呂星花

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)以其自由性、自選性、主動(dòng)性的特點(diǎn)，賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了條件。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)他們個(gè)性、認(rèn)知、情感、技能等多方面的發(fā)展。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中如何運(yùn)用有效策略去激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。

一、提供豐富的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的材料能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)觀察、嘗試操作、學(xué)會(huì)思考、得出結(jié)論，所以，在選擇、提供操作材料時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平。

（一）根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料的豐富多樣直接影響到幼兒活動(dòng)的效果，豐富的材料能首先給孩子視覺(jué)上的刺激，激發(fā)他們活動(dòng)的興趣。可是，這并不意味著材料越多越好，幼兒的年齡特點(diǎn)是注意力容易分散，對(duì)物體的關(guān)注度也不能保持得很久。有的教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力做了很多的材料，但幼兒在活動(dòng)的時(shí)候摸摸這個(gè)，看看那個(gè)，走馬觀花，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。所以，在投放材料時(shí)應(yīng)結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)立，有針對(duì)性地投放，加強(qiáng)材料投放的科學(xué)性，并根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的情況，適時(shí)地進(jìn)行添加補(bǔ)充。例如美工區(qū)的“粘貼畫”，可以是紙粘貼、布粘貼、毛線粘貼、蛋殼粘貼，也可以是孩子們生活中隨處可見(jiàn)的其他材料。材料不同，難易程度就不同，這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的操作需求，又充分發(fā)揮了材料的作用，使幼兒在游戲中的自主性得到了充分表現(xiàn)。

（二）根據(jù)幼兒不同發(fā)展需要提供層次性材料

每個(gè)幼兒都有著個(gè)體差異，有著不同的愛(ài)好、特點(diǎn)，甚至同一年齡段的幼兒在各方面能力上也存在著差異。因此，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，要考慮到幼兒的不同差異，讓每個(gè)幼兒都有參與的興趣，充分挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。如在角色區(qū)的“糖果店”中，為了鍛煉幼兒手指肌肉操作能力，設(shè)置了制作糖果的環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備好了各種材料，讓幼兒進(jìn)行單純的包裝、制作。可是，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒這樣明顯滿足不了他們的發(fā)展，顯得過(guò)于重復(fù)、單調(diào)。我及時(shí)做出了改變，在里面投放了剪刀、整張包裝紙，讓能力強(qiáng)的幼兒自己去裁剪包裝紙。孩子們對(duì)這一新的游戲形式表現(xiàn)出了極大的興趣，躍躍欲試，很快在我的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了使用剪刀裁剪包裝紙。不同的幼兒找到了適合自己的游戲材料，滿足了他們不同的需求，每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了自主探究的樂(lè)趣。

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不要做“旁觀者”，應(yīng)參與到活動(dòng)中來(lái)，做一名參與者，通過(guò)細(xì)心的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的新問(wèn)題，生成新活動(dòng)，為下次活動(dòng)材料的投放做好充分的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)大膽放手，有效指導(dǎo)，為幼兒留出足夠的探究、思考的時(shí)間、空間，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境。

（一）學(xué)會(huì)定位，適時(shí)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中教師首先要明確自己只是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，要讓孩子充分地去探究。區(qū)域活動(dòng)更倡導(dǎo)教師的間接指導(dǎo)，放手讓孩子自主探索和自由表現(xiàn)，當(dāng)孩子需要你給出回應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)地給予支持，適時(shí)發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。如在“交通警察”游戲中，有一個(gè)幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說(shuō)：“警察，怎么沒(méi)有紅綠燈?。俊边@可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒(méi)有紅綠燈而要停止游戲時(shí)，教師以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅黃綠積木代替了紅綠燈，讓游戲順利進(jìn)行下去。在這里，教師的適時(shí)介入指導(dǎo)解決了游戲無(wú)法進(jìn)行下去的問(wèn)題，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒在受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找相應(yīng)的辦法來(lái)解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的意識(shí)。

（二）學(xué)會(huì)觀察傾聽(tīng)，隨機(jī)指導(dǎo)

教師要善于做一個(gè)觀察者，及時(shí)捕捉到孩子身上的閃光點(diǎn)。幼兒的自主探究是在游戲活動(dòng)的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的，有的時(shí)候，幼兒的探究只差一點(diǎn)就會(huì)成功，可是由于沒(méi)有教師的及時(shí)支持、引導(dǎo)，就半途而廢了。所以，教師要在旁細(xì)致觀察，對(duì)幼兒活動(dòng)中的探索給予積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。教師還要樂(lè)于傾聽(tīng)幼兒的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，全面了解幼兒的想法，讓教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出意想不到的效果。如在“娃娃家”游戲中，羽哲和佳佳進(jìn)入了娃娃家，他們發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，羽哲拿起一個(gè)蘿卜就往娃娃嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)說(shuō)：“我給你吃東西?！苯又謴幕@里順手拿起一棵青菜，放入娃娃的嘴里。當(dāng)她想再拿起食物喂娃娃時(shí)，邊上的佳佳把食物拿走了，羽哲傷心地嘟著小嘴：“老師，她把娃娃吃的東西拿走了，娃娃還沒(méi)吃飽呢。”我馬上走過(guò)去，只聽(tīng)佳佳說(shuō)：“這些菜還沒(méi)燒呢，怎么可以給娃娃吃呀！”我忙對(duì)她說(shuō)：“那我們一起來(lái)做飯吧！”羽哲高興地叫了起來(lái)，佳佳也表示同意。在這里教師的隨機(jī)指導(dǎo)不僅解決了孩子游戲中的分歧，還保護(hù)了孩子的愛(ài)心。

