呂雪蓮

摘 ? 要：如何在現(xiàn)代高校藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，本文以德國(guó)設(shè)計(jì)教育實(shí)例為分析對(duì)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育;德國(guó)設(shè)計(jì);實(shí)踐性課程

中圖分類號(hào)：J12 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）33-0053-02

近年來，地方性院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的需求頻繁出現(xiàn)在高校教育工作者的工作規(guī)劃中，尤其是在2015年11月教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出指導(dǎo)思想和基本思路后，關(guān)于各種轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)應(yīng)如何完成，則變得尤為重要。

在物質(zhì)文明已發(fā)展到一定高度的現(xiàn)代社會(huì)中，第三產(chǎn)業(yè)所占的比重越來越高，而藝術(shù)和美學(xué)作為生產(chǎn)力一個(gè)重要組成要素，則顯得越來越重要，利用藝術(shù)教育來引導(dǎo)、提升人們的精神世界水平的重要性也越來越受到重視。

筆者作為一名地方性高校的藝術(shù)教育工作者，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)類課程的應(yīng)用型教育如何發(fā)展進(jìn)行了一些探索，如學(xué)習(xí)德國(guó)的設(shè)計(jì)院校進(jìn)行校企合作的課程教育，德國(guó)的探討式教學(xué)的實(shí)際操作等，這些事例可以給我們國(guó)內(nèi)的高校藝術(shù)工作者一定的啟發(fā)，使我們?cè)诮窈蟮难芯拷逃心軌蚨喽嘟梃b其成功經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。

德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)今世界一直是獨(dú)樹一幟的風(fēng)向標(biāo)，而使得其成為典范的一個(gè)重要原因就是德國(guó)的藝術(shù)教育，其理性實(shí)用的教育理念和嚴(yán)謹(jǐn)精密的教育體系是值得我們教育工作者去研究學(xué)習(xí)的。筆者在德國(guó)留學(xué)期間，曾深入地了解德國(guó)的工作室課程的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)以自身經(jīng)歷的工作室課程進(jìn)行分析。

1.該學(xué)期筆者的主修課程中的Product（即產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程）教授和Design專業(yè)的系主任決定將本學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目定為班級(jí)集體參加德國(guó)Becker公司舉辦的家具設(shè)計(jì)比賽。

在課程伊始教授先介紹了Becker公司的相關(guān)情況，如公司背景、市場(chǎng)前景與產(chǎn)品銷量情況、產(chǎn)品的制作材料等。

起初包括筆者在內(nèi)的大部分學(xué)生在對(duì)Becker公司制作的家具程序并不了解，前期的資料搜集階段出現(xiàn)失誤，設(shè)計(jì)進(jìn)展比較慢，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)方向錯(cuò)誤等問題。教授在第一次作業(yè)探討的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣情況，于是組織全班對(duì)Becker生產(chǎn)工廠實(shí)地考察。在考察過程中，工廠的負(fù)責(zé)人詳細(xì)介紹了他們家具的眾多特點(diǎn)，如材料均選用三合板，降低成本的同時(shí)也更加環(huán)保;大部分的椅凳類家具都是在板材上激光切割后，再經(jīng)熱壓器一次熱塑成型，熱塑過程最多不超過三次，確保生產(chǎn)過程中能源和資源不被浪費(fèi);經(jīng)過組裝后的家具擁有良好的抗壓性和耐磨性，在市場(chǎng)中廣受好評(píng)等。

