基礎(chǔ)上，承擔(dān)并完成了我國高校“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制任務(wù)。

4 國外高等學(xué)校體育專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的啟示

國外發(fā)達(dá)國家體育專業(yè)教育起步較早，在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，已經(jīng)形成了較為成熟的體育專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制過程中，研制組參考了英國、美國、澳大利亞、加拿大和俄羅斯5個國家的高等學(xué)校體育專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為我國“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制提供參考和借鑒。

4.1 英國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

基于體育教師教育專業(yè)和其他體育專業(yè)兩個類別，英國高等學(xué)校體育專業(yè)教育質(zhì)量保障工作分屬兩個機(jī)構(gòu)承擔(dān)，高等教育質(zhì)量保障署(QAA)負(fù)責(zé)其他體育專業(yè)的質(zhì)量保障工作；國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCTL)負(fù)責(zé)體育教師教育專業(yè)的質(zhì)量保障工作。

4.1.1 英國高等教育質(zhì)量保障署(QAA)與體育學(xué)科基準(zhǔn)聲明

英國高等教育質(zhì)量保障署于2002年頒布了一套全新的教育質(zhì)量保障體系，即英國高等教育學(xué)術(shù)規(guī)范體系(UK Academic Infrastructure)，學(xué)術(shù)規(guī)范體系由4個部分組成，即《學(xué)位資格框架》《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》《專業(yè)規(guī)范》和《實(shí)施準(zhǔn)則》[65]。其中，《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》是全英高等教育各個學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)，是QAA組織開展學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估的主要依據(jù)。按照《學(xué)科基準(zhǔn)》的學(xué)科劃分，體育屬于42門學(xué)科中“酒店、休閑、體育和旅游”(Hospitality,Leisure,Sport and Tourism)學(xué)科框架內(nèi)的分支學(xué)科[4]。

2008年5月，QAA頒布了最新的體育《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》，其主要內(nèi)容包括專業(yè)性質(zhì)、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評估4個部分。其中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由通識教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)類別標(biāo)準(zhǔn)3個部分組成：1)通識教育標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要從知識、理解和技能3個方面明確了標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。2)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)明確了5個方面的具體內(nèi)容：其一為人體對運(yùn)動的反應(yīng)和適應(yīng)；其二為運(yùn)動技能的提高及其監(jiān)控和分析；其三為與健康和疾病控制相關(guān)的運(yùn)動鍛煉及身體活動；其四為體育運(yùn)動的歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳播和影響；其五為體育運(yùn)動的政策、規(guī)劃、管理及運(yùn)動機(jī)會的提供。3)專業(yè)類別標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將體育學(xué)本科專業(yè)劃分為管理型、科學(xué)型、研究型3個學(xué)位類別，明確了各學(xué)位類別下的專業(yè)設(shè)置，確定了各個類別的具體評價標(biāo)準(zhǔn)[66]。

4.1.2 英國國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院(NCTL)與體育教師專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

英國“國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”(NCTL)于2013年4月由原“教學(xué)署”和“國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院”合并組建而成，主要負(fù)責(zé)促進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，并為學(xué)校質(zhì)量提升提供支持[36]。2015年6月，NCTL頒布了最新的教師教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)針對教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而制定的，所有開設(shè)體育教師教育專業(yè)的院校都必須以該標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展體育教師的職前培養(yǎng)，不符合該標(biāo)準(zhǔn)的院校將會被取消認(rèn)證資格。該標(biāo)準(zhǔn)由4部分內(nèi)容組成(表3)[56]。

表3 英國國家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院體育教師專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)[56]

4.1.3 英國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1)層次性，QAA從通識教育、專業(yè)教育和專業(yè)類別3個層面制定體育學(xué)科基準(zhǔn)，這3個層面依次從宏觀到微觀具體規(guī)定了體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的層次性；2)可操作性，如NCTL體育教師專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的表述相當(dāng)詳細(xì)，每一個體育專業(yè)教育機(jī)構(gòu)都可以按照此標(biāo)準(zhǔn)找出自己的缺點(diǎn)與不足，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以彌補(bǔ)；3)針對性，QAA根據(jù)體育專業(yè)名稱的不同，將體育學(xué)本科專業(yè)分為“管理”、“科學(xué)”和“研究”3個類型，并分別制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這反映出了QAA能夠根據(jù)專業(yè)類型的差異性，有針對性的制定標(biāo)準(zhǔn)，使得標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更加精確。

4.2 美國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4.2.1 美國高等學(xué)校體育專業(yè)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)

美國大學(xué)的體育專業(yè)設(shè)置堅持以市場需求為導(dǎo)向，行業(yè)領(lǐng)域的需求是大學(xué)設(shè)置體育相關(guān)專業(yè)的重要依據(jù)。據(jù)2015年美國運(yùn)動學(xué)協(xié)會(AKA)官網(wǎng)公布的最新數(shù)據(jù)顯示，美國設(shè)有體育專業(yè)的高等院校有879所[51]，與體育專業(yè)相關(guān)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)共有11家(表4)，這11家認(rèn)證機(jī)構(gòu)必須取得美國教育部(USDE)和高等教育認(rèn)證委員會(CHEA)的認(rèn)可后，方有資質(zhì)開展專業(yè)認(rèn)證工作[55]。

表4 美國體育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)統(tǒng)計

4.2.2 美國高等學(xué)校體育專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：以體育教師教育專業(yè)為例

國家體育運(yùn)動協(xié)會(NASPE)是美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)下屬的分支協(xié)會，2008年，NASPE分別制定了初級和高級體育教師標(biāo)準(zhǔn)，其中，初級體育教師標(biāo)準(zhǔn)包括6個方面的內(nèi)容：1)科學(xué)和理論知識；2)基于技能和體能的運(yùn)動能力；3)計劃和實(shí)施；4)教學(xué)與管理；5)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；6)專業(yè)精神。高級體育教師標(biāo)準(zhǔn)主要包括3個方面：1)專業(yè)知識；2)專業(yè)實(shí)踐；3)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力[50]。

國家教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)于1954年在華盛頓成立，是一個非營利性的民間專業(yè)組織，它由33個全國性專業(yè)教育協(xié)會和公共組織構(gòu)成，該組織獲得了美國教育部(USDE)和高等教育認(rèn)證委員會(CHEA)的資質(zhì)認(rèn)證，這一認(rèn)證使其成為美國最具權(quán)威性的學(xué)術(shù)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。目前已經(jīng)通過NCATE認(rèn)證的高等教師教育機(jī)構(gòu)有632家，這些機(jī)構(gòu)都是自愿向NCATE提交認(rèn)證申請[62]。NCAET于2008年制定了《教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)面向包括體育教師在內(nèi)的所有開設(shè)教師教育專業(yè)的機(jī)構(gòu)，每7年修訂1次，分為通用機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和體育專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。通用機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)主要包括6個方面：1)職前教師的知識、技能和專業(yè)意向；2)評估體系和機(jī)構(gòu)評估；3)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)；4)多樣化；5)教師的資格、表現(xiàn)和發(fā)展；6)機(jī)構(gòu)的管理與資源。體育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在滿足通用機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)之后，還必須滿足體育專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，體育專業(yè)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)包括10個方面，主要是從知識、能力和素質(zhì)3個方面明確了體育教師培養(yǎng)的基本規(guī)定[63]。

4.2.3 美國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1)多元性，從表4可以看出，美國同一體育專業(yè)有多個認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這有利于不同認(rèn)證機(jī)構(gòu)之間相互競爭，共同促進(jìn)體育專業(yè)教育質(zhì)量的提升；2)全面性，無論是初級體育教師標(biāo)準(zhǔn)，還是高級體育教師標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容全面覆蓋了體育教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)更是包括了組織結(jié)構(gòu)、師資、資源、教學(xué)管理等各項內(nèi)容，全面概括了培養(yǎng)合格體育教師的基礎(chǔ)性要求；3)連續(xù)性，美國體育專業(yè)認(rèn)證是一個連續(xù)的過程，如體育教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證期一般為7年，認(rèn)證通過之后還要繼續(xù)接受認(rèn)證。對體育教師資格證的頒發(fā)也不是一次性完成的，學(xué)生取得臨時資格證書之后，根據(jù)其表現(xiàn)再決定是否頒發(fā)正式資格證書。

4.3 澳大利亞體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4.3.1 運(yùn)動與體育科學(xué)協(xié)會與體育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞運(yùn)動與體育科學(xué)協(xié)會(ESSA)成立于1991年，是一個體育專業(yè)組織，有執(zhí)委會和委員會兩個機(jī)構(gòu)組成。執(zhí)委會負(fù)責(zé)國家大學(xué)專業(yè)課程認(rèn)證中心(NUCAP)的日常工作；委員會負(fù)責(zé)課程認(rèn)證申請的審查。ESSA通過NUCAP開展課程的認(rèn)證工作。2011年3月，澳大利亞議會通過了成立第3級教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)局(TEQSA)的法案，TEQSA的主要職責(zé)之一便是開發(fā)一套普遍認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[21]。2014年4月，ESSA修訂了《澳大利亞國家大學(xué)運(yùn)動與體育科學(xué)專業(yè)課程認(rèn)證》，規(guī)定了大學(xué)申請運(yùn)動體育科學(xué)課程認(rèn)證的政策和程序。NUCAP的認(rèn)證分為“運(yùn)動體育科學(xué)”(本科)以及“運(yùn)動生理學(xué)”(研究生)兩個級別。目前，已經(jīng)有26所大學(xué)的65個專業(yè)通過了ESSA的認(rèn)證，其中，學(xué)士學(xué)位有49個，研究生文憑(相當(dāng)于碩士預(yù)科)6個，碩士學(xué)位有10個[58]。

澳大利亞運(yùn)動體育科學(xué)專業(yè)認(rèn)證分為畢業(yè)生和課程兩個部分，其中畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)有7條，主要包括畢業(yè)生的基本知識、素質(zhì)、能力、職業(yè)倫理和未來發(fā)展等方面的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)分別從指導(dǎo)原則、評估預(yù)期、學(xué)習(xí)結(jié)果等3個方面對以下15門課程作出了規(guī)范，即生物力學(xué)；運(yùn)動訓(xùn)練；運(yùn)動生理學(xué)；運(yùn)動處方；功能解剖學(xué)；人體成長與發(fā)展；健康、鍛煉與運(yùn)動評估；健康、鍛煉與運(yùn)動心理學(xué)；人體解剖學(xué)；人體生理學(xué)；動作控制與學(xué)習(xí)；營養(yǎng)學(xué)；身體活動與健康；專業(yè)實(shí)踐；科研方法與統(tǒng)計學(xué)[57]。

4.3.2 教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究所(AITSL)是澳大利亞政府成立的官方性質(zhì)組織，負(fù)責(zé)制定包括體育教師在內(nèi)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。AITSL于2011年制定了《澳大利亞職前教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序》，目前，已經(jīng)有18所大學(xué)的22個體育教師教育專業(yè)通過了AITSL認(rèn)證[50]。

《澳大利亞職前教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序》的內(nèi)容包括教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序3個部分：1)教師標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)圍繞3大領(lǐng)域、4個階段、7項標(biāo)準(zhǔn)對職前教師的基本素質(zhì)和能力做了明確規(guī)定。3大領(lǐng)域包括專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展；4個階段分為畢業(yè)階段、勝任階段、熟練階段、領(lǐng)導(dǎo)階段；7項標(biāo)準(zhǔn)包括了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容與方法；教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)；教學(xué)評估與反饋；專業(yè)實(shí)踐；與同事、家長與社區(qū)的合作與交流。2)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)結(jié)果、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實(shí)習(xí)單位、專業(yè)教學(xué)與資源、專業(yè)信息與評價等7個方面的內(nèi)容。3)認(rèn)證程序，認(rèn)證程序主要包括認(rèn)證申請的提交、評估小組的成立、實(shí)地調(diào)查訪問、認(rèn)證申請的駁回、重新認(rèn)證以及申訴6個階段[44]。

4.3.3 澳大利亞體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1)能力引領(lǐng)，無論是ESSA課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，還是AITSL職前體育教師國家標(biāo)準(zhǔn)，都是從學(xué)生的核心能力出發(fā)，具體規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)掌握的基本技能；2)指標(biāo)的可操作性，如ESSA在對體育專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的描述中，較多的運(yùn)用了分析、演示、掌握、識別、應(yīng)用等動詞，學(xué)生可據(jù)此判斷自身學(xué)習(xí)程度，教育機(jī)構(gòu)也可據(jù)此評估畢業(yè)生的水平；3)協(xié)調(diào)性，如澳大利亞教師教育標(biāo)準(zhǔn)分為教師標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證程序3個部分，3個部分相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)體育教師專業(yè)的發(fā)展。

