湯芳

發(fā)展性語言評價是一種全新的教育理念，它以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生的未來，關注的是學生的終身學習和綜合發(fā)展，因此被廣泛應用于教學評價之中。

一、明確階段目標，強調(diào)師生交流

在閱讀教學中，老師一定要依據(jù)學生的認知能力，制訂明確的、確實可行的階段目標，然后老師比照目標做出切中肯綮的評價，如果目標模糊不清，就會導致教師評價籠統(tǒng)隨意，對學生的指導意義不大。并且教師的指導評價絕不是老師一廂情愿的自說自話，在評價過程中必須和學生進行平等的交流，這樣老師的評價才會被學生認可和接受，學生的思維才能得到解放。

在蘇教版小學語文《軍神》的閱讀教學中，老師設定教學目標：學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物性格的方法。上課開始，老師說道：“同學們，今天我們課文的題目是《軍神》，通過預習同學們都知道軍神是劉伯承，大家覺得文章是怎樣把劉伯承的故事告訴給我們的？”“老師，課文后邊醫(yī)生說劉伯承是一位軍神。”“是的，你讀得非常仔細，再想想醫(yī)生為什么說他是一位軍神？”“他做手術都不打麻藥，手術中疼的時候都不吭聲，還數(shù)著醫(yī)生一共做了幾刀。老師，劉伯承太偉大了，這些事情我們覺得都無法想象?！笨吹贸?，學生對劉伯承堅強的品質(zhì)是由衷地佩服?！胺浅：?，這些都是正面寫劉伯承的。”“老師，我知道了，寫醫(yī)生沃克先生的就是側(cè)面描寫，因為我們這篇文章就是讓大家學習劉伯承的，但是如果沒有醫(yī)生，劉伯承的品質(zhì)就不能更好地表現(xiàn)出來了?！薄斑@名同學舉一反三的能力很強，是的，在今后的學習中你肯定會大有前途?！弊詈罄蠋煹脑u價對學生起到了激勵的作用。

這節(jié)課，老師并沒有眉毛胡子一把抓，而是重點突破，設定了非常明確的閱讀目標，設定目標以后，讓學生帶著任務進行閱讀。在閱讀的過程中老師參與其中，和學生進行平等積極的交流，在交流中對學生進行引導，潛移默化地提高了學生的閱讀能力。

二、弱化活動結(jié)果，注重過程評價

在閱讀評價中，老師不能過分追求學生活動的結(jié)果，教師的評價不是單純地給學生打分、對學生進行比較，而是要關注到在整個閱讀活動過程中學生的綜合表現(xiàn)，把閱讀活動過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入評價范圍內(nèi)，讓學生的每一次進步、每一點長進都得到老師的重視，受到老師的鼓勵，讓學生在老師的重視和鼓勵中增強信心，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎。

在蘇教版小學語文《李廣射虎》的閱讀教學中，老師讓學生們自讀課文，把黑板上的“盧綸、塞下、沒在、影影綽綽、拈弓”等生字標出讀音，大部分學生都能聽老師的話認真閱讀，并且能夠借助工具書標出讀音。但是總有一兩個同學竊竊私語，搞小動作，受批評后依然我行我素。那么這時我們不妨換一種思路，不要總是去強調(diào)這部分學生的不聽話，不要總是關注這部分學生完沒完成老師的任務，而是從情感和態(tài)度上進行引導，用一種發(fā)展和動態(tài)的眼光，讓學生接受老師的指導?！巴瑢W們，如果我們不借助工具書，你們能夠認出黑板上的幾個字？”“我認識‘沒在，游泳時沒脖兒差點淹死，我就知道這個字讀m7了?！彼倪@句話引得學生們哈哈大笑，把課堂氣氛都活躍起來了?！拔疫€認識‘拈。老師不是總告訴我們要積累，寫作時才能信手拈來嗎？您還寫到過黑板上呢，忘記啦？”“呀，真是的，你記憶力真好，我都忘記了。這么好的記憶力，那么老師范讀課文，你認真聽讀課文，然后你來接受老師的任務。”

我們永遠都不要低估我們的學生，永遠不要只看眼前的結(jié)果，小學生的身體和思維還處在發(fā)育發(fā)展階段，未來的發(fā)展永遠都不局限于眼前，誰也不能預料。在學校，老師一定要把眼光放得長遠一些，幫助學生樹立信心，讓他們在自身原有能力的前提下逐漸進步。

三、關注個體差異，挖掘潛在能力

學生之間存在個體差異是客觀存在的事實，老師在閱讀教學中一定要遵循這一規(guī)律，切忌“一個標準、一把尺子”地要求學生。評價方法要多元化，評價內(nèi)容要全面，只有做到尊重學生的自身特點，學生才能接受老師對自己優(yōu)勢和不足的評價和建議，學生的內(nèi)在潛力才能被挖掘出來，從而使每一個學生都能通過老師的指導評價得到最大化的發(fā)展。

蘇教版小學語文中的《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，閱讀學習這篇課文時，老師先從學生的生活經(jīng)驗導入：“同學們，誰能說說你對瀑布的認識？”老師的導入激起了學生的學習興趣，馬上就有同學搶先回答：“老師，我會背誦李白的《望廬山瀑布》。”《望廬山瀑布》對于小學五年級的學生來說并不陌生，因此很多學生都能背誦出來，不過老師在這里還是應該給予學生鼓勵和贊揚。老師接著問：“我們除了會背誦這首詩，還能說說這首詩里描寫的瀑布是什么樣子的嗎？”學生們嘰嘰喳喳，你言我語，但是沒有同學能夠具體地表述出來。正當老師想引導學生的時候，有一個平常比較安靜、不善言談的學生站了起來：“老師，我曾經(jīng)看到過真實的瀑布，但是不是黃果樹瀑布。我去年跟媽媽去了河南的云臺山，看到過瀑布，它遠遠地掛在山上，不是很寬，但很長，嘩嘩的響聲也能聽得到。當時我非常激動，一下子就想起來‘飛流直下三千尺的詩句?！边@個學生不緊不慢、有條不紊的敘述一下子吸引了學生們的注意力。

如果沒有這篇課文的導入，我們絕不會想到這個學生能有如此好的語言表達能力，用詞如此得當，邏輯如此清楚，并且不緊張不害羞，心理素質(zhì)很好。因此，老師在閱讀評價中，千萬不能忽略了個別同學的潛在能力，應該給所有學生尋找表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。

發(fā)展性評價反映了教育評價的規(guī)律，是閱讀評價策略的重大進步，在閱讀評價體系中是一種行之有效的評價方法。因此老師在日常教學中一定要關心、愛護自己的學生，以賞識、發(fā)展的語言激勵學生，讓學生體會到評價給自己帶來的快樂，愿意接受老師的評價，認同老師的評價，從而正確認識自己，樹立信心，走向成功。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學語文教師。