（三）學(xué)會(huì)沉默，隱性指導(dǎo)

教師在幼兒自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)沉默，不橫加干涉。幼兒自主學(xué)習(xí)是按照自己的想法進(jìn)行的操作探究活動(dòng)，教師要給予幼兒更多探究的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)中思考不全面，遺漏了一些方面時(shí)，教師也不要急于去告知、糾正，而應(yīng)以一個(gè)參與者的給予隱形引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步探索，從而解決問(wèn)題，激發(fā)他們自主研究的能力。如在智力區(qū)幼兒探索水果排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序，幼兒經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，結(jié)果卻不外乎香蕉梨/香蕉梨這種方法，幼兒的探索熱情也慢慢消退。這時(shí)，教師以一個(gè)參與者的身份去嘗試香蕉香蕉梨/香蕉香蕉梨的排序方法。幼兒通過(guò)觀察老師的操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的隱性指導(dǎo)拓寬了幼兒的探索途徑，也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒非?？释玫浇處煹目隙?，當(dāng)教師對(duì)他的活動(dòng)表示贊揚(yáng)時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的成就感。所以，在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)探究行為進(jìn)行鼓勵(lì)，“你今天的發(fā)現(xiàn)真了不起”“你真的很能干哦”等，來(lái)激勵(lì)他們下次游戲的積極性。

三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式，肯定幼兒自主學(xué)習(xí)的成果

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主能力的培養(yǎng)僅有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)還不夠，區(qū)域評(píng)價(jià)是幫助幼兒進(jìn)一步提升發(fā)展、自主自信的不可缺少的環(huán)節(jié)。關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是了解自主學(xué)習(xí)的適宜性、有效性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的重要方面。

（一）借助教師評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)中良好個(gè)性的發(fā)展

教師在評(píng)價(jià)中，應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，面向全體，本著平等、賞識(shí)、鼓勵(lì)的原則進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中，不斷促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。如幼兒在活動(dòng)中是否能積極主動(dòng)地探索？是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)？是否能大膽地表達(dá)自己的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？講評(píng)活動(dòng)中我們常常引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……對(duì)有創(chuàng)意、會(huì)合作、會(huì)收拾的幼兒首先給予肯定，對(duì)在活動(dòng)中有進(jìn)步的幼兒給予鼓勵(lì)并提出新的希望，以激勵(lì)更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（二）借助幼兒評(píng)價(jià)增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的自信心和自豪感

教育家陳鶴琴先生提出“兒童是可以教兒童的”，在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中我們嘗試讓幼兒自己來(lái)評(píng)價(jià)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒可以來(lái)評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)情況，可以是介紹新的發(fā)現(xiàn)、收獲，也可以訴說(shuō)活動(dòng)中的失敗并請(qǐng)大家共同想辦法。這種評(píng)價(jià)方式使幼兒人人參與，他們常常運(yùn)用一些“我覺(jué)得……”“我喜歡……”“我發(fā)現(xiàn)……”等詞語(yǔ)，小朋友們?cè)诿看卧u(píng)價(jià)過(guò)程中，能大膽發(fā)表意見(jiàn)。幼兒通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)，建立了自信，體現(xiàn)了自我，為幼兒的后繼發(fā)展植入可貴的種子。

（三）借助作品展示評(píng)價(jià)讓幼兒在集體中體驗(yàn)自主創(chuàng)造的快樂(lè)

每個(gè)幼兒在活動(dòng)后都有自己的杰作，像手工角中孩子制作的彩色蛋糕、體育區(qū)中制作的釣魚玩具……雖然一件件比較粗糙，算不上精美，但是卻充滿了孩子們的智慧、童趣，蘊(yùn)含著孩子們共同思考探究的結(jié)晶。在活動(dòng)室內(nèi)外隨處可見(jiàn)的作品展示臺(tái)是他們最樂(lè)意去的地方。作品展示臺(tái)讓小朋友自我評(píng)價(jià)，相互欣賞，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)去參觀評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中孩子感到自己是最棒、最能干的，感受到受關(guān)注和重視的自豪與喜悅，從而更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

新《綱要》的精神就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)，滿足了孩子的自主需求。作為教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動(dòng)的有利地位，尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，不斷創(chuàng)設(shè)條件支持幼兒，激發(fā)興趣，挖掘潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。