4.4 加拿大體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

加拿大是一個聯(lián)邦制國家，教育權(quán)利被指派給地方(省)政府，加拿大的高等教育分別由各省和地區(qū)政府負(fù)責(zé)管理。加拿大大學(xué)享有高度自治，包括自主制定教育質(zhì)量保障的政策和程序，因此，大學(xué)是加拿大高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)單位。同時，在大學(xué)自主建立教育質(zhì)量保障體系之外，一些專業(yè)性組織負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)制定專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)教育進(jìn)行評估認(rèn)證[38]。加拿大高等學(xué)校體育專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)為“加拿大大學(xué)體育教育和運(yùn)動管理認(rèn)證委員會”(CCUPEKA)，該機(jī)構(gòu)于1995年由原“加拿大大學(xué)體育教育協(xié)會”(CCUPEA)改名而來[52]。CCUPEKA主要負(fù)責(zé)體育教育(Physical Education)和運(yùn)動學(xué)(Kinesiology)兩個專業(yè)的認(rèn)證工作。其認(rèn)證結(jié)果具有高度的權(quán)威性，并得到社會的普遍認(rèn)可。

2012年，CCUPEKA針對體育教育和運(yùn)動學(xué)兩個專業(yè)分別制定了認(rèn)證指南，該指南包括教育結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證委員會結(jié)構(gòu)和認(rèn)證程序3個部分。其中，教育結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)包括4個方面的內(nèi)容：1)課程與師資：專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程范圍、課程深度、課程開設(shè)、師資要求；2)學(xué)科內(nèi)容：包括8門核心課程，即人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動學(xué)習(xí)/運(yùn)動控制、身體運(yùn)動心理學(xué)、兩門社會學(xué)課程(或兩門人文科學(xué)課程)；3)科研探究：2門課程，即研究方法和統(tǒng)計學(xué)；4)知識應(yīng)用：實(shí)驗要求，4門核心課程，不少于96個學(xué)時的實(shí)驗時間[54]。

相對于其他國家(地區(qū))來說，加拿大體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相對簡單，但仍具有以下兩個顯著特點(diǎn)：1)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)體系，無論是體育教師教育專業(yè)，還是運(yùn)動學(xué)專業(yè)，都以教育結(jié)果為依據(jù)制定評估標(biāo)準(zhǔn)，通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。2)重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加拿大體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了8門必修核心課程，即人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動學(xué)習(xí)/運(yùn)動控制、身體運(yùn)動心理學(xué)、兩門社會學(xué)課程(或兩門人文科學(xué)課程)，這8門課程是對體育本科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識的基本規(guī)定。

4.5 俄羅斯體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

新時代背景下的俄羅斯高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于教育與勞動力市場的相互作用而制定的，以提高教育機(jī)構(gòu)對市場需求的適應(yīng)性[31]。2010年12月15日，俄羅斯國家教育與科學(xué)部以第129號令的形式，正式頒布第3代體育本科專業(yè)國家教育標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由適用范圍、使用縮略語、培養(yǎng)方向特點(diǎn)、職業(yè)活動特點(diǎn)、教育大綱掌握要求、教育大綱基本結(jié)構(gòu)、教育大綱實(shí)施要求條件、教育大綱的質(zhì)量評價[29]等8個部分組成。

適用范圍是對標(biāo)準(zhǔn)的制定、標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)施主體的規(guī)定；培養(yǎng)方向規(guī)定了體育專業(yè)培養(yǎng)代碼、學(xué)分與學(xué)制以及教育形式；職業(yè)活動特點(diǎn)是對體育專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)領(lǐng)域、工作對象及專業(yè)劃分的說明；教育大綱掌握要求是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，主要從兩個方面對體育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的能力進(jìn)行的了界定，分別為一般文化能力和職業(yè)能力，其中，一般文化能力有20條標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)職業(yè)能力分為6個專業(yè)共32條標(biāo)準(zhǔn)；教育大綱的基本結(jié)構(gòu)是對體育專業(yè)教育的課程類別、學(xué)分范圍以及每類課程所應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力指標(biāo)的規(guī)定，其中，課程分為兩個部分：1)模塊課程；2)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、國家畢業(yè)鑒定等。模塊課程又分為人文-社會-經(jīng)濟(jì)類、自然科學(xué)類、專業(yè)類3個類別。每個課程模塊都包括基礎(chǔ)部分和調(diào)整部分，基礎(chǔ)部分為國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程。調(diào)整部分由學(xué)校選定，主要是為了擴(kuò)大或增加基礎(chǔ)部分課程確定的知識、技術(shù)和能力。教育大綱實(shí)施要求條件是對體育專業(yè)教育提供的保障條件，共涉及到大綱、假期、實(shí)習(xí)、課程、教學(xué)、后勤、資金以及物質(zhì)保障等方面的19條內(nèi)容；教育大綱的質(zhì)量評價是為了保障學(xué)生能夠全面掌握教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)包括6個方面(表5)[34]。

與前兩代國家標(biāo)準(zhǔn)不同，俄羅斯第3代體育專業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的主要關(guān)注點(diǎn)在“教育大綱掌握要求”上。同時，新的國家標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)置了課程體系，將其分為基礎(chǔ)和可調(diào)整兩個部分，大幅度提高課程體系的可調(diào)整部分，擴(kuò)大高校在課程設(shè)置上的自主權(quán)。在課程容量的計算方面，以學(xué)分制取代了學(xué)時制，體現(xiàn)了國際化趨勢[20]。

俄羅斯體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下3個特點(diǎn)：1)法律引領(lǐng)下的標(biāo)準(zhǔn)制定過程，俄羅斯體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定由相關(guān)法律作為指引，法律引領(lǐng)下制定的標(biāo)準(zhǔn)更具權(quán)威性和規(guī)范性，并且做到了有法可依、有章可循；2)以能力為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果，俄羅斯第3代體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以能力素質(zhì)觀為理念基礎(chǔ)，并且通過一般文化能力和職業(yè)能力兩項能力指標(biāo)來具體表述，體現(xiàn)了國際上教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的最新趨勢；3)國際一體化的標(biāo)準(zhǔn)評價趨勢，2003年，俄羅斯簽署《博洛尼亞宣言》，并按照宣言的要求改革高等教育體制，俄羅斯第3代體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是在宣言的框架下制定的，這也體現(xiàn)了俄羅斯體育本科專業(yè)建設(shè)的國際化發(fā)展趨勢。

表5 俄羅斯學(xué)士學(xué)位教育大綱質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[34]

4.6 國外體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

綜觀國外體育本科專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家在體育專業(yè)教育質(zhì)量保障的理論與實(shí)踐方面開展了長期的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，對我國“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制提供了以下啟示：

1.成立獨(dú)立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)。英、美、澳、加、俄等國家自20世紀(jì)80年代中后期就開始探索在國家層面成立高等學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量保障組織，例如，英國的QAA、美國的NCATE、澳大利亞的ESSA、加拿大的CCUPEKA以及俄羅斯教育與科學(xué)部等。因此，借鑒國外模式，我國教育部委托各本科專業(yè)類教指委承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)的研制任務(wù)，由于教指委是一個由專家組成的第三方學(xué)術(shù)組織，這就保障了標(biāo)準(zhǔn)制定過程的公正性、協(xié)調(diào)性和標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)性。

2.分類制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國外體育專業(yè)設(shè)置種類繁多，不同體育專業(yè)都有自身的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，例如，英國QAA把體育本科專業(yè)分為管理型、科學(xué)型、研究型類別，俄羅斯體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更是涵蓋了教師、教練員、娛樂、康復(fù)、科學(xué)研究、文化與教育工作6種專業(yè)人才。在研制我國“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，既要考慮到體育專業(yè)的共性要求，也要關(guān)注到體育專業(yè)間的差異性。

3.以能力為導(dǎo)向分層設(shè)定專業(yè)課程。以能力為導(dǎo)向制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是世界高等教育質(zhì)量保障體系發(fā)展的趨勢，例如，英國QAA從通識教育、專業(yè)教育和專業(yè)類別3個層面制定體育學(xué)科基準(zhǔn)，俄羅斯在能力指標(biāo)的引領(lǐng)下從一般文化能力和職業(yè)能力兩個方面制定體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。充分考慮以上特點(diǎn)，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制需要從學(xué)生的基本素質(zhì)、知識和能力出發(fā)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置通識教育課程、專業(yè)教育課程(基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程)和實(shí)踐課程，以支撐以上能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程是體育專業(yè)特色課程，各國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中均強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的挑選和設(shè)置，例如，加拿大體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了8門必修核心課程，俄羅斯體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也設(shè)置了14門核心課程。因此，研制“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”需要以類群思維重視專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置。

5.增加創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)今世界各國高等教育改革和發(fā)展的新趨勢。各國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也把創(chuàng)業(yè)教育作為其重要組成部分，例如，俄羅斯第3代體育本科專業(yè)教育大綱實(shí)施條件中明確規(guī)定，要根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)交互式課程，其內(nèi)容包括與國內(nèi)外公司代表、國家社會組織代表和鑒定能手專家見面會，以提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的改革趨勢，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

5 我國體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)情況分析

全面掌握、深入分析我國高校體育學(xué)類本科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，是標(biāo)準(zhǔn)研制的重要基礎(chǔ)。研制工作主要基于類專業(yè)總體布點(diǎn)和分專業(yè)布點(diǎn)兩個層面，按照省域分布(31個省、自治區(qū)、直轄市)、區(qū)域分布(華東、華北、華中、華南、西南、西北和東北)、院校類別分布(綜合、理工、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、師范、語文、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)、民族等12類高校)3個維度，對體育學(xué)類本科專業(yè)的布局、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

5.1 總體情況

截至到2015年年底，我國共有446所高校設(shè)置了852個體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)。從開設(shè)體育專業(yè)高校的省域分布來看，湖南與河南最多，均達(dá)到29所；其次是山東與江西，各有26所；隨后是四川、山西與湖北，各有23所，排列在前7位的省份體育專業(yè)布點(diǎn)高校數(shù)達(dá)到了179所，占總數(shù)的40.13%。開設(shè)體育專業(yè)高校較少的省域有：西藏、青海、海南、寧夏和上海，共有16所，僅占總數(shù)的3.59%(圖1)。

圖1 2015年我國開設(shè)體育學(xué)類本科專業(yè)學(xué)校數(shù)目省域分布示意圖

從體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)分布看，體育教育專業(yè)317個、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)273個、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)91個、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)51個、運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)30個、休閑體育專業(yè)48個、運(yùn)動康復(fù)專業(yè)42個。其中，體育教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多，約占總布點(diǎn)數(shù)37.21%；社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)次之，約占32.04%；兩者共占總布點(diǎn)數(shù)的69.25%(表6)。

表6 我國體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量和比例

從體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)省域分布來看，河南專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多，達(dá)到了52個；山東位居第2，有50個；再次是湖北，有48個；四川和湖南并列第4，各布點(diǎn)47個，以上5省共布點(diǎn)244個，占28.64%。專業(yè)布點(diǎn)數(shù)比較少的省份為西藏、青海、寧夏、海南，共布點(diǎn)25個，占2.93%(圖2)。體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)省域分布情況與開設(shè)體育專業(yè)高校的省域分布情況基本一致。

從區(qū)域分布來看，華東地區(qū)(山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建)最多，共布點(diǎn)220個，占25.82%；華中地區(qū)(湖北、湖南、河南)次之，共布點(diǎn)147個，占17.25%；第3是西南地區(qū)(四川、重慶、貴州、云南、西藏)，共布點(diǎn)129個，占15.14%；第4是華北地區(qū)(北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古)共布點(diǎn)126個，占14.79%；第5是東北地區(qū)(遼寧、吉林、黑龍江)，共布點(diǎn)89個，占10.45%；第6是華南地區(qū)(廣東、廣西、海南)，共布點(diǎn)78個，占9.15%；最后是西北地區(qū)(陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆)，共布點(diǎn)63個，占7.39%?？梢?，體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)主要集中在華東、華中、西南地區(qū)，約占專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的58.21%(圖3)。

圖2 2015年我國體育學(xué)類本科專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

圖3 2015年我國體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)(852個)區(qū)域分布比例示意圖

從院校分布來看，綜合類院校布點(diǎn)數(shù)最多，占38.26%，其次是師范類院校，占31.69%；體育類院校居第3，占12.56%；接下來是理工類院校，占6.34%；其他少數(shù)布點(diǎn)在醫(yī)藥類、民族類、財經(jīng)類、農(nóng)林類、政法類、藝術(shù)類院校，這6類院校的布點(diǎn)數(shù)共占11.15%(圖4)。

5.2 體育學(xué)類本科分專業(yè)布點(diǎn)情況

5.2.1 體育教育專業(yè)

