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        供給側(cè)改革視角下的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

        2016-12-13 04:02:00湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        大陸橋視野 2016年20期
        關(guān)鍵詞:軟件技術(shù)供給實訓(xùn)

        李 嵐 / 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        供給側(cè)改革視角下的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

        李嵐 / 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        在當(dāng)前經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的背景下,分析了需求側(cè)行業(yè)企業(yè)對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求,探討了學(xué)校作為供給側(cè)在人才培養(yǎng)模式上進行的供給方式和供給內(nèi)容的改革。

        供給側(cè)改革;高職軟件技術(shù);人才培養(yǎng)模式;改革

        2015年12月,習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會議上明確指出:“在適度擴大總需求的同時,著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,著力提高供給體系質(zhì)量和效率?!盵1]所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革指在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu),使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置,提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。需求側(cè)有投資、消費、出口三駕馬車,供給側(cè)則有勞動力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,就是從提高供給質(zhì)量出發(fā),用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整,矯正要素配置扭曲,擴大有效供給,提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性,提高全要素生產(chǎn)率,更好滿足廣大人民群眾的需要,促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。[2]目前正在開展的經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革,無疑對高職院校的人才培養(yǎng)提出新的更高要求,只有著眼于需求側(cè)的供給側(cè)改革,才能培養(yǎng)出更符合新時期行業(yè)發(fā)展要求和符合學(xué)生發(fā)展需求的人才。

        一、供給側(cè)改革與高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的相互關(guān)系

        長期以來,高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在人才培養(yǎng)與社會需求存在一定程度的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在:軟件技術(shù)更新快,學(xué)校人才培養(yǎng)方案更新不及時,教師對新技術(shù)缺乏了解,與企業(yè)的聯(lián)系相對滯后。這些問題的共性都是學(xué)校作為供給側(cè)提供教育時,與需求側(cè)存在脫節(jié)。以經(jīng)濟供給側(cè)改革的視角,學(xué)校作為供給側(cè),企業(yè)作為需求側(cè),從供給的內(nèi)容、方式,從需求的崗位、能力等方面,通過對人才培養(yǎng)的改革最終校企取得雙贏。

        二、供給側(cè)改革下行業(yè)企業(yè)對高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的需求

        近年來,隨著我國自主創(chuàng)新能力的不斷提高,科技成果得到了進一步的重視并在向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過程中取得了可喜成績。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程快速推進并不斷取得新的進展,諸如移動互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、網(wǎng)上銀行、快捷支付,云計算、大數(shù)據(jù)、三網(wǎng)融合、4G網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用的大量興起與普及,導(dǎo)致企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)人才的能力目標(biāo)要求已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化。幾年來,互聯(lián)網(wǎng)巨頭大力發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)及產(chǎn)品,不僅對相關(guān)人才需求的專業(yè)方向多而全面,且需求量也逐年增加。軟件技術(shù)的人才需求不僅局限于技術(shù)開發(fā)類的相關(guān)職位,產(chǎn)品和運營類相關(guān)職位的人才愈發(fā)重要。[3]

        三、供給側(cè)改革下學(xué)校對高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)供給的改革

        供給側(cè)改革為高職軟件技術(shù)類人才培養(yǎng)模式改革提供了新的思路,以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院為例,分別從供給方式、供給內(nèi)容進行人才培養(yǎng)模式改革。

        1.供給方式改革。

        (1)搭建“校企聯(lián)合雙主體”的人才培養(yǎng)平臺

        學(xué)院本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則,大力推進與引領(lǐng)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的知名企業(yè)合作,創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)、師資培養(yǎng)新模式,形成了校企共建、共管、共享的長效機制。

        與思科公司、湖北電信孝感分公司及其他企業(yè)合作在基于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的基礎(chǔ)上,積極推進教學(xué)資源合作開發(fā),實訓(xùn)基地共建共享、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進、師資隊伍共同培養(yǎng)等工作,還開展了學(xué)生技能比賽、“訂單式”人才培養(yǎng)、兼職教師教學(xué)管理、學(xué)生頂崗實習(xí)、專任教師企業(yè)實習(xí)、新技術(shù)講座、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等合作內(nèi)容。在第四學(xué)期實施訂單班的培養(yǎng),實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的共贏。

        (2)實施“三線并行,三層深入”人才培養(yǎng)模式

        以市場需求為導(dǎo)向,以軟件開發(fā)企業(yè)崗位能力為目標(biāo),構(gòu)建了“三線并行,三層深入”的人才培養(yǎng)模式。

        “三線并行”:即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展,每門主干課程都安排有實踐環(huán)節(jié),在課程教學(xué)進程中以取得能力證書為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容,使理論課、實踐、證書環(huán)環(huán)扣緊,將能力培養(yǎng)主線貫穿全程。

        “三層深入”:即校內(nèi)課程項目實訓(xùn)、校內(nèi)企業(yè)仿真項目實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)三個實踐環(huán)節(jié)層層遞進,逐步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。該模式體現(xiàn)了用人單位崗位或崗位群的職業(yè)能力的要求,體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零過渡”,提高了學(xué)生的職業(yè)起點,為學(xué)生以后職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)?!叭龑由钊搿本唧w實施如下:

