房秀玲

新學(xué)期，孩子們走進(jìn)“田橫頭”（“田橫頭”是無錫梅村方言，意思是自留地、菜地）拔草、翻地，忙得熱火朝天。軒說：“我們拔完草種什么呢？”有人說：“種西紅柿、種西瓜、種黃瓜……”一個(gè)響亮的聲音說：“這些在中班都種過了?！蔽艺f：“想一想秋天我們可以種什么呢？”孩子們通過詢問、查找解決了秋天可以種什么的問題，帶來了大蒜和香菜種子，我們也開始了探索種植大蒜、香菜的旅程。

故事一：種植開始

事件描述：我們一起走進(jìn)田橫頭開始了今年的秋種，軒問：“老師，我們帶這個(gè)綠色的長(zhǎng)條干什么呀？”垚說：“我知道，這個(gè)是用來量地的?！睒氛f：“這個(gè)怎么量地呀？”阿高馬上舉手說：“我知道，我會(huì)的?！闭f著拿著綠長(zhǎng)條開始測(cè)量工作——他把綠色的長(zhǎng)條平放在地面上說：“沿著這個(gè)綠色的長(zhǎng)條種大蒜就不會(huì)歪了?！?/p>

教師反思：因?yàn)橛腥ツ甑孛嬉?guī)劃經(jīng)驗(yàn)，所以今年小朋友在規(guī)劃地面時(shí)游刃有余，對(duì)于測(cè)量工具的使用也能自己找出使用的方法。在種植過程中我們做到了人人參與，讓孩子的種植活動(dòng)更有意義。

意外發(fā)現(xiàn)：地面比較硬，阿高找到了好辦法——他隨手找了一個(gè)小棍子，用小棍子在地面上戳個(gè)洞洞，然后把大蒜瓣放進(jìn)去后再封土。他真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，會(huì)就地取材尋找“工具”。

故事二：蚱蜢來了

事件描述：一次午餐后我們走進(jìn)田橫頭散步，發(fā)現(xiàn)種子寶寶似乎沒什么變化。在我們要走出田橫頭的時(shí)候，后面的幾個(gè)男孩子炸開了鍋，他們用尖叫聲告訴大家他們有多興奮。軒急匆匆跑到我面前說：“老師！看，我捉到的螞蚱?！薄白屛铱纯?。你怎么逮到的？……”小朋友你一言我一語問得軒都來不及回答。航說：“老師，我們帶到教室養(yǎng)吧！”軒說：“放在自然角。”珂說：“要跑掉的?！避幱终f：“老師，找個(gè)瓶子裝進(jìn)去蓋上蓋子?！卞氛f：“不行，要悶死的……”我們把螞蚱帶回了教室，找來瓶子，用紗布把瓶口包起來，再用牛皮筋扎緊放在自然角。小朋友常常走進(jìn)自然角拿起瓶子觀察螞蚱。當(dāng)螞蚱從田橫頭走進(jìn)教室后，我們知道了螞蚱還有一個(gè)名字叫蚱蜢，我們家園共同開展了繪畫活動(dòng)“蚱蜢來了”和科學(xué)活動(dòng)“蚱蜢吃什么”，小朋友對(duì)蚱蜢有了進(jìn)一步的了解。

教師反思：看似沒有變化的田橫頭，處處藏著秘密。我們不僅要有發(fā)現(xiàn)秘密的眼睛，重要的是給孩子尋找發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。多走進(jìn)田橫頭給孩子提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子發(fā)現(xiàn)課程，尋找種植的意義。

故事三：誰偷吃了青菜

事件描述：一顆大大的青菜在我們的菜地里“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，每次走進(jìn)田橫頭，小朋友們都會(huì)驚嘆：哇！好大的青菜??！我們慢慢從它旁邊經(jīng)過，冉寶貝說：“老師，青菜葉子上有個(gè)洞?！蔽议_玩笑說：“是誰這么饞，偷吃了一口青菜?！薄安皇俏遥俏伵?、是蚯蚓、是蚱蜢……”小朋友七嘴八舌地各抒己見。軒說：“不是蚱蜢，我的蚱蜢在我們班級(jí)的自然角，肯定不是它?！眻愓f：“可能是別的蚱蜢?！睒窐分钢说卣f：“為什么只吃青菜，不吃大蒜呢？”在她的指引下我們發(fā)現(xiàn)，大蒜的葉子上一個(gè)洞洞也沒有，我們一起看了菜地里所有的大蒜，都是一個(gè)洞洞也沒有。有孩子說：大蒜太臭了，所以不喜歡吃。有人說：它挑食。這樣的問題我們還是需要利用網(wǎng)絡(luò)去解決。

教師反思：在以往的種植過程中，我們也知道青菜經(jīng)常被小蟲子吃掉，卻沒有人發(fā)現(xiàn)大蒜的葉子沒有小蟲吃，通過和爸爸媽媽一起找資料，我們知道原來大蒜是天然的殺蟲劑，小蟲們都會(huì)遠(yuǎn)離它。