從省域分布情況來看，317個體育教育專業(yè)主要分布在湖南、河南、江西、云南，4省共布點(diǎn)76個，占總數(shù)23.97%；其次是山東、四川、湖北、河北、貴州、山西、廣東，7省共布點(diǎn)107個，占總數(shù)33.75%；布點(diǎn)數(shù)較少的省份有：西藏、青海、海南、寧夏、天津，共布點(diǎn)11個，僅占總數(shù)的3.47%(圖5)。

圖4 2015年我國各類院校體育學(xué)類本科專業(yè)分布示意圖

圖5 2015年我國體育教育專業(yè)點(diǎn)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，317個體育教育專業(yè)主要分布在華東、華中、西南地區(qū)，分別布點(diǎn)81個、57個、56個，分別占25.55%、17.98%和17.67%，3個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)61.20%。其次分布在華北、西北、華南、東北地區(qū)，分別布點(diǎn)45個、29個、27個、22個，分別占14.20%、9.15%、8.52%和6.94%(圖6)。

圖6 2015年我國體育教育專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布比例示意圖

從院校分布情況看，317個體育教育專業(yè)主要分布在綜合類、師范類院校，分別布點(diǎn)145個、117個，分別占45.74%、36.91%，這兩類院校的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)82.65%。其次布點(diǎn)在理工類、體育類、民族類院校，分別布點(diǎn)17個、16個、14個，分別占5.36%、5.05%、4.42%。少數(shù)布點(diǎn)在農(nóng)林類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、政法類院校，分別布點(diǎn)4個、2個、1個、1個，共占2.52%(圖7)。

圖7 2015年我國體育教育專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

5.2.2 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)

從省域分布情況看，91個運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)主要分布在遼寧、吉林、山東、河南、廣東、湖南、江西，7省共布點(diǎn)42個，占總數(shù)的46.15%；大多數(shù)省份運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)點(diǎn)為2～3個；寧夏、海南、貴州和云南各布點(diǎn)1個，只有西藏未設(shè)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)點(diǎn)(圖8)。

圖8 2015年我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，91個運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)主要分布在華東、東北、華中、華北地區(qū)，分別布點(diǎn)24個、17個、14個、12個，分別占26.37%、18.68%、15.38%、13.19%，4個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)占總布點(diǎn)數(shù)73.62%。其他的分布在西北、華南、西南地區(qū)，分別布點(diǎn)10個、8個、6個，分別占10.99%、8.79%、6.59%(圖9)。

圖9 2015年我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布示意圖

從院校分布情況看，91個運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)主要分布在師范類、綜合類院校，分別布點(diǎn)36個、32個，分別占39.56%、35.16%，兩類院校的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)的74.72%。另外，體育類院校布點(diǎn)15個，占總布點(diǎn)數(shù)的16.48%；理工類院校布點(diǎn)6個，占總布點(diǎn)數(shù)的6.59%；民族類院校布點(diǎn)2個，占總布點(diǎn)2.19%。農(nóng)林類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、政法類、藝術(shù)類院校沒有布點(diǎn)(圖10)。

圖10 2015年我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

5.2.3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)

從省域分布情況看，273個社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要分布在河南、湖南、四川、湖北、江西、山東，6省共布點(diǎn)99個，占總數(shù)36.26%；布點(diǎn)數(shù)較少的省域有：西藏、寧夏、甘肅、重慶、海南和上海，6省域共布點(diǎn)13個，占總數(shù)4.76%；只有青海未布點(diǎn)(圖11)。

從區(qū)域分布情況看，273個社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要分布在華東、華中、西南地區(qū)，分別布點(diǎn)66個、54個、42個，分別占24.18%、19.78%、15.38%，3個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)59.34%。其他分布在華北、華南、東北、西北地區(qū)，分別布點(diǎn)39個、29個、27個、16個，分別占14.29%、10.62%、9.89%、5.86%(圖12)。

從院校分布情況看，273個社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要分布在綜合類、師范類、理工類、體育類院校，分別布點(diǎn)110個、81個、27個、16個，分別占40.29%、29.67%、9.90%、5.86%，這4類院校的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)85.71%。其他少數(shù)布點(diǎn)在民族類、財經(jīng)類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、政法類院校，分別布點(diǎn)12個、11個、8個、7個、1個，分別占4.40%、44.03%、2.93%、2.56%、0.37%(圖13)。

圖11 2015年我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)省域布點(diǎn)情況示意圖

圖12 2015年我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布示意圖

圖13 2015年我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

5.2.4 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

從省域分布情況看，51個武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)河南省布點(diǎn)最多，布點(diǎn)6個，占總數(shù)11.76%；其次是山東、江蘇、天津，共布點(diǎn)11個，占總數(shù)21.57%；西藏和新疆未設(shè)點(diǎn)；其他省域各布點(diǎn)1～2個(圖14)。

圖14 2015年我國武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，51個武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要分布在華東、華北、華中、東北地區(qū)，分別布點(diǎn)14個、10個、8個、6個，分別占27.45%、19.61%、15.69%、11.76%，4個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)74.51%。其他分布在西北、西南、華南地區(qū)，分別布點(diǎn)5個、5個、3個，分別占9.80%、9.80%、5.88%(圖15)。

圖15 2015年我國武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布示意圖

從院校分布情況看，51個武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要分布在師范類、體育類、綜合類院校，分別布點(diǎn)18個、16個、12個，分別占35.29%、31.37%、23.53%，3類院校的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)90.20%。其他少數(shù)分布在民族類、理工類院校，分別布點(diǎn)4個、1個，分別占7.84%、2.00%。農(nóng)林類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、政法類、藝術(shù)類院校沒有布點(diǎn)(圖16)。

圖16 2015年我國武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

5.2.5 運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)

從省域分布情況看，30個運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)主要分布在湖北、山東，各布點(diǎn)3個；青海、西藏、寧夏、甘肅、海南、新疆、內(nèi)蒙古、福建、安徽、貴州、廣西未布點(diǎn)；其余省域各布點(diǎn)1～2個(圖17)。

圖17 2015年我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，30個運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多的為華東地區(qū)，有8個，占總布點(diǎn)數(shù)26.67%；其次是華中、華北、東北地區(qū)，各布點(diǎn)5個，各占總布點(diǎn)數(shù)16.67%，4個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)76.68%。另外，在西南地區(qū)布點(diǎn)4個，占總布點(diǎn)數(shù)13.33%；在華南地區(qū)布點(diǎn)2個，占總布點(diǎn)數(shù)6.67%；在西北地區(qū)布點(diǎn)1個，占總布點(diǎn)數(shù)3.33%(圖18)。

圖18 2015年我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)點(diǎn)(30個)區(qū)域分布示意圖

從院校分布情況看，30個運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)分布在體育類、醫(yī)藥類、綜合類、師范類院校，分別布點(diǎn)15個、7個、5個、3個，分別占50.00%、23.33%、16.67%、10.00%。理工類、民族類、農(nóng)林類、財經(jīng)類、政法類、藝術(shù)類院校沒有布點(diǎn)(圖19)。

圖19 2015年我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)在不同類型院校的分布示意圖

5.2.6 運(yùn)動康復(fù)專業(yè)

從省域分布情況看，42個運(yùn)動康復(fù)專業(yè)主要分布在遼寧、山東、河北、黑龍江、湖北、貴州，6省共布點(diǎn)21個，占總數(shù)的一半；西藏、新疆、寧夏、海南、甘肅、福建、安徽、青海、河南未布點(diǎn)；其余省域各布點(diǎn)1～2個(圖20)。

圖20 2015年我國運(yùn)動康復(fù)專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，42個運(yùn)動康復(fù)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多的在華北、華東和東北地區(qū)，各有9個布點(diǎn)，各占總布點(diǎn)數(shù)21.43%；其次是西南地區(qū)，分別布點(diǎn)7個，占16.67%，4個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)80.96%。另外，在華中地區(qū)布點(diǎn)4個，占總布點(diǎn)數(shù)9.52%；在華南地區(qū)布點(diǎn)3個，占總布點(diǎn)數(shù)的7.14%；在西北地區(qū)布點(diǎn)1個，占總布點(diǎn)數(shù)2.38%(圖21)。

從院校分布情況看，42個運(yùn)動康復(fù)專業(yè)主要分布在體育類院校，布點(diǎn)15個，占35.71%；其次分布在醫(yī)藥類院校，布點(diǎn)14個，占33.33%；另外，在師范類、綜合類、理工類院校，分別布點(diǎn)6個、6個、1個，分別占14.29%、14.29%、2.38%。民族類、農(nóng)林類、財經(jīng)類、政法類、藝術(shù)類院校沒有布點(diǎn)(圖22)。

圖21 2015年我國運(yùn)動康復(fù)專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布示意圖

圖22 2015年我國運(yùn)動康復(fù)專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

5.2.7 休閑體育專業(yè)

從省域分布情況看，48個休閑體育專業(yè)主要分布在四川、安徽、湖北、江蘇，共布點(diǎn)21個，占總數(shù)43.75%；西藏、新疆、寧夏、甘肅、青海、河南、重慶、內(nèi)蒙古、廣西、湖南、天津未布點(diǎn)，其他省域各布點(diǎn)1～3個(圖23)。

圖23 2015年我國休閑體育專業(yè)省域布點(diǎn)示意圖

從區(qū)域分布情況看，48個休閑體育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多的為華東地區(qū)，布點(diǎn)18個，占37.50%；其次是西南、華南和華北地區(qū)，分別布點(diǎn)9個、6個、6個，分別占18.75%、12.50%、12.50%，4個地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)約占總布點(diǎn)數(shù)81.25%。另外，華中地區(qū)布點(diǎn)5個，占10.42%；東北地區(qū)布點(diǎn)3個，占6.25%；西北地區(qū)布點(diǎn)1個，占2.08%(圖24)。

圖24 2015年我國休閑體育專業(yè)點(diǎn)區(qū)域分布示意圖

從院校分布情況看，48個休閑體育專業(yè)主要分布在綜合類和體育類院校，分別布點(diǎn)16個、14個，分別占總布點(diǎn)數(shù)33.33%、29.17%；其次分布在師范類、財經(jīng)類、理工類院校，分別布點(diǎn)9個、4個、2個，分別占總布點(diǎn)數(shù)18.75%、8.33%、4.17%；另外，在醫(yī)藥類、農(nóng)林類、藝術(shù)類各布點(diǎn)1個，各占2.08%。民族類、政法類院校沒有布點(diǎn)(圖25)。

圖25 2015年我國休閑體育專業(yè)在不同類型院校分布示意圖

通過以上統(tǒng)計分析可見：

1.體育學(xué)類本科專業(yè)區(qū)域、省域分布現(xiàn)狀與區(qū)域、省域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高等院校布點(diǎn)數(shù)量成正相關(guān)。經(jīng)濟(jì)是體育的基礎(chǔ)，體育的發(fā)展有賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。華東、華中、華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，對體育專業(yè)人才的需求也相應(yīng)較大，同時，這些地區(qū)高等教育整體水平較高，高等院校布局?jǐn)?shù)量較多，所以專業(yè)布點(diǎn)數(shù)也相應(yīng)較多。體育學(xué)類本科專業(yè)省域分布情況與區(qū)域分布情況基本一致，布點(diǎn)較多的省份多位于布點(diǎn)較多的區(qū)域。因此，區(qū)域發(fā)展不平衡是我國體育學(xué)類本科專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，需要促進(jìn)中東部地區(qū)與西部地區(qū)的教育交流與合作，加強(qiáng)西部地區(qū)體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)，使體育學(xué)類本科專業(yè)結(jié)構(gòu)的區(qū)域分布更趨合理。

2.體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)現(xiàn)狀與高等教育發(fā)展歷程與趨勢基本契合。20世紀(jì)90年代以來，隨著高等教育的跨越發(fā)展，許多專業(yè)性、單科性、多科性院校紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，這些院校紛紛設(shè)置體育學(xué)類本科專業(yè)，約占布點(diǎn)數(shù)的37%。同時，原來承擔(dān)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的院校也通過優(yōu)化人才培養(yǎng)類型，增加了專業(yè)布點(diǎn)數(shù)(約占32%)。

3.體育學(xué)類本科專業(yè)院校類型分布現(xiàn)狀與高校的辦學(xué)類型、辦學(xué)特色緊密相關(guān)。例如，體育教育專業(yè)作為具有鮮明特色的傳統(tǒng)專業(yè)，布點(diǎn)數(shù)占體育學(xué)類專業(yè)總數(shù)的比例最大，在綜合類、師范類院校中布點(diǎn)最多(分別約占46%和37% )。在培養(yǎng)運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才方面，體育類、醫(yī)藥類院校有明顯優(yōu)勢，承擔(dān)了絕大部分的培養(yǎng)任務(wù)(這兩類院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)布點(diǎn)累計占比高達(dá)73%左右，分別約為50%和23%，運(yùn)動康復(fù)專業(yè)布點(diǎn)累計占比高達(dá)69%左右，分別約為36%和33%)；體育類院校還在培養(yǎng)休閑體育專業(yè)人才方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，占該專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的29%。少數(shù)農(nóng)林類、財經(jīng)類、政法類院校，根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和所處地區(qū)人才需求的具體情況，選擇性開辦了體育教育、社會體育指導(dǎo)與管理等專業(yè)；其他的如運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)等專業(yè)，在這3類院校中沒有布點(diǎn)。