在考察之后，無論是整個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)或是課堂討論都變的非常順利，參與設(shè)計(jì)的人靈思泉涌，設(shè)計(jì)出很多既實(shí)用又美觀的家具，如具有中國(guó)風(fēng)格的椅子，巴洛克風(fēng)格的燭臺(tái)等。教授在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，盡量尊重學(xué)生的原始設(shè)計(jì)理念，但加以引導(dǎo)，讓設(shè)計(jì)更合理，同時(shí)更簡(jiǎn)潔。如一個(gè)易取用的便簽盒設(shè)計(jì)概念，在教授的引導(dǎo)下，保留了最初的圓角設(shè)計(jì)元素，最終變成了更加實(shí)用的適合兒童攀爬靠坐的椅子。為了讓設(shè)計(jì)能夠更直觀的展現(xiàn)，學(xué)校提供了3D打印服務(wù)，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)稿制成實(shí)物模型。很多設(shè)計(jì)圖稿被Becker公司收錄到公司資料庫(kù)，可在將來進(jìn)行直接生產(chǎn)使用。在比賽結(jié)束后，除了一二三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)之外，每位參賽者還收到了Becker公司郵寄的作品集作為紀(jì)念。

這次產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程，筆者感受到德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育確實(shí)更重視市場(chǎng)的實(shí)際需要和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以實(shí)用為原則，美觀性是基于實(shí)用性之上的錦上添花。在教學(xué)過程中，更多的是教授的啟發(fā)思維，而不是滿堂灌的理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要注重對(duì)材料的研究，以其適應(yīng)性為原則，最終實(shí)現(xiàn)批量化生產(chǎn)的目的。

2.該學(xué)期筆者的主修課程中的Theory（即理論課程）的主作業(yè)是同學(xué)們分不同的章節(jié)分析《Design for the real world》一書，同時(shí)根據(jù)書中的設(shè)計(jì)理論做一件有用的設(shè)計(jì)。

課程開始時(shí)，教師提供這本書籍作為研究項(xiàng)目，并且根據(jù)章節(jié)數(shù)量分成相應(yīng)的3～5人的小組，同時(shí)要求小組內(nèi)必須把自己分派的章節(jié)進(jìn)行分析研究，以演示文檔加解說的模式把研究成果展示給全班同學(xué)，可以選擇個(gè)人分別演示和小組集體合作由某一人進(jìn)行闡述。每周的固定作業(yè)則是按順序演示大家的研究成果，同時(shí)大家會(huì)針對(duì)里面不明白或者不認(rèn)同的地方提問或發(fā)表意見。這樣的合作使得學(xué)生不必花大價(jià)錢去購(gòu)買比較昂貴的書籍，同時(shí)對(duì)整本書的閱讀也可以綜合他人的意見，得到更透徹的理解。而在分章節(jié)閱讀完整本書之后，教師要求學(xué)生根據(jù)書上學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)用設(shè)計(jì)。學(xué)生們做出的設(shè)計(jì)確實(shí)偏重功能實(shí)用性，比如有為非洲地區(qū)兒童設(shè)計(jì)的方便取水的水罐。晴雨兩用灌溉儲(chǔ)水設(shè)施，方便出外時(shí)解決尷尬場(chǎng)景的多功能雨傘等。

筆者從這次理論課程的體會(huì)到，在德國(guó)的課堂上，理論知識(shí)并不像國(guó)內(nèi)大部分教育一樣，以教師傳授知識(shí)、學(xué)生課下領(lǐng)悟作為主要途徑。而是以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，但教師對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域了如指掌，在學(xué)生提出問題時(shí)能夠迅速的給予專業(yè)的解答，學(xué)生也對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。師生互動(dòng)良好，課堂氣氛活躍，絕不會(huì)出現(xiàn)枯燥沉悶學(xué)生走神睡覺的現(xiàn)象。

3.該學(xué)期筆者的主修課程中的Studio（即工作室主課程）的項(xiàng)目是為設(shè)計(jì)系重新進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

主教授在課程開始時(shí)介紹了一位助教，輔助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作，解決學(xué)生在技術(shù)方面的難點(diǎn)。教授要求學(xué)生注意設(shè)計(jì)的重點(diǎn)有：（1）保持設(shè)計(jì)系的獨(dú)立性進(jìn)行宣傳，因?yàn)樵撔＝⒃诘陆B包豪斯舊址上，以往設(shè)計(jì)系的宣傳一直離不開包豪斯的噱頭，而隨著學(xué)校自身實(shí)力的增強(qiáng)，需要進(jìn)行更有力的宣傳;（2）網(wǎng)頁(yè)色調(diào)需要有本校特色，本系所在的主樓以灰綠色為主色調(diào)，設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)采用。（3）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)潔易懂，以無交流障礙為原則，換言之要在國(guó)際化的宣傳中做到瀏覽者可以簡(jiǎn)單上手的操作。