故事四：搭暖棚

事件描述：冬天來了，小朋友們穿上了厚厚的棉衣。我們散步走進(jìn)田橫頭，不知是誰發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：這些蔬菜冬天會(huì)不會(huì)被凍死？有的小朋友說：不會(huì)的，它和我們不一樣。有的小朋友說：會(huì)的。爭(zhēng)來爭(zhēng)去也沒有一個(gè)結(jié)果。最后我們決定給一部分蔬菜搭暖棚，另外一部分蔬菜不搭暖棚。我們帶著小朋友收集的廢舊塑料薄膜、長(zhǎng)竹子走進(jìn)田橫頭，開始了搭暖棚的工作。兩個(gè)男孩子拿起竹子的兩端走進(jìn)菜地開始插竹子，彎下腰剛把竹子插在泥土里，只聽“嘣”的一聲竹子斷了一節(jié)，引來一些笑聲。他們繼續(xù)插了一次，又?jǐn)嗔艘还?jié)。其中一個(gè)男孩說：都怪你，我先插你再插。另一個(gè)男孩照他的意思停下來，等待他插完才彎腰開始插竹子，又是“嘣”的一聲竹子斷了?！肮币慌缘男∨笥颜f：“這根竹子太脆了，換一根吧！”在小朋友的提醒下他們更換了一根顏色有點(diǎn)綠的竹子。

在大家的努力下，終于完成了搭建暖棚。我們都沉浸在快樂中，一個(gè)小朋友的聲音給我們澆了一盆冷水。他說：“現(xiàn)在太陽出來了，會(huì)不會(huì)把蔬菜熱死？”小朋友愣愣地看著我，我也疏忽了當(dāng)天的天氣。我說：“崟寶貝考慮得真周到，我都沒有想到現(xiàn)在很熱?！蔽覀円黄鸢汛詈玫呐锵崎_，這下終于可以放心了。我在想什么時(shí)候把暖棚蓋起來比較合適呢？軒寶貝說：“老師，放學(xué)的時(shí)候我們不要忘記來把暖棚蓋好。”我問：“為什么呀？”“因?yàn)橥砩媳容^冷??！”樂樂說：“不行，下午放學(xué)我們就和爸爸媽媽一起回家了?！边@個(gè)問題也是我們需要考慮的，最后我們找到了比較適合的時(shí)間——下午做完午操來蓋暖棚，早上做完早操我們來把暖棚拉開。每天我們有了固定的時(shí)間來做拉蓋暖棚的事情，而且這個(gè)時(shí)間不會(huì)影響我們的正常活動(dòng)。

教師反思：小朋友在遇到問題時(shí)，不是不會(huì)解決問題，而是需要時(shí)間去思考，我們要留給他們足夠思考的空間。在這次搭暖棚的過程中，小朋友看似無意的一句話，都能看到他們對(duì)問題的思考過程。如從早晚的溫差變化想到蔬菜的需要，從竹子斷裂想到如何判斷可用的竹子。小朋友在探索搭暖棚中思考，嘗試著推理竹子斷裂的原因，分析如何根據(jù)氣溫的變化掀蓋暖棚。

故事五：采摘香菜

事件描述：香菜長(zhǎng)得越來越茂盛，正是采摘的好時(shí)機(jī)。我們帶上工具開始了采摘活動(dòng)。工具只有10把，不是人人都有。有的孩子向老師尋求工具，有的孩子和旁邊的伙伴借，有的孩子直接用手拔。拔顆香菜聞一聞，好香??！樂樂問：“老師，香菜我可不可以帶回家？”我說：“好的，今天每人帶一點(diǎn)回家。”小朋友拍手說好，接著繼續(xù)拔香菜。

教師反思：對(duì)于采摘的工具，教師的準(zhǔn)備不夠充分。采摘香菜用小鏟子沒有剪刀方便，所以在采摘的過程中，我們用手拔香菜，而不是挖香菜。

插曲：瑩說，為什么只有這一次能帶香菜回家？她好像很喜歡吃香菜，種子是小朋友收集的，種植、管理都是小朋友做的，成果應(yīng)該是小朋友們享用。所以我們決定，想吃香菜就帶爸爸媽媽到田橫頭來采，但要記得別走錯(cuò)班級(jí)。

我們的收獲

在種植活動(dòng)的開展過程中，種子的選擇不是很合理，大蒜與香菜的播種量上把握得也不是很好，導(dǎo)致種植得特別密集。這說明我們對(duì)種植大蒜和香菜相關(guān)資料的搜集不夠全面，了解不夠深入。但是這些都不影響孩子們?cè)诜N植和管理活動(dòng)中的探究興趣，讓我思考的是如何在小朋友興趣高漲的時(shí)候，提供探究的機(jī)會(huì)，并為他們的探究活動(dòng)提供所需要的后備力量。例如：種植時(shí)需要的工具是否可以多樣化一些，種植后的管理是否可以給孩子提供一些有利的或者正確的管理方法。讓孩子定期走進(jìn)“田橫頭”有事可做，讓我們的種植管理具有一定的計(jì)劃性。

我們的種植活動(dòng)還算是成功的，香菜和大蒜在“田橫頭”的長(zhǎng)勢(shì)還是不錯(cuò)的，小朋友采集回家與父母分享勞動(dòng)的果實(shí)。在采摘的過程中，我們樂此不疲，雜草和香菜長(zhǎng)在一起，要把它們分開是一件不易的事情，可喜的是孩子們的積極性和專注力很高。真正驗(yàn)證了專家的話：課程是種出來的。我想說：興趣可以種出來，歡樂也可以種出來……在種植過程中，蘊(yùn)藏著許多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要及時(shí)把握和判斷，把教育的目標(biāo)滲透到種植、管理活動(dòng)中，讓我們的種植活動(dòng)更有意義。