此外，通過以上統(tǒng)計分析還可以看到體育學(xué)類本科專業(yè)及分專業(yè)的規(guī)模發(fā)展情況(表7)：2005—2015年，體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)增長迅速，總布點(diǎn)數(shù)從2005年的513個，增加到2015年的852個，增長了66.08%。就具體專業(yè)而言，增長最多的是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，從2005年的144個，增加到2015年的273個，增長了89.58%。其次是運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，從2005年的60個，增加到2015年的91個，增長了51.67%。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，從2005年的34個，增加到2015年的51個，增長了50.00%。還有，體育教育專業(yè)從2005年的250個，增加到2015年的317個，增長了26.80%；運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)，從2005年的25個，增加到2015年的30個，增長了20.00%。另外，運(yùn)動康復(fù)(即原來的運(yùn)動康復(fù)與健康)專業(yè)和休閑體育專業(yè)， 2013年布點(diǎn)數(shù)分別為26個和35個，2015年布點(diǎn)數(shù)分別達(dá)到42和48個，分別增長了61.54%和37.14%，發(fā)展速度尤為顯著。可見，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對各類體育專業(yè)人才的需求在不斷增加，國家對體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)和各類體育人才培養(yǎng)的支持力度也在不斷加大。

6 我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)情況分析

為全面考察我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)情況，以下按照招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)3個方面，對體育學(xué)類本科專業(yè)和7個分專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分別進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

表7 2005-2015年我國體育學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)數(shù)目變化情況

6.1 體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)總體情況

1991—2015年，隨著體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的增加，專業(yè)招生人數(shù)也持續(xù)增長。至2015年，體育學(xué)類本科專業(yè)總在校生人數(shù)達(dá)到28萬，人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，較好地滿足了社會發(fā)展對體育專業(yè)人才的需求。

從招生數(shù)看，1991年為2 720人，5年后的1996年為8 267人，2001年為28 674人(其中1998年突破萬人大關(guān)，招生數(shù)為12 065人)，2006年為52 127人，2011年為67 077人，4個5年間，漲幅分別約為203.94%、246.85%、81.79%、28.68%。2014年小幅增長至70 351人。2015年規(guī)模穩(wěn)定且略增到70 567人。

從畢業(yè)生數(shù)看，1991年為2 469人，5年后的1996年為6 020人，2001年為9 620人，2006年為36 976人(其中2002年突破萬人大關(guān)，畢業(yè)生數(shù)為12 121人)，2011年為53 799人，4個5年間，漲幅分別約為143.82%、59.80%、284.37%、45.50%。2013年大幅提升到61 105人。2014年小幅增長至62 272人。2015年繼續(xù)攀升到63 113人。

從在校生數(shù)看，1991年為10 283人，5年后的1996年為28 254人，2001年為81 908人，2006年為197 288人(其中2002年突破10萬人大關(guān)，在校生數(shù)為106 611人)，2011年為251 500人(其中2007年突破20萬人大關(guān)，在校生數(shù)為208 809人)，4個5年間，漲幅分別約為174.76%、189.90%、140.87%、27.48%。2014年小幅增長至276 107人。2015年繼續(xù)攀升到280 274人(圖26、圖27)。

圖26 1991—2015年我國體育學(xué)類本科生招生和在校生人數(shù)示意圖

圖27 1991—2015年我國體育學(xué)類本科生招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和在校生數(shù)示意圖

以2014年為例(表8)，體育學(xué)類各本科專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約為6.2萬人，招生數(shù)約為7萬人，在校生數(shù)約為27.6萬人。其中，體育教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約3.4萬人、招生數(shù)約3.5萬人、在校生數(shù)約14.5萬人，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約1.3萬人、招生數(shù)約1.2萬人、在校生數(shù)約5.2萬人，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約1萬人、招生數(shù)約1.5萬人、在校生數(shù)約5.4萬人，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約2 500人、招生數(shù)約2500人、在校生數(shù)約1萬人，運(yùn)動康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約500人、招生數(shù)約1 500人、在校生數(shù)約4 100人，休閑體育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約300人、招生數(shù)約2 700人、在校生數(shù)約5 700人，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)約1 000人、招生數(shù)約1 000人、在校生數(shù)約4 100人。

表8 2014年我國體育學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生總體情況一覽表

6.2 體育學(xué)類本科分專業(yè)培養(yǎng)情況

6.2.1 體育學(xué)類本科分專業(yè)基本情況

2007年，體育學(xué)類本科專業(yè)招生數(shù)共計約5.5萬人；之后逐年增加，2010年增加到約6.5萬人，2014年增加到約7萬人。2007年在校生規(guī)模約20.5萬人；之后逐年增加，2010年增加到約24萬人，2014年增加到約27.6萬人(圖28)。

圖28 2007—2014年我國體育學(xué)類本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)示意圖

6.2.2 體育教育專業(yè)

2007年，體育教育專業(yè)招生數(shù)約為2.9萬人；之后基本保持逐年增加，2010年增加到約3.3萬人，2014年增加到近3.5萬人。2007年，體育教育專業(yè)在校生數(shù)約11.2萬人；之后逐年增加，2010年增加到約12.7萬人，2014年增加到約14.5萬人(圖29)。

圖29 2007—2014年我國高校體育教育本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)統(tǒng)計示意圖

6.2.3 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)

2007年，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生數(shù)約為1.2萬人；2009年增加到約1.4萬人，2010年基本保持在1.4萬人左右，2011年略縮減至約1.38萬人，2013年減少至約1.24萬人，2014年降低至約1.23萬人。2007年，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)在校生數(shù)約為4.8萬人；之后逐年增加，2011年增加到約5.5萬人；2013年略有縮減，約為5.3萬人；2014年繼續(xù)小幅縮減，約為5.2萬人(圖30)。

圖30 2007—2014年我國高校運(yùn)動訓(xùn)練本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)統(tǒng)計示意圖

6.2.4 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)

2007年，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)招生數(shù)近1萬人；之后逐年增加，2012年約1.4萬人，2013年基本保持在1.4萬人左右，2014年增加到約1.5萬人。2007年，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在校生數(shù)約為2.7萬人；之后逐年增加，2010年增加到3.9萬人，2014年增加到約5.4萬人(圖31)。

6.2.5 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

2007年，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)招生數(shù)約為2 700人，2008年略增加到約2 800人，2009年略縮減至約2 700人，2010年繼續(xù)減少到約2 500人，2011年增加到約2 800人，2013年增加到約2 600人，2014年基本保持在2 600人。2007年，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在校生數(shù)約為1萬人；2008年、2009年、2010年基本保持在約1萬人，2011年略有增長到約1.1萬人，2013年縮減到約1萬人，2014年與2007年基本持平，約為1萬人(圖32)。

圖31 2007—2014年我國高校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)統(tǒng)計示意圖

圖32 2007—2014年我國高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)

6.2.6 運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)

2007年，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)招生數(shù)約為900人；2008年基本保持在900人，2009年、2010年略有增加；2011年持續(xù)增加到1 178人，2013年縮減為1 020人，2014年人數(shù)有所增加，達(dá)到1 091人。2007年，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)在校生數(shù)約為3 600人；接下來的2008年、2009年連續(xù)小幅縮減，2009年為3 439人；2010年回升到3 668人，2011年增加到4 000人，2013年增加到約4 100人，2014年人數(shù)與2013年基本持平(圖33)。

圖33 2007—2014年我國高校運(yùn)動人體科學(xué)本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)統(tǒng)計示意圖

6.2.7 運(yùn)動康復(fù)專業(yè)

2007年，運(yùn)動康復(fù)專業(yè)招生數(shù)約為200人，隨后逐年增加，2010年增加到約550人，2011年約為630人，2013年大幅增加到約1 300人，2014年小幅增長到約1 500人。2007年，運(yùn)動康復(fù)專業(yè)在校生數(shù)約為400人，隨后每年以較大幅度增加，2009年約為1 300人，2010年約為1 600人，2011年約為2 100人，2013年陡增到約3 300人，2014年繼續(xù)大幅增長到約4 100人(圖34)。

圖34 2007—2014年我國高校運(yùn)動康復(fù)本科

6.2.8 休閑體育專業(yè)

2007年，休閑體育專業(yè)招生數(shù)約為100人，隨后逐年增加，2010年約為300人，2011年大幅增加到約550人，2013年大幅增加到約1 700人；2014年陡增到約2 700人。2007年，休閑體育專業(yè)在校生數(shù)約為100人，隨后逐年增加，2010年約為750人，2011年大幅增加到約1 400人，2013年大幅增加到約3 400人，2014年陡增到約5 700人(圖35)。

圖35 2007—2014年我國高校休閑體育本科專業(yè)招生和在校生人數(shù)統(tǒng)計示意圖

通過以上統(tǒng)計分析可見：

1.體育學(xué)類本科專業(yè)的開設(shè)院校數(shù)、總體布點(diǎn)數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)模大幅增長，較好地滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和體育事業(yè)發(fā)展的需要。然而，體育學(xué)類本科專業(yè)教育在規(guī)模擴(kuò)大同時也面臨質(zhì)量提升的問題，需要我們轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，從過去的重規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上提質(zhì)量、強(qiáng)內(nèi)涵。

2.體育學(xué)類本科各專業(yè)的招生規(guī)模基本穩(wěn)定，體育教育專業(yè)的招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。體育學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置主要以目錄內(nèi)的專業(yè)為主，其中以體育教育專業(yè)最為普遍。在新增的體育學(xué)類本科專業(yè)中，師范類院校新增數(shù)量明顯多于其他類型院校，這與體育教育專業(yè)占比較大有直接關(guān)系。當(dāng)前，師范類院校應(yīng)當(dāng)在保持體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)定的同時，結(jié)合新時期教師教育的特點(diǎn)和深化教師教育改革的要求，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化體育教師的目標(biāo)，在鞏固傳統(tǒng)教師教育優(yōu)勢基礎(chǔ)上，深化改革，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.體育學(xué)類本科專業(yè)的整體招生規(guī)模與專業(yè)設(shè)置數(shù)量呈正比，即體育教育本科專業(yè)招生數(shù)量與專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量明顯多于其他專業(yè)，運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)和運(yùn)動康復(fù)專業(yè)的招生規(guī)模和專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量最少。因此，體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在保證主體專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的同時，促進(jìn)各個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，體育學(xué)類本科專業(yè)教育延續(xù)著單一專業(yè)發(fā)展思維，在人才培養(yǎng)方案的制定上呈現(xiàn)出單一專業(yè)發(fā)展邏輯，缺乏整體性思維和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于體育學(xué)類本科專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。扭轉(zhuǎn)這一局面，迫切需要以專業(yè)類群發(fā)展的整體思維，構(gòu)建符合體育學(xué)類本科專業(yè)發(fā)展需求的“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”，以利于進(jìn)一步推動體育學(xué)類本科專業(yè)的快速、健康、持續(xù)發(fā)展。

7 我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研制與解讀

7.1 研制的基本范式、原則與依據(jù)

7.1.1 研制的基本范式

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制，采用了“小范圍設(shè)計研究-大范圍組織討論-小范圍決策研究”，即“總-分-總”的基本范式，并經(jīng)過會議研討、專家調(diào)查、國際比較和征集人才培養(yǎng)方案等環(huán)節(jié)，反復(fù)修訂完善而成。

