王 杉 辜方林 趙海濤

國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410073

觀察與觀點(diǎn)

論科研活躍度對(duì)研究生培養(yǎng)的重要影響

王 杉 辜方林 趙海濤

國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410073

科研活躍度是促進(jìn)研究生投入課題研究的一個(gè)重要因素，也是推動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。從興趣、動(dòng)力、成果效應(yīng)等方面，分析了目前影響研究生科研活力的主要原因，并提出了提升科研活躍度的4點(diǎn)建議：有的放矢、因材施教、適度激勵(lì)以及合理評(píng)價(jià)。

研究生；課題研究；科研活躍度

一些學(xué)生在進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段后，往往走入兩個(gè)誤區(qū)：一種是為了畢業(yè)急于拿到必需的學(xué)分，為此甚至選修了一些專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，以獲取額外的學(xué)分做“保障”；還有一種就是擔(dān)心畢業(yè)時(shí)來(lái)不及完成論文的要求，在課題尚未有階段性進(jìn)展或成果的情況下，就開(kāi)始進(jìn)行論文撰寫。這些“保底研究”的思想，往往造就的是創(chuàng)新含量幾乎為零的低水平學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，上述兩種情況都是不可取的。究其原因，主要有三方面。首先，存在個(gè)人急功近利的因素，重結(jié)果、輕過(guò)程，在學(xué)習(xí)科研過(guò)程中尋求“捷徑”。其次，是研究生對(duì)自己學(xué)業(yè)進(jìn)展信心不足的表現(xiàn)，過(guò)分擔(dān)心自己不能按時(shí)按量地達(dá)到畢業(yè)所要求的門檻。最后，這是目前一些學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制不完善所導(dǎo)致的后果之一[1]。更令人擔(dān)憂的是，這類問(wèn)題已成為目前一些高校較為普遍的現(xiàn)象。要從根本上解決該問(wèn)題，不能依靠研究生的順其自然與自我頓悟，更不能單純地通過(guò)枯燥的說(shuō)教甚至是不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲來(lái)規(guī)避此類現(xiàn)象。

科研活躍度是研究人員參與科研活動(dòng)的主動(dòng)性體現(xiàn)，反映出相關(guān)人員對(duì)所從事的科研活動(dòng)的投入程度。對(duì)科研活躍度的考量，主要涵蓋研究興趣、研究動(dòng)力、研究成果三方面，保持較高的科研活躍度，將會(huì)使研究生在課題研究過(guò)程中一直處于一種積累、探索、突破、肯定的良性迭代發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而這既提高了研究生的科研工作能力，也有利于科學(xué)研究的本身。研究生培養(yǎng)很大程度上就是其科研能力和態(tài)度的培養(yǎng)。因此為解決上述問(wèn)題，一種可行且效果較好的方法就是通過(guò)提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以及參與者的科研活躍度，使課題與科研的聯(lián)系更加緊密，從而激發(fā)出研究生對(duì)課題的高度認(rèn)可和深入認(rèn)知，促進(jìn)研究生的科研活動(dòng)從被動(dòng)變主動(dòng)。

1 科研活躍度對(duì)課題研究的影響

研究生開(kāi)展課題研究的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高自己的科研能力，包括科學(xué)問(wèn)題的提煉、研究方案的設(shè)計(jì)與可行性評(píng)估、關(guān)鍵技術(shù)的突破等，這是培養(yǎng)一個(gè)合格碩士研究生的首要任務(wù)。但是這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面需要通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面需要通過(guò)一些具體課題以鍛煉和驗(yàn)證獨(dú)立開(kāi)展科研項(xiàng)目、解決科學(xué)問(wèn)題的能力。因此在碩士研究生3年左右的培養(yǎng)過(guò)程中，一般分為兩個(gè)階段：第一，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式是選修并通過(guò)一定的學(xué)分要求；第二，通過(guò)導(dǎo)師建議或自選課題開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究，一般都是通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)室的某一項(xiàng)目中，完成具體的一兩項(xiàng)科研任務(wù)。

