盧花花

數(shù)學是一門需要學生多練的學科，教師在課堂中講述的理論知識，學生在課堂上可能很容易聽懂，但在做練習時就做不出，這是學生沒有將知識理解透徹的緣故，學生只有在不斷的練習中才能將數(shù)學知識融會貫通，理解透徹。故教師在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的主動意識以及自我學習能力，讓學生在課后能自己主動進行練習。

在傳統(tǒng)的教學中，小學數(shù)學教師在進行教學時，以教師的教學為主，學生只能被動的聽講，教師在講的過程中也一般注重講課的結果，而忽略了解題的過程，導致學生解題能力的缺乏。新課改后，教師要培養(yǎng)學生的主動意識以及自學能力需要從平時的教學中注意培養(yǎng)，通過運用合理的教學策略幫助學生慢慢地養(yǎng)成主動學習的習慣，從而提高學生的學習能力。

一、營造舒適的學習環(huán)境

學生在學習的過程中，有著一個經(jīng)常被教師忽略，但對學生的學習存在很大影響的因素，那便是學生的學習環(huán)境。學習環(huán)境不僅指的是學生每天所處的教室環(huán)境，還有一種不存在于實際中的精神環(huán)境。在中國的教學，教師上課都是在教室中，學生每天待的最多的地方也就是教室，擁有一個干凈舒適的教室環(huán)境，可以愉悅學生心情，讓學生對學習產(chǎn)生一定的好感，故教師一定要督促學生每天清理教室，為學生提供一個整潔的學習環(huán)境。除此之外，還有著一個精神上的學習環(huán)境，例如：一個班有百分之八十的學生都在學習，那么剩下的百分之二十也會不由自主的進行學習，而如果一個班中有百分之八十的學生在玩鬧，那么另外在學習的百分之二十的學生也會停下學習。這是一種從眾心理，這種不存在的精神環(huán)境對于學生的影響很大。不僅如此，在學習過程中，生生和諧，師生和諧這些都影響著學生的學習，教師在教學過程中要注意自身的言行舉止以及約束學生的行為，為學生營造一個和諧舒適的學習環(huán)境，讓學生喜愛學習。

二、創(chuàng)建情境，增加學生對學習的興趣

很多學生在小學階段便不喜歡數(shù)學，有一部分學生是聽不懂教師的授課，放棄數(shù)學，而有些同學是覺得數(shù)學枯燥，不想聽課等。對于這些情況，小學數(shù)學教師在教學過程中可以先創(chuàng)設一個情境，吸引學生注意力，讓學生在情境中找到學習數(shù)學的樂趣，這樣才可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識。例如：教師在教分數(shù)時，可以引用學生分餅干的情境，這樣的情境與學生的生活息息相關，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親切感，增加了學生對數(shù)學的興趣，讓學生有欲望在課余時間去自主學習數(shù)學。

三、讓學生進行自我評價，學會學習

小學生剛接觸學習不久，并且思維能力發(fā)展并不完全，大部分學生不知道應該怎樣去學習，只會知道麻木地做題，沒有針對性。教師可以讓學生每次在做完練習后進行一個自我評價，在自我評價中寫出自己不太理解的知識點以及已經(jīng)可以完全運用的知識點。長此以往，學生對于自己有了一個正確的認識，在進行自學時也就可以根據(jù)自己尚有欠缺的知識點進行著重練習，對于自己已經(jīng)掌握熟悉的知識點便可以一筆帶過。讓學生進行自我評價提高了學生的自我學習能力，加快了學生的自學效率。

四、教師對學生進行分層指導

在小學數(shù)學教學中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生面對一些文字多的題目，稍加掃一眼便會略過，學生潛意識便覺得這是一個難題，可實際上可能那個題很簡單，只是說明文字多點而已。很多學生在進行數(shù)學學習時都有著這樣的情況，這是一種自信心缺乏的表現(xiàn)，學生對數(shù)學沒有自信心，在課余時間自然便不會主動去進行學習，想要培養(yǎng)學生對小學數(shù)學的主動學習意識，還需提高學生對自身的自信。每一個班的學生學習水平都不一樣，教師在進行教學時可以將班上的學生進行分層，分為a、b、c三層，進行分層學習，為不同學習層次的學生制定不同層次的學習目標，將學習目標定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生有能力去達到學習目標，只有這樣才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生自信，有學習的動力，讓學生有著主動學習的意識。

教師想要培養(yǎng)學生的主動意識以及學習能力，最主要的是要讓學生去愛上數(shù)學，只有內(nèi)心喜愛數(shù)學，才會在課余時間主動去學習，故教師在教學過程中要多培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，并且要增加學生對數(shù)學的自信，許多學生就是在學習過程中遇到了挫折，才對數(shù)學棄之不理。總而言之，教師要在不斷的教學中，根據(jù)學生的知識水平，運用不同的教學策略增加學生對數(shù)學的興趣，提高對數(shù)學的自信。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學）