7.1.2 研制的基本原則

研制工作領(lǐng)導(dǎo)小組和各專業(yè)研制小組積極貫徹落實(shí)教育部關(guān)于本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研制工作的有關(guān)精神和要求，從統(tǒng)一指導(dǎo)思想、明確基本原則、確定基本要求、規(guī)范研制程序等幾個方面展開研制工作。具體來說，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制堅持了以下原則：1)“立德樹人”的原則，強(qiáng)調(diào)育人為本、德育為先，進(jìn)一步鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位；強(qiáng)調(diào)遵循教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，做到準(zhǔn)、簡、實(shí)、顯；全面反映思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求；2)“基礎(chǔ)作用”的原則，堅持把國家標(biāo)準(zhǔn)的研制、實(shí)施作為理順高等教育“管、辦、評”三者關(guān)系的重要舉措，作為引導(dǎo)高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的重要前提，發(fā)揮國家標(biāo)準(zhǔn)在開展人才培養(yǎng)實(shí)踐和衡量人才培養(yǎng)水平中的基礎(chǔ)性作用；3)“三位一體”的原則，按照“專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)類人才培養(yǎng)的基本要求，作為設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”這一總體要求開展研制工作，努力實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評價參考標(biāo)準(zhǔn)三者有機(jī)統(tǒng)一；4)“大小適用”的原則，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相匹配；5)“剛?cè)岵?jì)”的原則，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識到?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)不利于提高高等教育整體質(zhì)量，過于剛性又不符合引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化的要求，確保規(guī)范性與多樣化相統(tǒng)一；6)“改革創(chuàng)新”的原則，牢固樹立以國家標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教育教學(xué)改革的思想，一方面，把最新教學(xué)改革成果吸收到標(biāo)準(zhǔn)研制中去；另一方面，通過標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，形成專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革新機(jī)制，推動建立具有中國特色、世界水平的體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

7.1.3 研制的基本依據(jù)

由于我國開設(shè)體育學(xué)類本科專業(yè)的院校眾多，辦學(xué)歷史傳統(tǒng)不一，院校發(fā)展不平衡，專業(yè)間差異大。因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”制定過程必須遵循以下基本依據(jù)。

1.尋找“最大公約數(shù)”——規(guī)范基本辦學(xué)、基礎(chǔ)建設(shè)

國家標(biāo)準(zhǔn)的第1個功能是“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”功能。教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)類人才培養(yǎng)的基本要求，這就決定了國家標(biāo)準(zhǔn)首先要明確“最低標(biāo)準(zhǔn)”的要求。對體育學(xué)類專業(yè)來說，就是要找出7個專業(yè)共性要求，也就是尋找“最大公約數(shù)”。本次研制的“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，對整個體育學(xué)類共7個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制學(xué)分學(xué)位、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、質(zhì)量保障等，提出了明確的共同的目標(biāo)和要求。同時，根據(jù)7個專業(yè)的屬性特點(diǎn)，提出了分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系要求。特別是對在人才培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵作用的課程設(shè)置，合理地提出了“7+3”模式，也就是規(guī)定7個專業(yè)都應(yīng)開設(shè)7門共同的基礎(chǔ)課程和各個專業(yè)開設(shè)3門獨(dú)自的最核心課程。通過以上舉措，確保整個體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》指出：“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”[70]。這既符合當(dāng)今世界各國將“創(chuàng)業(yè)教育”作為高等教育改革的新內(nèi)容，也符合世界各國體育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把創(chuàng)業(yè)教育作為其重要組成部分的發(fā)展新趨勢。因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、知識體系、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)平臺，師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面規(guī)范了體育學(xué)類本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，尤其對于體育教育以外的6個專業(yè)，提出可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.實(shí)行“內(nèi)容最小化”——鼓勵多元發(fā)展、特色辦學(xué)

國家標(biāo)準(zhǔn)的第2個功能是“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”功能?！笆晃濉逼陂g，高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會研制的“專業(yè)規(guī)范”是面向具體專業(yè)，而“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”則要求面向?qū)I(yè)類。這就要求“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制必須擺脫專業(yè)的約束，搭建適合的專業(yè)類平臺，實(shí)現(xiàn)類與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，從原先的1個“體育”專業(yè)發(fā)展到如今的體育學(xué)類7個專業(yè)，并不是從原來的“一刀切”演變成“切七刀”。同時，從高水平大學(xué)到一般普通高校再到新辦本科院校，從已有百年辦學(xué)歷史的專業(yè)到正在提高辦學(xué)層次的專業(yè)再到近期新辦的專業(yè)，院校之間、專業(yè)之間的差異很大，這就決定了標(biāo)準(zhǔn)不能“管得太多，統(tǒng)得過死”。因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該允許并鼓勵各高校找準(zhǔn)自己的角色定位，培養(yǎng)出特色鮮明、能滿足社會需求的體育專業(yè)人才。為了體現(xiàn)這一思想，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”作出了一系列規(guī)定。例如，關(guān)于總學(xué)分，規(guī)定了140～170學(xué)分這一有較大彈性的范圍，規(guī)定每門課程的學(xué)分可以根據(jù)專業(yè)、學(xué)校特點(diǎn)自行設(shè)定；在基礎(chǔ)課程和核心課程方面，在“7+3”模式基礎(chǔ)上，也賦予了各高校各專業(yè)較大的自主權(quán)，形成了“7+3+X”模式，“X”是指根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的專業(yè)核心課程，對“X”課程的門數(shù)和學(xué)分不做具體規(guī)定，既可在標(biāo)準(zhǔn)推薦的范圍內(nèi)選擇，也可根據(jù)專業(yè)、學(xué)校特點(diǎn)自主設(shè)置；同時，還設(shè)有屬于選修課程范圍的“專業(yè)拓展課程”模塊等。以上這些設(shè)計有利于鼓勵高校多元發(fā)展、特色辦學(xué)。

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”具有明顯的規(guī)約性和指導(dǎo)性特點(diǎn)，不同類型院校辦體育學(xué)類本科專業(yè)都需要“達(dá)標(biāo)”。由于各高校側(cè)重點(diǎn)的異同，在同專業(yè)名稱下，各高校根據(jù)需要有所側(cè)重，以保持其特色，例如，有的側(cè)重能力的增強(qiáng)，有的側(cè)重運(yùn)動技能的掌握，有的側(cè)重素質(zhì)的提高，有的則側(cè)重知識的掌握等。“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”提出了針對不同類型高校的體育學(xué)類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)建議模型(圖36)。首先，只要辦的是體育學(xué)類本科專業(yè)，都應(yīng)執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)。其次，在堅持“應(yīng)用型人才”這一體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)高水平大學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一般普通高校應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才，新建本科院校應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才。

圖36 不同類型高校體育學(xué)類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)建議模型示意圖

此外，國家標(biāo)準(zhǔn)盡量賦予不同類型高校更多的自主發(fā)展空間，考慮到不同類型高校的辦學(xué)水平不盡相同，給予新建本科院校的空間較小，給予一般普通高校的空間較大，給予高水平大學(xué)的空間最大，也就是辦學(xué)條件越成熟、辦學(xué)水平越高的高校，其自主權(quán)越大。不同類型的高校完全可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)。

3.緊扣“目標(biāo)具體化”——促進(jìn)科學(xué)評價、持續(xù)發(fā)展

國家標(biāo)準(zhǔn)的第3個功能是“評價標(biāo)準(zhǔn)”功能。它是衡量各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都主要定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，因此“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在“質(zhì)量管理”方面，除了要求構(gòu)建包括專業(yè)定位、辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理評審、教學(xué)評估等一系列完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系外，還特別強(qiáng)調(diào)要“建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制，利用質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果、畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果，及時改進(jìn)人才培養(yǎng)工作”，重點(diǎn)放在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會評價機(jī)制上。而且，在研制“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”過程中，還特別注重以畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果的運(yùn)用，倒逼人才培養(yǎng)方案設(shè)定尤其是課程體系設(shè)置的反思。例如，研制組參考了教育部2013年向社會公布的2012年和2013年全國、各地就業(yè)率較低的專業(yè)名單(主要指體育學(xué)類本科專業(yè)，表9[17]、表10[18])，在基礎(chǔ)課程和核心課程的確定過程中，經(jīng)過多次深入研討和課程反思，目的是為了更好地培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率。從專業(yè)相關(guān)度上看，無論是綜合類院校還是體育類院校，多數(shù)畢業(yè)生從事的工作與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。

表9 教育部公布的2012年、2013年 全國就業(yè)率較低的專業(yè)名單[17]

7.2 我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)解讀

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”由概述；適用專業(yè)范圍；培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位；課程體系及說明；專業(yè)師資；教學(xué)條件；質(zhì)量管理；附錄等9個部分組成。

7.2.1 概述

“概述”主要從體育學(xué)科在國家建設(shè)與社會發(fā)展中的地位、體育學(xué)科與體育專業(yè)的關(guān)系、體育學(xué)類高等教育的歷史與體育專業(yè)的歷史變遷以及研制“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的意義等方面展開。既簡明扼要地描繪了我國體育學(xué)類高等教育的歷史與體育專業(yè)的歷史變遷，又提綱挈領(lǐng)地論述了體育學(xué)科與體育學(xué)類專業(yè)的關(guān)系。

表10 教育部公布的2012年、2013年各地就業(yè)率較低的體育學(xué)類專業(yè)名單[18]

7.2.2 適用專業(yè)范圍

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”適用于教育部2012年頒布的本科專業(yè)目錄中的體育學(xué)類專業(yè)，主要包括體育教育(040201)、運(yùn)動訓(xùn)練(040202K)、社會體育指導(dǎo)與管理(040203)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育(040204K)、運(yùn)動人體科學(xué)(040205)、運(yùn)動康復(fù)(040206T)、休閑體育(040207T)，以及尚未列入專業(yè)目錄且與體育學(xué)密切相關(guān)的新專業(yè)，為今后高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)的拓展和發(fā)展預(yù)設(shè)了空間。7.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

建立專業(yè)制度以來，關(guān)于體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的討論、爭論從未停止，時代發(fā)展和形勢變化對高等教育體育人才培養(yǎng)提出的要求也不盡相同，因此，在專業(yè)理念方面，遇到的最大挑戰(zhàn)就是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格3個方面的問題。這也是“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制中需要著力解決的首要問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和要求，是教育目的的具體化[28]?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對培養(yǎng)目標(biāo)的界定主要圍繞教育思想、觀念、社會需要和科技水平等方面來展開。同時，鑒于我國體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)學(xué)校類型多樣、辦學(xué)水平不一、專業(yè)布點(diǎn)多、各專業(yè)特點(diǎn)差異大，為避免只重分層，不重分類的現(xiàn)象，克服專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象，走多元化人才培養(yǎng)之路，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對于培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要出于3個層面的考慮：1)基本培養(yǎng)目標(biāo)；2)分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；3)開放性培養(yǎng)目標(biāo)。

基本培養(yǎng)目標(biāo)主要以“體育學(xué)類本科專業(yè)人才共同的核心素養(yǎng)是什么”為邏輯起點(diǎn)，著力解決“體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。該問題曾經(jīng)有過多種觀點(diǎn)，爭議的焦點(diǎn)集中在人才培養(yǎng)類型的表述上，比如創(chuàng)新型、復(fù)合型、研究型等，表述多樣。但似乎沒有一種表述可以全面地概括體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。研討會上與會專家認(rèn)為，體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以馬克思主義教育觀為指導(dǎo)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度的社會責(zé)任感、較好的科學(xué)和文化素養(yǎng)、現(xiàn)代教育和健康理念，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等基本素養(yǎng)，同時，應(yīng)具有系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，體育學(xué)類本科專業(yè)人才共同的核心素養(yǎng)主要有政治素質(zhì)、道德情操、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、健康理念、運(yùn)動技能、運(yùn)動人體科學(xué)知識、體育人文素養(yǎng)、體育科研能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力等。

基于問卷調(diào)查和體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析，大部分專家和培養(yǎng)單位更傾向于將體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”人才(表11)。從表11中可以看出，專家的問卷調(diào)查結(jié)果中，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”的占62.7%，“復(fù)合型”的占35.8%，“創(chuàng)新型”的占1.5%；人才培養(yǎng)方案中將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”的占46.7%，“復(fù)合型”的占21.5%，沒有明確定位哪種類型、只有“專門人才”或“高級專門人才”等描述的占32.1%。

表11 本研究專家問卷調(diào)查和人才培養(yǎng)方案關(guān)于“培養(yǎng)目標(biāo)定位”的頻數(shù)

可見，無論是針對專家的意向調(diào)查，還是針對培養(yǎng)單位實(shí)踐培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析，其結(jié)果都表明多數(shù)傾向于將體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位于“應(yīng)用型人才”。盡管有部分專家或培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)類型定位為“專門人才”、“高級專門人才”或“復(fù)合應(yīng)用型人才”，這樣目標(biāo)定位明顯存在邊界不清晰的問題。“應(yīng)用型人才”可以理解為是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相并行的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才[33]。因此，把“應(yīng)用型”作為體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，既與體育學(xué)類本科專業(yè)的性質(zhì)相符合，也與更高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相區(qū)別。

分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著重解決體育學(xué)類不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性問題，主要以職業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)體育領(lǐng)域不同職業(yè)對不同專業(yè)的知識和能力的要求，有利于制訂個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，如體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育教師。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備運(yùn)動技能和較強(qiáng)的體育教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育工作。實(shí)際上，當(dāng)前發(fā)達(dá)國家在體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中大多也都以職業(yè)為導(dǎo)向，如在英國高等教育體育本科專業(yè)發(fā)展中，就業(yè)問題一直是其優(yōu)先考慮的重要內(nèi)容[60]；俄羅斯本科層次的“體育專業(yè)國家教育標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了體育專業(yè)人才培養(yǎng)對應(yīng)的教師、教練、娛樂、組織管理、科研、文化教育等職業(yè)領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)的基本教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范[68]。