但是在現(xiàn)實(shí)中，許多研究生往往在第一階段就表現(xiàn)出了浮躁的心態(tài)，要么選修無(wú)關(guān)課程以獲取不必要的保底學(xué)分，要么草草的撰寫論文爭(zhēng)取早些發(fā)表以完成畢業(yè)要求。這一點(diǎn)是可以理解的，研究生的培養(yǎng)思路和模式與本科生有著很大的不同，研究生學(xué)習(xí)期間更主要的是形成良好的研究習(xí)慣和科學(xué)研究的方法，并且更重要的是對(duì)研究方向的嗅覺(jué)培養(yǎng)。這個(gè)角色的適應(yīng)對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入碩士階段的學(xué)生而言，并沒(méi)有那么容易，因此在能否順利畢業(yè)的壓力下，更是會(huì)選擇不該有的“速成捷徑”而行。這種情況不僅僅是在碩士研究生群體中，在有些博士研究生中也存在此類現(xiàn)象。很多學(xué)者從事著低水平的重復(fù)性工作[2]，這也成為我國(guó)科研人員基數(shù)雖大，但頂尖人才缺乏的原因之一。

如果在第一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并且輔以有意義、有挑戰(zhàn)的具體課題參與，可以想見(jiàn)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，研究生的科研熱情和活躍程度將會(huì)激發(fā)出更好的鉆研狀態(tài)和研究成果，同時(shí)也可以避免那些不當(dāng)?shù)亩鄳]和舉措。

1.1 研究興趣是最好的導(dǎo)師

“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”，這是魯迅先生曾講過(guò)的話。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，同樣科研熱情和興趣也不是每一個(gè)進(jìn)入研究生階段的學(xué)生所自然具備的。如果在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的階段，就有針對(duì)性地開(kāi)展一些能夠激發(fā)研究興趣的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科研參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鉆研積極性，他們就會(huì)更大概率的對(duì)未來(lái)的科學(xué)研究活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

這種鋪墊只是一種基礎(chǔ)，更加專業(yè)的研究領(lǐng)域需要優(yōu)秀的人才持之以恒的投入大量精力挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)。但是無(wú)論如何，初始階段的研究興趣培養(yǎng)極為關(guān)鍵，將會(huì)成為一個(gè)學(xué)者、研究人員未來(lái)一段時(shí)間傾注于科學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力。

圖1 鼓勵(lì)興趣推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展

1.2 技術(shù)突破是持續(xù)發(fā)展的助推力

做一件事情的動(dòng)力主要由三部分組成：興趣、信心以及成就感。科學(xué)研究也是如此，在培養(yǎng)興趣之后，更重要的是如何保持這份持續(xù)投入科研的“初心”。這就需要外在和內(nèi)在的一些因素共同作用以維持前進(jìn)的動(dòng)力。著名心理學(xué)家Thorndike認(rèn)為，人們對(duì)工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強(qiáng)自我效能感，樹(shù)立自信心，從而會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)更強(qiáng)的興趣。

2 提升科研活躍度的幾點(diǎn)建議

2.1 有的放矢是提升動(dòng)力的前提

先要找到導(dǎo)致學(xué)生科研投入降低的原因，從而才能有的放矢地幫助他們解決這些困惑。高校的一些硬性畢業(yè)要求(例如畢業(yè)前必須完成若干篇論文發(fā)表)已成為很多研究生感到壓力的主要因素。不是說(shuō)這種考核制度有問(wèn)題，而是因?yàn)樵诖爽F(xiàn)狀下，很多研究生對(duì)

畢業(yè)壓力存在著過(guò)分緊張的情緒，這種情況導(dǎo)致了一個(gè)重要問(wèn)題，就是研究生投入科研的專注度下降，科研活躍度呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)。

除此之外，學(xué)生反映較多的問(wèn)題還有：參與科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文的時(shí)間沖突、選題開(kāi)題涉及完成的難易程度、研究方向的就業(yè)前景等。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)研究生的這些具體困惑和學(xué)習(xí)壓力，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和技術(shù)幫助。只有解決好這些“心病”，才能使他們真正地投入到相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)中，由此才能取得好的創(chuàng)新成果。

2.2 因材施教很關(guān)鍵

研究生階段的學(xué)生發(fā)展雖有其共性，但是由于學(xué)習(xí)教育、工作環(huán)境、甚至社會(huì)經(jīng)歷等因素的影響，不同學(xué)生的技術(shù)儲(chǔ)備和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此發(fā)展?fàn)顩r存在不平衡的現(xiàn)象[3]，在接受能力、理解能力、動(dòng)手能力等主要的科研技能指標(biāo)上呈現(xiàn)出較大差異。