        校內(nèi)課程項目實訓(xùn):在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中采用能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法,要求任課教師在實訓(xùn)過程中,以完成一個一個具體項目為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題,并經(jīng)過獨立思考和教師的指導(dǎo),自己解決問題,學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。

        校內(nèi)企業(yè)仿真項目實訓(xùn):在“把企業(yè)搬進課堂”為理念的基礎(chǔ)上,通過對企業(yè)軟件開發(fā)流程的研究和抽取,歸納,總結(jié),在課堂還原真實的軟件開發(fā)環(huán)境,讓學(xué)生操作真實的企業(yè)項目,在進入企業(yè)工作前能得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練,從而實現(xiàn)“在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)做一體”的最佳實訓(xùn)效果。

        企業(yè)頂崗實訓(xùn):校外頂崗實訓(xùn)不僅使學(xué)生置身于現(xiàn)實工作場景中,更進一步加強第一崗位任職能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng),掌握和加固所學(xué)知識。學(xué)院通過建設(shè)校外實訓(xùn)基地,實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸,與企業(yè)攜手共建校外實訓(xùn)基地,實現(xiàn)實訓(xùn)條件的社會溝通,達到資源共享。

        圖1 “三線并行,三層深入”

        (3)建立校企雙方共建共管的教學(xué)管理制度

        與合作企業(yè)建立校企雙方共建共管的教學(xué)管理制度,實施小班教學(xué)(36人/班)。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定具體教學(xué)內(nèi)容、共用教學(xué)和實訓(xùn)場地,同時理論課程教學(xué)和實踐技能課程教學(xué)也是由學(xué)院專任教師和企業(yè)講師共同實施。

        構(gòu)建了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、軟件技術(shù)教研室教師和企業(yè)教學(xué)及管理人員共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度。信息技術(shù)學(xué)院對軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)進行全過程、全方位的監(jiān)控和指導(dǎo),以保障各項教學(xué)制度的貫徹執(zhí)行;教研室教學(xué)團隊和公司講師共同完成本專業(yè)學(xué)生的課程授課、集體備課、教學(xué)研討等教學(xué)工作。

        2.供給內(nèi)容改革。

        (1)突出能力培養(yǎng),重構(gòu)課程體系

        通過開展市場調(diào)研(如圖2所示)、了解專業(yè)面向→分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務(wù)→分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力(如圖3所示)、設(shè)計系列工學(xué)項目模塊與單元模塊→設(shè)計工學(xué)單元模塊項目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容→構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項目課程體系,建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項目課程與教學(xué)資源。課程設(shè)置與工作崗位對應(yīng)表如表1所示。

        圖2 企業(yè)調(diào)研

        圖3 職業(yè)崗位能力

        表1 課程的設(shè)置與工作崗位對應(yīng)表

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        (2)積極推行“多方向,分層小班教學(xué)”改革

        分層教學(xué)法就是對學(xué)習(xí)上不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式,從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生客觀存在的實際差異,因人制宜,因材施教,從而使各類學(xué)生都能有所得,體驗到成功的快樂,激發(fā)起各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。軟件技術(shù)專業(yè)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置課程,體現(xiàn)了專業(yè)教育和個性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合,主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)。

        學(xué)生是教學(xué)的主體地位,推行小班教學(xué)是高職專業(yè)課程教學(xué)改革的必然趨勢。小班教學(xué)能提高學(xué)生的被關(guān)注程度,促進學(xué)生自主專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐動手能力的提高。通過小班制為每個學(xué)生提供參與課堂討論、交流、辯論的機會,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心。

        (3)深入推進課堂教學(xué)改革,實施信息化教學(xué)

        網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)代通訊技術(shù)的應(yīng)用。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),教學(xué)團隊借助《Linxu操作系統(tǒng)應(yīng)用》國家精品課和國家精品資源共享平臺,搭建專業(yè)核心課程《程序設(shè)計(C語言基礎(chǔ))》、《C#程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》自主學(xué)習(xí)平臺。搭建一個集技術(shù)論壇、在線測試、學(xué)習(xí)系統(tǒng)遠程教育為一體的平臺。核心課程教學(xué)資源全部可在網(wǎng)上瀏覽和下載,任何學(xué)生在任何時候、任何地方都能獲取知識,訓(xùn)練技能,保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)束語

        供給側(cè)改革讓我們從經(jīng)濟學(xué)角度去思考高職人才培養(yǎng)的問題。從而使供給側(cè)學(xué)校去尋求人才培養(yǎng)的最佳方法,通過與需求側(cè)行業(yè)企業(yè)進行融通,取得雙贏。

        [1]新華社.中央經(jīng)濟工作會議在北京舉行,習(xí)近平李克強作重要講話[N].人民日報,2015-12-22(01).

        [2]陳世清.什么是供給側(cè)改革?.求是理論網(wǎng).2016-01-04.

        本文系2015年度湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究課題的階段性成果,項目編號:2015490。

        李嵐(1971- ),女,湖北孝感人,湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向軟件技術(shù)。

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