設(shè)立開放性的培養(yǎng)目標(biāo)，主要基于兩個方面的分析：1)從體育專業(yè)的分類建設(shè)來看，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)鼓勵不同類別的高校在體育專業(yè)建設(shè)上突出本校的學(xué)科優(yōu)勢和特色。例如，財經(jīng)院校辦體育專業(yè)可開設(shè)體育財務(wù)管理方向；政法院?？砷_設(shè)涉外體育法律方向；理工院?？梢蚤_設(shè)體育運(yùn)動器材設(shè)計方向；藝術(shù)院?？砷_設(shè)體育文化藝術(shù)管理方向等，并依據(jù)確定的專業(yè)方向，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。2)從體育專業(yè)的分層建設(shè)來看，面對我國高校數(shù)量眾多，實(shí)際存在研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等不同類型的現(xiàn)狀，研制組直面這一重要事實(shí)，正視高校的多樣性，充分關(guān)照不同類型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，盡可能避免標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一和剛性，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。因為，不同部門、學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)的教師資源和專業(yè)知識、辦學(xué)條件、文化背景不同，如果目標(biāo)規(guī)定過于明確，就會限制他們按照自己適合的方式選擇、整理和傳授課程體系的內(nèi)容[69]。正是基于以上兩點(diǎn)分析，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)立了開放性的培養(yǎng)目標(biāo)，其目的是為了促進(jìn)各高校在堅持基本培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)理念，以求體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、體育事業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生未來發(fā)展需求，并指導(dǎo)高校根據(jù)自身條件和辦學(xué)特色確立更合適的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要體現(xiàn)了3個要點(diǎn)：1)人才培養(yǎng)類型。提取不同類型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于層層遞進(jìn)的“應(yīng)用型人才”，其中“應(yīng)用型”的基本定位符合體育學(xué)類本科專業(yè)的性質(zhì)，既明晰不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的邊界，也與國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革精神和要求相吻合。2)專業(yè)知識和能力的要求。定位于“系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神、具備一定的體育科學(xué)研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”，強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)的核心素養(yǎng)問題，符合人才培養(yǎng)的定位。3)學(xué)生素質(zhì)和品德的要求。既突出各專業(yè)學(xué)生品德的共性要求，又從體育學(xué)類專業(yè)的性質(zhì)和知識能力要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“高度的社會責(zé)任感，較好的科學(xué)、文化素養(yǎng)”。

2.培養(yǎng)規(guī)格

主要圍繞素質(zhì)、知識、能力3個方面制訂體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格?！八刭|(zhì)”包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，“知識”主要有素養(yǎng)類知識和專業(yè)類知識，“能力”則對獲取與應(yīng)用知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等方面的能力進(jìn)行了規(guī)定(表12)，能力要求是培養(yǎng)規(guī)格中的重要內(nèi)容。

表12 我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

7.2.4 學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位

關(guān)于學(xué)制，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有47.8%的專家建議學(xué)制為3～5年，38.8%的專家建議為4～6年；從人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析來看，最低的學(xué)制為3年，最高的為9年。考慮到運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)有“在訓(xùn)”的學(xué)生，因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)制規(guī)定為“一般為4年。實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校，根據(jù)學(xué)分獲取情況，允許學(xué)生提前畢業(yè)或者延遲畢業(yè)，學(xué)習(xí)年限原則上為3～6年”。

關(guān)于學(xué)分，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有44.8%的專家建議學(xué)分為140～170學(xué)分，34.3%的專家建議為130～160學(xué)分；各單位提供的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計結(jié)果顯示，整個體育學(xué)類的平均學(xué)分為165.2學(xué)分，從專業(yè)個體看，最高的達(dá)到234學(xué)分，最低的為134學(xué)分(表13)。

表13 我國各院校單位體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)分設(shè)置

學(xué)分設(shè)定是“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制過程中遇到的突出問題，也是爭議最大的問題之一。從以上調(diào)研結(jié)果可以看出，目前我國高校體育學(xué)類本科專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)差異很大，且總體偏高。針對這一狀況，為鼓勵交叉、復(fù)合培養(yǎng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，研制組一致認(rèn)為，減少總學(xué)分和壓縮課內(nèi)學(xué)時，應(yīng)該成為我國高校體育學(xué)類本科專業(yè)教育教學(xué)改革的方向，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”必須明確體現(xiàn)這一方向。當(dāng)然，也需要考慮高校間學(xué)分學(xué)時差異較大的現(xiàn)實(shí)，不能簡單地“一刀切”，應(yīng)有一定的彈性。最后，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”將總學(xué)分規(guī)定為“140～170學(xué)分”。此外，針對體育學(xué)類本科專業(yè)存在的實(shí)踐教學(xué)和通識課程不足等問題，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了實(shí)踐課程和通識課程的學(xué)分要求，體現(xiàn)了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

7.2.5 課程體系及說明

課程承載著實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在課程設(shè)置方面，遇到的主要問題是課程結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化，以及課程體系如何體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。在這方面，研制組創(chuàng)造性地提出了一系列改革舉措。

1.課程體系總體框架

課程體系是人才培養(yǎng)的載體和體現(xiàn)，課程設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量高低，實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[42]。因此，研制組高度重視課程體系的設(shè)計，同時考慮到“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”作為一個基本標(biāo)準(zhǔn)，不可能像教學(xué)大綱那樣規(guī)定詳盡，強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐、人文與科學(xué)、過程與結(jié)果、綜合與專項等結(jié)合基礎(chǔ)上提出了課程體系的總體框架。

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”課程體系的制訂在統(tǒng)籌好通識教育與專業(yè)教育、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與專業(yè)理論知識傳授，選修課程與必修課程、實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)這4對關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞著體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、馬克思主義教育觀的要求、國際體育學(xué)科發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對體育學(xué)類本科專業(yè)人才的要求、我國體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀等5個方面展開論證，提出了將體育學(xué)類本科專業(yè)課程體系分為通識教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐課程。通識教育課程是在高等教育階段，所有大學(xué)生均應(yīng)接受的共同教育內(nèi)容。通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門教育有別[5]。實(shí)踐課程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”中通識教育課程主要體現(xiàn)馬克思主義教育觀的要求和學(xué)校辦學(xué)特色，由公共必修課程和公共選修課程構(gòu)成。明確了公共必修課程包括思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論與訓(xùn)練、大學(xué)外語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等教育部有關(guān)文件要求的必修課程，以及學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開設(shè)的彰顯學(xué)校特色的通識教育課程。公共必修課程的學(xué)分在教育部有關(guān)文件規(guī)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行安排。明確了公共選修課程包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域由學(xué)校結(jié)合實(shí)際自主開設(shè)的課程，但對其開設(shè)的門數(shù)和學(xué)分提出了基本要求。

專業(yè)教育課程以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)素養(yǎng)、掌握核心的知識體系、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求、順應(yīng)國際體育學(xué)科的發(fā)展趨勢并結(jié)合我國體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)定。將專業(yè)教育課程分為專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。專業(yè)類基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要體現(xiàn)學(xué)科知識體系中核心知識領(lǐng)域；專業(yè)核心課程的設(shè)置體現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)掌握的核心知識、基本的運(yùn)動技能或應(yīng)具備的核心能力；專業(yè)拓展課程設(shè)置反映學(xué)科前沿和學(xué)校特色，并有利于學(xué)生拓寬專業(yè)知識和提升專業(yè)技能水平。

之所以設(shè)置專業(yè)類基礎(chǔ)課程并將其一一列出，目的是為了既體現(xiàn)體育學(xué)專業(yè)大類的共性要求，也體現(xiàn)體育學(xué)各專業(yè)的個性需要，同時將能否滿足專業(yè)類基礎(chǔ)課開課需求，作為高校能否開辦體育學(xué)類本科專業(yè)的一個評判“門檻”。最后，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”確定了7門專業(yè)類基礎(chǔ)課程。

專業(yè)核心課程能夠重點(diǎn)突出與本專業(yè)密切相關(guān)的知識與技能，屬專業(yè)必修課程?；趯I(yè)基本要求，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對每個專業(yè)只分別統(tǒng)一規(guī)定了3門課程，即課程開設(shè)采用“3+X”模式，其中“3”是指各專業(yè)最核心的3門專業(yè)核心課程，“X”是指根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的專業(yè)核心課程。對“X”課程的門數(shù)和學(xué)分不做具體規(guī)定，“X”課程可在推薦的3個課程模塊中選擇，也可以根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)校特點(diǎn)自主設(shè)置。這樣可以保證體育學(xué)類本科專業(yè)中的同一層次、相同類型的人才培養(yǎng)在達(dá)到基本目標(biāo)的同時，利于高校根據(jù)生源情況，選擇側(cè)重的課程模塊，課程模塊可以靈活組合，體現(xiàn)各校的特色和特點(diǎn)。可以預(yù)見，未來體育學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)，如果不重視專業(yè)建設(shè)、沒有辦學(xué)特色必將被淘汰。另外，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵高校開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程；充分利用“MOOC”(慕課)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生提供更多選擇和自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)體育學(xué)類各專業(yè)的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)特質(zhì)，要求進(jìn)一步完善實(shí)踐課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”中實(shí)踐課程的設(shè)置堅持以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，以提高學(xué)生獲取和應(yīng)用知識能力為重點(diǎn)，主要包括社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等課程。其中，社會實(shí)踐包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)未來工作所需的綜合素質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)見習(xí)應(yīng)體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)知識，為專業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備；專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)未來工作所需的操作能力和應(yīng)用知識的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括體育科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；科研訓(xùn)練包括畢業(yè)論文(設(shè)計)、學(xué)術(shù)活動等，重點(diǎn)培養(yǎng)從事科學(xué)研究的能力。

2.專業(yè)知識和課程體系

專業(yè)知識體系主要從體育學(xué)科核心知識體系和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所必備的核心專業(yè)知識和應(yīng)用要求來提煉，由學(xué)科基礎(chǔ)知識體系、專業(yè)核心知識體系、專業(yè)實(shí)踐3個方面構(gòu)成。專業(yè)核心知識主要由不同專業(yè)的基本理論與方法、運(yùn)動技能理論與實(shí)踐構(gòu)成。運(yùn)動技能的理論與實(shí)踐主要包括田徑類、體操類、球類、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育類、游泳類、冰雪或濱海類、健身休閑類、戶外運(yùn)動類等。不同專業(yè)對運(yùn)動技能理論與實(shí)踐的教學(xué)要求可有所側(cè)重。

專業(yè)課程體系注重考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識體系、課程體系一脈相承，專業(yè)類基礎(chǔ)課程主要體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識體系、專業(yè)核心課程主要體現(xiàn)專業(yè)核心知識體系(圖37、表14)。課程設(shè)置應(yīng)解決不同類型的學(xué)校、不同辦學(xué)層次、不同專業(yè)類型有不同要求的問題，因此“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在課程設(shè)置中，既體現(xiàn)了辦學(xué)的基本要求，又體現(xiàn)了各校的辦學(xué)特色，既有剛性的、必修的、限制學(xué)分的課程，又有柔性的、選修的、彰顯學(xué)校特色的課程，采用“7+3+X”的模式進(jìn)行設(shè)置。

圖37 我國體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)關(guān)系示意圖

表14 我國體育學(xué)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系與課程設(shè)置

續(xù)表 14

3.專業(yè)類基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的設(shè)置

從面向?qū)＜业膯柧碚{(diào)查結(jié)果看，建議設(shè)為專業(yè)類基礎(chǔ)課程且排在前12位的有《體育概論》等課程(表15)。從培養(yǎng)單位提供的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計結(jié)果看，居前12位的課程有《運(yùn)動生理學(xué)》《運(yùn)動解剖學(xué)》和《體育心理學(xué)》等(表16)。在科學(xué)分析、使用問卷調(diào)查和人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制還充分考慮了體育學(xué)類本科專業(yè)的核心素養(yǎng)、人的發(fā)展觀、體育學(xué)科發(fā)展等方面的因素，最終確定了《體育概論》《運(yùn)動解剖學(xué)》《運(yùn)動生理學(xué)》《體育心理學(xué)》《體育社會學(xué)》《健康教育學(xué)》《體育科學(xué)研究方法》等7門課程作為專業(yè)類基礎(chǔ)課程。