在指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)師可以適度地考慮個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和素質(zhì)能力，選擇或制訂相對(duì)更為適合學(xué)生特點(diǎn)的課題計(jì)劃，發(fā)揮其長(zhǎng)處、樹(shù)立其信心，從而可以進(jìn)一步地激發(fā)研究興趣，提高科研活躍度。

2.3 適度激勵(lì)是持續(xù)活躍的重要環(huán)節(jié)

哈佛大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵(lì),僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮到80%～90%，甚至更高。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》一書中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的形成動(dòng)機(jī)的方法”。

導(dǎo)師要善于抓住學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程中的成長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)并適度的給予他們肯定和激勵(lì)。這里所講的激勵(lì)，既有精神層面的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和期望，也有物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)和回報(bào)。這些舉措是對(duì)研究生科研工作付出及其成績(jī)的一種認(rèn)可。

2.4 合理的評(píng)價(jià)體制產(chǎn)生良性效應(yīng)

現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，所列指標(biāo)還不完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏整體性、連貫性，對(duì)研究生能力的評(píng)價(jià)往往只是某一方面的培養(yǎng)情況體現(xiàn)[4]。學(xué)術(shù)論文、帶教活動(dòng)、發(fā)明專利、軟件著作權(quán)尤其是研究成果社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)等，都是研究生科研能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

好的能力評(píng)價(jià)體制有利于形成良性的科研活躍度培養(yǎng)環(huán)境。研究生的能力評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在發(fā)表了多少篇學(xué)術(shù)論文，當(dāng)然也不能用參與了多少項(xiàng)目衡量。相比于數(shù)量，質(zhì)量更加可貴。質(zhì)量體現(xiàn)出一個(gè)人在某件事情上的關(guān)注和付出，雖然不一定每個(gè)學(xué)生都能在研究生階段取得創(chuàng)新度很高的顯性成果，但是真正的投入和付出即使不能在短期內(nèi)取得驕人成績(jī)，也會(huì)對(duì)其科研能力的真正提高起到重要作用[5]。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前研究生培養(yǎng)過(guò)程中，一些學(xué)生因過(guò)分顧慮畢業(yè)壓力而急于發(fā)表論文和選修多余學(xué)分，缺少對(duì)研究課題的熱情和專注，成果創(chuàng)新度較低等現(xiàn)象，總結(jié)分析了這些問(wèn)題的主要原因，并給出了提升科研活躍度的幾點(diǎn)建議。通過(guò)增強(qiáng)研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的科研活躍度，強(qiáng)化課題進(jìn)展與創(chuàng)新研究的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)科研活動(dòng)的主動(dòng)性。

[1] 庾光蓉,徐燕剛.我國(guó)高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的缺陷與改進(jìn)思路[J].社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論,2009(4):41-47.

[2] 吳晶晶.中科院院長(zhǎng)白春禮：科研工作中存在低水平重復(fù)[EB/OL]. http://politics.people.com.cn/n/2014/0819/c70731-25497730. html.

[3] 張鳳生.教學(xué)研究之因材施教的思考與探索[J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,14(1):18-20.

[4] 黃春霞,陳俊國(guó).研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(6):1048-1049.

[5] 林小星.大學(xué)生思想政治教育中的任務(wù)激勵(lì)法簡(jiǎn)析[J].學(xué)校黨建與思想教育:高教版,2011(22):90-91.

The Effect of Research Vitality for Graduated Students

Wang Shan, Gu Fanglin, Zhao Haitao
College of Electronic Science and Engineering, National University of Defense Technology, Changsha, 410073, China

The research vitality is a main fact of validating the investment degree and a key to promote the sustainable development of scientific activities. This paper analyzes the reasons of affecting the vitality in graduated students’ research project. Lastly, four suggestions are given, which are shooting targets, individualized teaching, moderately stimulation and reasonable evaluation.

graduated student; project work; research vitality

2016-05-10

王杉，博士，副研究員。辜方林，博士，講師。趙海濤，博士，副教授。

重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基金項(xiàng)目(編號(hào)：0301140C17087)。