前兩周的課程中，助教介紹了一款可以用來架構(gòu)網(wǎng)站框架的軟件，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何操作進(jìn)行了演示。主教授則負(fù)責(zé)與學(xué)生探討設(shè)計(jì)的方向，怎樣在眾多藝術(shù)院校的網(wǎng)站中的展現(xiàn)亮點(diǎn)。搜集資料的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要搜集不同院校官方網(wǎng)站，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)包括但不限于設(shè)計(jì)元素、創(chuàng)新意識(shí)和配色。課程中后期則是個(gè)人與教授之間進(jìn)行設(shè)計(jì)的溝通。筆者初期借用當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)流行的版面進(jìn)行了一個(gè)中規(guī)中矩的設(shè)計(jì)，則被主教授打回要求重做，原因是“UGLY”。調(diào)整思路后筆者從對(duì)比色中得到了靈感，采用灰綠色對(duì)比檸檬黃的效果，完成了整個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì)，教授對(duì)這個(gè)方案后評(píng)價(jià)是的“有新意”。

由此看出，在現(xiàn)今德國(guó)的設(shè)計(jì)教育中，雙軌制教學(xué)仍然存在而且有其優(yōu)點(diǎn)，多位導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的引導(dǎo)，要求做設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單但不可平庸，正是這樣的要求使得德國(guó)設(shè)計(jì)在現(xiàn)今社會(huì)中依然可以不斷前進(jìn)的原因。

從德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教育來看，這樣的教學(xué)無疑是更先進(jìn)也是符合市場(chǎng)定位的：

第一，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的看法，學(xué)生在接受教師指導(dǎo)的同時(shí)，能夠自發(fā)找尋解決問題的方法。師生的互動(dòng)可以使的設(shè)計(jì)在修改過程中逐步靠近市場(chǎng)的需求，最終形成經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的優(yōu)良作品。

第二，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中可以更直觀接觸市場(chǎng)的需求，搜集更多的資料，擴(kuò)充自己相關(guān)知識(shí)層面，在求教過程中了解更多師長(zhǎng)的思維。教師可以在實(shí)際操作中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，方便其及時(shí)修正自己的設(shè)計(jì)路線。師生之間的交流也可以減少障礙，讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到更好的融會(huì)貫通;

第三，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)和小組合作的作業(yè)模式同時(shí)存在，但都設(shè)計(jì)者需要把課題方案的設(shè)計(jì)帶到課上集體討論，討論會(huì)上學(xué)生們暢所欲言，對(duì)問題的探討和研究互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種良性的學(xué)術(shù)交流探討可以塑造良好的課堂氣氛。

第四，在交流過程中，學(xué)生們?cè)谡n外的累積的差異凸顯出來，一門理論課的作業(yè)可能要用到更多跨專業(yè)的知識(shí)才能完成，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)的追求知識(shí)的全面發(fā)展和技能的專精練習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生自學(xué)的能力。

德國(guó)教育是從思想上引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)真實(shí)世界，學(xué)習(xí)這種藝術(shù)教育的特色，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)人才，在實(shí)踐中將藝術(shù)教育真正變成能夠創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的生產(chǎn)力，對(duì)教育工作者來說有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭間，靳埭強(qiáng).包豪斯道路[M].濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2010.

[2]梁梅.現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[3]陳炎.美學(xué)與藝術(shù)也是一種生產(chǎn)力[J].文史哲，2004（03）.

[4]歐陽(yáng)麗莎.混合教學(xué)與德國(guó)探討式教學(xué)在藝術(shù)教育中的整合實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2013（06）.