表15 本研究專家問卷調(diào)查結(jié)果居前12位的專業(yè)類課程

表16 我國各院校單位提供的體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中居前12位的理論課程

專業(yè)類基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了體育學(xué)學(xué)科的“綜合性”、“應(yīng)用性”特征及其發(fā)展趨勢，其中，自然科學(xué)類3門、社會科學(xué)類2門、綜合類2門，這7門專業(yè)類基礎(chǔ)課程的設(shè)置也體現(xiàn)了生物-心理-社會三維教育觀。其中，盡管《健康教育學(xué)》課程所屬的學(xué)科體系尚未成熟，但在體育學(xué)科群中的重要地位已盡顯無疑。如美國運(yùn)動協(xié)會奧蘭多會議將體育學(xué)界定為一種學(xué)術(shù)領(lǐng)域[59]，它包括對身體活動的研究及其對身體健康、社會、生活質(zhì)量的影響，并且，與之相關(guān)的身體活動還有日常生活、工作、運(yùn)動、舞蹈、游戲，為提高健康水平和體適能而參加的活動，為從損傷、殘疾和疾病中恢復(fù)而進(jìn)行的活動，為提高運(yùn)動成績而進(jìn)行的調(diào)節(jié)和訓(xùn)練活動，以及其他高水平表演活動[67]，將《健康教育學(xué)》放在專業(yè)基礎(chǔ)類課程中將起到“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”的作用。

專業(yè)類基礎(chǔ)課程設(shè)置傾向于美國大學(xué)實(shí)行的以學(xué)科為中心的本科人才培養(yǎng)方式，專業(yè)核心課程設(shè)置主要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)社會的現(xiàn)實(shí)需要，傾向于蘇聯(lián)和新中國的專業(yè)化或?qū)ｉT化人才培養(yǎng)方式[27]?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在設(shè)置專業(yè)核心課程中，對各專業(yè)的核心課程也做了一定限定，如體育教育專業(yè)要求必須開設(shè)《學(xué)校體育學(xué)》《體育課程與教學(xué)論》《運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制》課程。在美國學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)中，達(dá)到高度認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)有7條，其中一條就是“在學(xué)習(xí)和發(fā)展動作技能過程中，能夠應(yīng)用運(yùn)動概念和原理”，這一標(biāo)準(zhǔn)是幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用認(rèn)知能力來輔助動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和完成，這包括應(yīng)用來自運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、生物力學(xué)以及動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的科學(xué)概念[30]，實(shí)際上，《運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制》是實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的主要課程，在專業(yè)類基礎(chǔ)課程問卷調(diào)查中，設(shè)置《運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制》課程的重要性也排在第6位，充分體現(xiàn)了該課程在體育學(xué)類本科專業(yè)中的重要性。但在“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制過程中，考慮到目前國內(nèi)高校能夠開設(shè)這一課程的師資不足，因此，將其作為我國體育學(xué)類本科專業(yè)中辦學(xué)歷史較長的體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)規(guī)定必修的專業(yè)核心課程，能夠很好地起到入門標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“二合一”的效果。

7.2.6 專業(yè)師資

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在提升教師的教學(xué)水平。隨著我國體育類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量和在校生人數(shù)的不斷增長，各高校體育專業(yè)教師隊伍也隨之?dāng)U大，尤其青年教師的比例大幅提高。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足，進(jìn)修深造和職業(yè)發(fā)展壓力較大的情況也凸顯出來?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”基于體育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，就師資規(guī)模與結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)與教學(xué)提出了要求。

1.師資規(guī)模與結(jié)構(gòu)

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對師資隊伍規(guī)模、職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的要求，師生比要求，以及專業(yè)帶頭人、專業(yè)類基礎(chǔ)課程授課教師的要求，主要依據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)〉的通知》(教發(fā)〔2004〕2號)，提出了“具有研究生學(xué)歷的教師比例不少于30%。其中，35歲以下的專任教師原則上100%應(yīng)具有碩士及以上學(xué)位，具有高級職稱的教師比例不少于30%”，考慮到體育專業(yè)課程的特殊性，對班級授課規(guī)模應(yīng)適當(dāng)加以控制，提出了“合理控制班級授課規(guī)模，有足夠數(shù)量的教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，運(yùn)動技能課程班級授課規(guī)模一般控制在20～25人”等規(guī)定。同時，對新辦專業(yè)，則依據(jù)面向?qū)＜业膯柧碚{(diào)查結(jié)果(表17)作了明確的規(guī)定，如規(guī)定了“新辦專業(yè)至少需要有同專業(yè)或培養(yǎng)方向相近專業(yè)的本科以上學(xué)歷的教師20人以上。其中，應(yīng)有具備從事本專業(yè)教學(xué)資格的教授職稱者2人、副教授職稱者4人以上，具有博士學(xué)位的教師2人以上”。 提出這一系列具體標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上，很好地體現(xiàn)了規(guī)范準(zhǔn)入、指導(dǎo)建設(shè)、評價質(zhì)量“三合一”的標(biāo)準(zhǔn)研制精神。

表17 本研究關(guān)于體育新辦專業(yè)師資規(guī)模要求的專家問卷調(diào)查結(jié)果

2.教師素質(zhì)與教學(xué)要求

體育學(xué)類本科專業(yè)教師隊伍建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是如何加深教師對專業(yè)的理解以及提升教師的專業(yè)素質(zhì)問題。“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對教師素質(zhì)及其教學(xué)要求分別針對教師、單位兩個主體具體提出。就教師主體而言，主要從師德、職責(zé)、專業(yè)知識、學(xué)術(shù)視野、指導(dǎo)學(xué)生能力等方面對教師素質(zhì)提出了標(biāo)準(zhǔn)；從承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究、主持教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法以及備課、組織課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)進(jìn)修研討等方面對教師教學(xué)提出了標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到體育學(xué)類專業(yè)體育教師的特殊性，針對承擔(dān)運(yùn)動技能課程的教師，還明確提出了要“具有較高的專項運(yùn)動技術(shù)水平和專項教學(xué)能力”。就單位主體而言，主要從教師進(jìn)修深造、教研活動、學(xué)術(shù)交流等方面的政策支持，建立健全基層教學(xué)組織、組織教學(xué)研討及備課等機(jī)制，實(shí)施上崗資格、助教和任課試講制度等方面提出了標(biāo)準(zhǔn)。

7.2.7 教學(xué)條件

在體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中，長期存在著專業(yè)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料比較匱乏的問題，還有少數(shù)高校急于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在實(shí)驗條件和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入等方面存在較大差距?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的“教學(xué)條件”部分，主要明確了教學(xué)設(shè)施、信息資源、實(shí)踐基地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)4個方面的標(biāo)準(zhǔn)，以此來保障辦學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施主要圍繞教學(xué)場地器材和專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)兩個方面來制訂標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)場地器材方面，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)〉的通知》(教發(fā)〔2004〕2號)提出的相關(guān)基本辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，增加了體現(xiàn)體育學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)場地器材標(biāo)準(zhǔn)，如“應(yīng)有能夠滿足各類運(yùn)動項目教學(xué)的一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)田徑場、標(biāo)準(zhǔn)足球場、室內(nèi)外籃球和排球場(館)、體操房(館)、舞蹈房(館)、武術(shù)房(館)等，有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)游泳池(館)，并保證辦學(xué)需要的教學(xué)場地設(shè)施開放時間，各場館應(yīng)配有能夠滿足教學(xué)需要的體育運(yùn)動器材和設(shè)備”。在專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)方面，除了按照教育部對普通高校本科教學(xué)水平評估的要求(包括建立相應(yīng)課程的專業(yè)實(shí)驗室，實(shí)驗課的開出率、配備專職的實(shí)驗員等指標(biāo)達(dá)標(biāo))外，還結(jié)合體育學(xué)類本科專業(yè)的特點(diǎn)，規(guī)定了專業(yè)類基礎(chǔ)課程(包括《運(yùn)動解剖學(xué)》《運(yùn)動生理學(xué)》《體育心理學(xué)》)必須建立相應(yīng)的實(shí)驗室，并根據(jù)研制組專家的意見，對以上3門課程的實(shí)驗室基礎(chǔ)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)的規(guī)定。同時，針對運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗室、體育保健實(shí)驗室和運(yùn)動生物力學(xué)實(shí)驗室，運(yùn)動康復(fù)專業(yè)的康復(fù)評定實(shí)驗室、運(yùn)動療法實(shí)驗室和物理治療實(shí)驗室，提出了用房面積、實(shí)驗設(shè)備總價值等明確規(guī)定，做到了共性與個性相結(jié)合。

2.信息資源

在《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)>的通知》(教發(fā)〔2004〕2號)提出的基本辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對專業(yè)書籍、專業(yè)期刊、法律法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)掛圖、錄像、光盤，以及電子教案和教學(xué)課件文件資料、專業(yè)電子資源知識、電子資源數(shù)據(jù)庫等傳統(tǒng)信息資源的保有量和更新率作出了明確的規(guī)定。還結(jié)合教育信息化的深入推進(jìn)，就網(wǎng)絡(luò)信息資源提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如“學(xué)?？筛鶕?jù)自身條件建設(shè)專門的教學(xué)信息資源平臺，鼓勵建設(shè)視頻公開課、資源共享課或MOOC課程等在線開放課程?！?MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是大規(guī)模、在線、開放、易于使用、學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

專業(yè)教材建設(shè)是當(dāng)前體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)中面臨的關(guān)鍵問題之一?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”對教材的思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性、適用性、影響力也提出了具體要求，如“編制教材建設(shè)規(guī)劃，教材配套齊全；必修課程應(yīng)選用教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定或推薦的最新出版或修訂的教材；加快教材的更新?lián)Q代，縮短使用周期，近5年出版教材的數(shù)量不低于專業(yè)課程選用教材總數(shù)的60%；建立健全科學(xué)的教材評價和選用制度，定期開展教材審核和測評。”

3.實(shí)踐基地

在體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中，如何更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是重中之重。對體育學(xué)類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神、具備一定的體育科學(xué)研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)要求，都需要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”將實(shí)踐教學(xué)列為其中的一項重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)方案制訂實(shí)踐教學(xué)計劃，突出課程的實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)程序，細(xì)化各項評價指標(biāo)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、實(shí)踐活動常態(tài)化，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”還在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基地、經(jīng)費(fèi)、時間、形式等方面提出了明確的“門檻”，提出了相應(yīng)的定性、定量指標(biāo)，有利于推動實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

作為實(shí)踐教學(xué)重要平臺的實(shí)踐基地，“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”要求“擁有一定數(shù)量且相對穩(wěn)定，滿足社會調(diào)查和專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)需求的校內(nèi)或校外基地”，以滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求。其中，對運(yùn)動康復(fù)專業(yè)，還依據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)，提出了“至少有1所三級醫(yī)院或相當(dāng)水平的康復(fù)機(jī)構(gòu)作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地”。

4.教學(xué)經(jīng)費(fèi)

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，要求“不能低于教育部高等學(xué)校本科教學(xué)評估的合格標(biāo)準(zhǔn)”，而且對專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的用途作了明確規(guī)定。同時，對新辦專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入也做出了要求。

7.2.8 質(zhì)量管理

1.質(zhì)量保障目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵應(yīng)包括大學(xué)依據(jù)質(zhì)量管理的理念和方法，結(jié)合自身實(shí)際，確定質(zhì)量目標(biāo)，設(shè)立經(jīng)常性的質(zhì)量監(jiān)控、評估等工作項目，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。建立常設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，開展持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控工作[2]?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”提出的質(zhì)量保障目標(biāo)對專業(yè)定位、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理評審、教學(xué)評估、公眾監(jiān)督，以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)、責(zé)任人及職責(zé)等予以明確規(guī)定，并要求建立全方位、分層次的質(zhì)量管理體系。同時，還要求根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)有關(guān)精神，制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控與評估辦法及實(shí)施細(xì)則。

2.質(zhì)量保障規(guī)范與監(jiān)控

國際上，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家政府，通過建立教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)以及開展專業(yè)認(rèn)證、課程認(rèn)證等辦法，構(gòu)建和完善體育專業(yè)教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系。美國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可分為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括學(xué)生評價和高校內(nèi)部的自我評價，外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為社會監(jiān)控和政府監(jiān)控[32]?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”借鑒美國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了信息反饋機(jī)制和調(diào)控改進(jìn)機(jī)制，內(nèi)容包括規(guī)范管理、督導(dǎo)、評議機(jī)制，開展經(jīng)?；椭贫然馁|(zhì)量評估等方面。

7.2.9 名詞釋義和數(shù)據(jù)計算方法

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的附錄部分包括名詞釋義和數(shù)據(jù)計算方法兩部分內(nèi)容，主要對常見的、容易引起爭議的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名詞和數(shù)據(jù)計算方法進(jìn)行了解釋。同時，也對體育專業(yè)特有的名詞進(jìn)行了解釋，如“運(yùn)動技能課程”是指通過身體練習(xí)，以傳授運(yùn)動技術(shù)、技能和運(yùn)動項目基本知識為目的的課程。

