張悅?cè)A

走進新課程，令人振奮的課堂風(fēng)景是學(xué)生的主體地位受到了尊重，我們教師開始放開手腳，鼓勵學(xué)生找回話語權(quán)、敢于獨立思考，讓學(xué)生在見情、見性、見靈思、見神韻的閱讀審美活動中，與教師共同體驗、領(lǐng)悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中。如何引領(lǐng)孩子們在美麗的課堂上詩意棲居？我們不妨分三步來嘗試嘗試。

一、動態(tài)激情——欣賞音樂美

俄國著名作家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的自白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”“煽情”的語文教師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，由此也會使語文教師本身光彩照人、鮮亮無比。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律，師生在這如詩如歌的美麗中適意地浸潤、共生……

課堂上激情的手段很多，如導(dǎo)語激情、多媒體激情、朗讀激情等。如蘇教版小學(xué)語文第二冊中的幾篇課文《春筍》《雨點》《小池塘》，都是描繪有關(guān)春天的畫卷的，作者袒露的都是喜悅的情懷。然而在教學(xué)中，我們既要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進文本，欣賞風(fēng)格迥異的美，又要努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、作者、學(xué)生的情感能在同一水平線上產(chǎn)生共振?！洞汗S》的學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合課文插圖（或多媒體畫面、簡筆畫），配以激情蕩漾的話語，讓學(xué)生進一步理解春筍的生命特點，感受春筍的形象美。《雨點》的學(xué)習(xí)，我們可以在音樂聲中感受雨點不停息的動態(tài)美，接著引導(dǎo)學(xué)生模仿著雨點的動作，在池塘里“睡覺”，在小溪里“散步”，在江河里“奔跑”，在海洋里“跳躍”，從中體會出雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。而《小池塘》中所描繪的美卻是靜靜的，白云、太陽、月牙、星星倒映在池塘里，形態(tài)各異，美麗動人。這種美的享受可以從教師的配樂朗誦中感受到，從學(xué)生的馳騁想象中領(lǐng)悟到，美原來就是這么簡單，卻又這么令人感動。

可見，語文的音樂美在于我們的教師能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們將情感共同融會交織成一首美的交響曲。

二、入情入境——體驗語言美

語文教材中多有情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的故事等文學(xué)作品，它們都蘊含著濃郁的感情色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力。因此，我們應(yīng)該善于捕捉文本中的語言，創(chuàng)設(shè)文本中的情境，入情入境，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引導(dǎo)他們與文本對話，來體會語言的生動形象與豐富多彩。學(xué)生在聽、說、讀、寫、議、辯、體驗、想象中理解了語言，積累了語言，做到方方面面的集成、前前后后的聯(lián)系、左左右右的貫通后，語文課，就會呈現(xiàn)出一種多姿多彩的美。

在《螞蟻和蟈蟈》這課的教學(xué)中，一位教師是這樣設(shè)計的。師問：螞蟻有的背，有的拉，個個滿頭大汗，這時候，蟈蟈到哪兒去了？生：蟈蟈躲在大樹下。師：課文里說“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜”。你能想象得出它們是怎么說、怎么做的嗎？（生展開了豐富的想象，暢所欲言）……師：冬天到了，這時的螞蟻和蟈蟈情況又怎么樣了？生1：這時，螞蟻們圍著火爐取暖，正吃著香噴噴的餅?zāi)?！?：蟈蟈很可憐，有的癱在地上，渾身一點兒力氣也沒有，快要凍僵了。生3：這時的蟈蟈再也神氣不起來了，有的蟈蟈哇哇大哭：“這……該死的……西北風(fēng)怎么這么冷??！我可怎么過呀……”生4：還有一只蟈蟈捂著肚子說：“餓死了！早知道這樣，我夏天也像螞蟻一樣準備過冬的糧食就好了?！睅煟簩ρ?，誰叫它們平時偷懶呢？

這位教師緊扣住蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”“神氣不起來”啟發(fā)學(xué)生想象，充實了蟈蟈的話語和行動，進行了換位思考，讓學(xué)生走進了文本，細細追究了語言文字的內(nèi)涵，從而體會到了文本語言的內(nèi)在美。

三、巧妙融通——感悟整合美

一位高明的教師，就如同一位出色的藝術(shù)家，他會把自己的奇思妙想巧妙地融會貫通，設(shè)計出新穎別致、美觀大方的作品。

一堂好課應(yīng)是完整的“圓”，美不在部分而在整體?！皥A”形的課，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。遵循畫圓的規(guī)律，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們可以展開這樣的設(shè)計流程：“先找到一個支點，再拉出一條線，最后畫成一個圓?！比纭对伻A山》圍繞“詠華山”這個點，由淺入深地層層揭示了誰來“詠華山”？為什么“詠華山”？怎樣“詠華山”？這又與“詠”字掛鉤，由題及文，把這個“點”拉成一條不枝不蔓的“主線”，而這條主線又充實了許多“血肉”，使之顯得“充分、飽滿”?！袄€”的過程是展開教學(xué)步驟的過程，必須做到線的流暢性、層次性、豐滿性、延伸性。最后畫“圓”，把登山和吟詠有機結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，曲徑通幽，努力形成整堂課的結(jié)構(gòu)，相互通融，達到“別有洞天”的優(yōu)美境界。

語文課上，應(yīng)該讓師生一起享受“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意；享受“云淡風(fēng)輕話滄?！钡娘L(fēng)雅；享受“春色滿園關(guān)不住”的喜悅；享受“一江春水向東流”的無奈……享受濃郁而不艷俗、高雅而又可攀的兩極相融之美，讓美在詩意的課堂中棲居。

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘中心小學(xué)語文教師。