7.3 我國體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”具有5個主要特點(diǎn)，即指導(dǎo)思想站位全局、頂層設(shè)計系統(tǒng)集成、具體要求剛?cè)岵?jì)、深化改革多措并舉、保障體系健全完善，可體現(xiàn)在以下“十八個三”的概括中。

7.3.1 指導(dǎo)思想站位全局

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在指導(dǎo)思想上，突出了體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略性和前瞻性。1)強(qiáng)調(diào)“三個特”，即充分體現(xiàn)中國特色、時代特征、學(xué)科特性三者的緊密結(jié)合；2)強(qiáng)調(diào)“三個經(jīng)得起”，即力爭做到經(jīng)得起歷史考驗，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗，經(jīng)得起后人評價；3)強(qiáng)調(diào)“三個滿意”[19]，即確保在體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，政府能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，社會能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)評價，學(xué)生能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)反饋，真正實(shí)現(xiàn)政府滿意、社會滿意、學(xué)生滿意，有效建立起政府、社會(用人單位)、學(xué)生和高校之間的良性互動格局。

7.3.2 頂層設(shè)計系統(tǒng)集成

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”研制全過程，充分考慮了近期與遠(yuǎn)期、整體與局部、基準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)整體的系統(tǒng)集成。1)立足“三個層次”建標(biāo)準(zhǔn)，即在充分考慮國家標(biāo)準(zhǔn)(國標(biāo))本位的同時，為省、行業(yè)部門(協(xié)會)和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)(行標(biāo))，促進(jìn)各高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本校實(shí)際修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案(校標(biāo))，提供了范本。2)覆蓋“三個層面”提目標(biāo)，即在明確體育學(xué)類本科專業(yè)性質(zhì)，同時區(qū)別于本科以上層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，把“應(yīng)用型人才”作為最基本培養(yǎng)目標(biāo)；在明確職業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)體育領(lǐng)域不同職業(yè)對不同專業(yè)的知識和能力要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)7個專業(yè)分別設(shè)立了分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；在堅持個性化人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)各校、各專業(yè)差異發(fā)展、特色發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)立了開放性培養(yǎng)目標(biāo)。3)構(gòu)建“三位一體”新體系，即堅持把“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”作為設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，并按照這一方向和思路，有效實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)類本科專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)集于一體的標(biāo)準(zhǔn)體系。

7.3.3 具體要求剛?cè)岵?jì)

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”基于體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“剛?cè)岵?jì)”。1)體現(xiàn)了“三個最”，即根據(jù)體育學(xué)類7個本科專業(yè)的共同特征，找到了各專業(yè)的“最大公約數(shù)”，凝練出了人才培養(yǎng)的核心要素，明確了通用性、普適性的“最基本要求”，并根據(jù)體育學(xué)類本科專業(yè)開辦院校、具體專業(yè)的差異性實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)容最小化”，確保各個專業(yè)在“類”的基礎(chǔ)上建立起來，并實(shí)現(xiàn)類與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。2)突出了“三個結(jié)合”，即突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，既反映了專業(yè)建設(shè)的理論研究成果，又反映了專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)；突出了共性與個性相結(jié)合，既體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容的高度一致，又強(qiáng)調(diào)了各專業(yè)發(fā)展方向與路徑的特色多元；突出了過程與結(jié)果相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)類本科專業(yè)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，又強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)、各要素要圍繞這一目標(biāo)布局展開。3)明確了“三個統(tǒng)一”，即實(shí)現(xiàn)了規(guī)范建設(shè)與分類指導(dǎo)相統(tǒng)一，既體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)范、統(tǒng)一的特點(diǎn)，又有利于依據(jù)不同院校、專業(yè)的層次和類型，建立體育學(xué)類本科專業(yè)分類管理體系；實(shí)現(xiàn)了整齊劃一與特色發(fā)展相統(tǒng)一，既明確了體育學(xué)類整體框架下各專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)調(diào)了各校、各專業(yè)結(jié)合個性化的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略；實(shí)現(xiàn)了繼承傳統(tǒng)與實(shí)踐創(chuàng)新相統(tǒng)一，既充分吸收了建國以來體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，又結(jié)合深化專業(yè)改革的目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的新要求、新思路。

7.3.4 深化改革多措并舉

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”在研制過程中，主動對接全面深化改革的部署，體現(xiàn)了高等教育綜合改革的理念和思路。1)從管理層面來看，有利于理順管、辦、評“三者關(guān)系”。按照建立管、辦、評分離的教育管理體制的總體思路，力求通過標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)一步明確政府、學(xué)校、社會在辦學(xué)活動中的定位，以進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大體育類相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)辦學(xué)活力。2)從培養(yǎng)過程來看，有利于加快招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三環(huán)聯(lián)動”?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制在全面分析了近10年來體育學(xué)類本科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)的動態(tài)變化的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了突出職業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)具體要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動改革，引導(dǎo)體育學(xué)類相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)通過這3個環(huán)節(jié)的聯(lián)動調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源配置與市場需求對接，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)資源利用效益、人才培養(yǎng)效益的最大化。3)從專業(yè)發(fā)展來看，有利于推進(jìn)高地、高原、高峰“三高建設(shè)”?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”高站位、高起點(diǎn)的頂層設(shè)計，有利于引導(dǎo)體育類相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)對標(biāo)建設(shè)，加快體育學(xué)類本科專業(yè)高地的形成；有利于在建設(shè)專業(yè)高地、人才培養(yǎng)高地的基礎(chǔ)上，把眾多的高地連點(diǎn)成片，形成體育學(xué)類本科專業(yè)的高原；在此基礎(chǔ)上，還通過留余地、留空間的方式，鼓勵體育類相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)個性發(fā)展、特色發(fā)展，有利于推動已經(jīng)具備較強(qiáng)實(shí)力的高原專業(yè)建成體育學(xué)類本科專業(yè)中的標(biāo)桿專業(yè)、品牌專業(yè)、高峰專業(yè)。4)從改革路徑來看，有利于專業(yè)建設(shè)的速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)化“三化同步”?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”通過近10年來體育學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)情況、人才培養(yǎng)規(guī)模的動態(tài)分析，主動適應(yīng)高等教育正在從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的趨勢，引導(dǎo)體育類相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)把發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)從“以量謀大”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)圖強(qiáng)”，主動對接社會需求和行業(yè)需求，實(shí)施“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型、層次結(jié)構(gòu)，以改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)際成效推動專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升。

7.3.5 保障體系健全完善

“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”從培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)師資、條件建設(shè)、質(zhì)量管理等方面推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的健全和完善。1)培養(yǎng)規(guī)格集成“三大要素”，即圍繞素質(zhì)、知識、能力3大要素，體現(xiàn)了基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重，素養(yǎng)類知識傳授與專業(yè)類知識傳授并舉，獲取與應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務(wù)能力兼具，強(qiáng)調(diào)了在人才培養(yǎng)過程中，要切實(shí)做到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體、協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高。2)課程設(shè)置形成“三大體系與板塊”，即進(jìn)一步優(yōu)化了體育學(xué)類本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，厘清課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系和銜接關(guān)系，形成了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重實(shí)用、強(qiáng)能力的通識教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程3大課程體系和專業(yè)教育的專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓寬課程3大板塊。3)師資建設(shè)彰顯“三個轉(zhuǎn)變”，即在強(qiáng)調(diào)師資隊伍規(guī)模與結(jié)構(gòu)的同時，分別針對教師、單位兩個主體，從師德、師能兩個方面，進(jìn)一步明確了教師素質(zhì)與教學(xué)要求，這一系列要求因應(yīng)本科教學(xué)改革新趨勢，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師適應(yīng)形勢發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)資源提供者向?qū)W習(xí)資源選擇者和組織者轉(zhuǎn)變，由知識傳授者向問題解決者轉(zhuǎn)變，由集體化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。4)條件建設(shè)強(qiáng)化“三維保障”，即分別從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與平臺、信息資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)三個維度，明確了體育學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)的保障條件，有利于相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)對照標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善。5)質(zhì)量管理突出“三大功能”，即從目標(biāo)系統(tǒng)、制度體系、監(jiān)控手段3個方面，就加強(qiáng)體育學(xué)類本科專業(yè)質(zhì)量管理提出了具體要求，突出了標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、檢驗、糾正3大功能，有利于在具體實(shí)踐中，對照標(biāo)準(zhǔn)檢查人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)任務(wù)落實(shí)情況，檢驗標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容在執(zhí)行中的實(shí)際效果，并在此基礎(chǔ)上通過政府、社會、學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等多個主體的信息反饋，對標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整、修正和糾正。

8 結(jié)語

一個“點(diǎn)”上的實(shí)踐和創(chuàng)新，往往引發(fā)一系列“線”上的拓展和突破乃至一場“面”上的綜合改革?！绑w育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制，從不同層次、不同維度為提升體育學(xué)類本科教育質(zhì)量提供生動和具體的注腳。隨著高等教育改革的深入，這一標(biāo)準(zhǔn)還將在具體實(shí)踐中不斷完善。

全面了解和系統(tǒng)把握經(jīng)過研討、咨詢、調(diào)研、起草、論證、征求意見、修訂完善等各個環(huán)節(jié)而終成的“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”，將為標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)的貫徹和實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制和實(shí)施，必將對我國體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革起到積極的引領(lǐng)、示范作用。

【致謝】“高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的研制出臺，匯集了教育部體衛(wèi)藝司、高教司等有關(guān)司局領(lǐng)導(dǎo)、高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會全體委員、全國55個體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)單位的95名專家學(xué)者和國家體育總局、高教社體育分社等部門專家的辛勤勞動、智慧和思想，可謂是高等學(xué)校體育專業(yè)教育領(lǐng)域集體智慧的結(jié)晶。作為本次研制工作的主要成果，由黃漢升、陳作松、王家宏、季瀏、方千華執(zhí)筆起草和定稿，教育部高等教育司、發(fā)展規(guī)劃司提供了部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作者在此一并致謝！

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Study on the Talents Cultivation of Undergraduate Sport Majors in China —Development and Interpretation about National Standard for Teaching Quality of Undergraduate Sport Majors in Colleges and Universities

HUANG Han-sheng1,CHEN Zuo-song2,WANG Jia-hong3,JI Liu4,FANG Qian-hua1,JIA Ming-xue1

It is an important reflection of the further transforming government functions and streamlining administration and delegating power and the critical links to develop the national teaching standard of undergraduate sport majors for colleges and universities.At the same time,the standard is the groundwork for the long-term development and reformation of higher education.This study states the background of the development of the national standard from four aspects of development trend,deepening reform,quality assurance and the international experience and explore the standards of sport majors about five countries such as England,America,Australia,Canada and Russia.Based on structural layout,running status and general features of undergraduate sport majors and combined the task of deepening reform,connotation expansion and improving quality of higher education,this paper elaborated the process of development of the national standard.According to the whole thinking of the professional groups,the standard pay attention to the inheritance,development and innovation which include nine aspects,such as overview,applicable scope,training objectives and specifications,educational system credits and degrees,the course system and instructions,major teachers,teaching conditions,quality management,appendix.It has the characteristics of the following five aspects such as overall guiding thought,integrated top-level design,hardness with softness requirement,various measures to deepen the reform and perfect quality security system.The standard is of great significance to strengthen the construction of undergraduate sport majors in the new period,innovate talent-training mode and improve the quality of personnel training.

sportscience;undergraduatemajor;talentscultivation;nationalstandard;qualityassurance

1000-677X(2016)08-0003-31

10.16469/j.css.201608001

2016-03-14；

2016-06-23

國家社會科學(xué)基金重大招標(biāo)項目資助(14ZDB128)。

黃漢升(1958-)，男，福建漳州人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育教育學(xué)，E-Mail:hshuang@fjnu.edu.cn；陳作松(1971-)，男，福建寧德人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育心理學(xué)，E-Mail:zschen1971@126.com；王家宏(1955-)，男，江蘇蘇州人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育教育學(xué)，E-Mail:jhwang@suda.edu.cn；季瀏(1961-)，男，江蘇泰興人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育教育學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)，E-Mail:lji@tyxx.ecnu.edu.cn；方千華(1976-)，男，福建建甌人，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為體育教育學(xué)，E-Mail:qianhuaf@126.com；賈明學(xué)(1976-)，男，在讀博士研究生，山東青州人，主要研究方向為體育教育學(xué)，E-Mail:154553416@qq.com。

1.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117； 2.上海交通大學(xué) 體育系，上海 200240；3.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，蘇州 215021；4.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241 1.Fujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350117，China；2.Shanghai Jiaotong University,Shanghai 200240;3.Soochow University,Suzhou 215021,China;4.East China Normal University,Shanghai 200241,China.

G807.4

A