劉 明，許曉穎，付新建，徐亞娟，胡 冀

(洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

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復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實踐

劉 明，許曉穎，付新建，徐亞娟，胡 冀

(洛陽理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

建立網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是高校教學(xué)改革的重要課題。本文主要介紹了復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性，重點闡述了課程各個模塊的規(guī)劃及功能，提出了網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)有效結(jié)合的新的課堂教學(xué)方式。經(jīng)過長期實踐，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)效果良好，有助于加強師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

復(fù)合材料原理；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

復(fù)合材料原理是高分子材料與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為當今教育不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠彌補課堂教學(xué)的不足，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識[1]。因此建設(shè)復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程使復(fù)合材料原理的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是當務(wù)之急。

1 復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程的作用

復(fù)合材料原理課程在高分子材料與工程專業(yè)的課程內(nèi)容大多是比較抽象的理論與原理，在人才培養(yǎng)中起著重要作用，此課程主要涉及高分子類復(fù)合材料的性能、加工與制備等方面的原理，是學(xué)生以后從事復(fù)合材料的生產(chǎn)、加工及研究的基礎(chǔ)。學(xué)生理解困難，并且枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不足，缺乏獨立自主的鉆研精神。為了使學(xué)生更好的掌握這些理論知識，除了在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面改革[2-3]之外，建立復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程，是該課程教學(xué)改革的一個重要方向[4]。

復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程是利用網(wǎng)絡(luò)將復(fù)合材料原理課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、作業(yè)等綜合而成，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容新穎，不僅包含了課堂上的內(nèi)容，而且還有與課程相關(guān)的一些課外知識，比如重點、難點知識的深入講解，與課堂知識相關(guān)的實際應(yīng)用，課外習(xí)題資料，課堂知識的延伸等，這些內(nèi)容不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴展學(xué)生的學(xué)業(yè)知識容量，提高學(xué)生獲取、加工、處理以及利用知識的能力。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺還能加強教師與學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建

根據(jù)復(fù)合材料原理課程的特點，將復(fù)合材料原理的網(wǎng)絡(luò)課程分為以下八個具體模塊：課程簡介、教學(xué)大綱、課程單元、實驗與實踐、資料拓展、作業(yè)、練習(xí)與測試、在線答疑。其中前3個模塊涉及課程所講授的全部內(nèi)容，重點讓學(xué)生掌握基本知識原理，后五個模塊是對課內(nèi)知識的延伸，更加側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了交互學(xué)習(xí)的特點，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力。

2.1 課程簡介模塊

該模塊主要包括課程介紹、參考教材、教學(xué)團隊、考核方式、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。其中課程介紹以簡單明了的語言，并結(jié)合圖片介紹本課程的主要講授內(nèi)容，以及該課程與新老課程的相互聯(lián)系，讓學(xué)生對本課程有個總體印象。參考教材以圖片以及電子教材的方式將常用的教材展示給學(xué)生，方便學(xué)生在線預(yù)習(xí)教材。教學(xué)團隊涉及主講教師的教育教學(xué)經(jīng)歷、特長、聯(lián)系方式等信息，在學(xué)生對教師初步了解的基礎(chǔ)上，提供了教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生與教師的相互交流?？己朔绞秸f明了該門課的考核辦法，讓學(xué)生心中有數(shù)。學(xué)習(xí)方式主要是由具有多年教學(xué)經(jīng)驗的本門課的主講教師編寫，為學(xué)生指明了學(xué)好該門課的具體方法。課程簡介模塊使學(xué)生對本門課程有了綜合全面的認識，為以后本門課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)大綱模塊

教學(xué)大綱模塊列舉了課程每章的知識內(nèi)容以及重點和難點，為學(xué)生每章所要學(xué)習(xí)的知識做了簡單概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與目標。

2.3 課程單元模塊

該模塊由擔任該課程多年并且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師為每章內(nèi)容精心制作PPT，錄制教學(xué)視頻，并通過格式的轉(zhuǎn)化將這些內(nèi)容上傳到該模塊中。學(xué)生通過該模塊可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看教學(xué)PPT及視頻等，加深對課堂知識的理解。

2.4 實驗與實踐

該模塊的內(nèi)容是與本課程相關(guān)的學(xué)生實驗。由專業(yè)的實驗教師將與本課程相關(guān)實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器、實驗內(nèi)容、實驗步驟等內(nèi)容整理、優(yōu)化傳到該模塊中，并在每個實驗后面提出思考題。該思考題充分融入本門課程的知識點，既鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，又能促使學(xué)生將課程中的理論知識與實踐相聯(lián)系，更好地從實踐角度理解理論知識，同時為學(xué)生后期開展畢業(yè)論文與設(shè)計、工作、科研奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.5 資料拓展

該模塊是本門課程知識的擴展與補充，內(nèi)容涉及復(fù)合材料領(lǐng)域的最新科研論文，最新原理與技術(shù)的突破、相關(guān)論壇等內(nèi)容。其中復(fù)合材料領(lǐng)域的最新科研論文，原理與技術(shù)的突破能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解本領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)與發(fā)展方向；通過相關(guān)論壇的瀏覽能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的更多動態(tài)，同時可以在論壇上與該領(lǐng)域的專業(yè)人士進行交流，從而學(xué)到更多有用的知識。

2.6 作業(yè)

擔任該門課的專業(yè)教師按照授課計劃根據(jù)每兩個學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些思考題、計算題，并將這些題上傳到該模塊中。其中思考題主要考察了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度、計算題能夠體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用程度。教師在適當?shù)臅r間發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的要求，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，作業(yè)的成績將計入最終成績的考核中。

2.7 練習(xí)與測試

該模塊包括了與課程相關(guān)的填空題、選擇題、判斷題、問答題以及模擬試卷。學(xué)生通過這些習(xí)題的練習(xí)可以更好的理解課程中所講知識。

2.8 在線答疑

該模塊為學(xué)生與教師的互動交流提供了一個便利的平臺，打破了傳統(tǒng)答疑對時間和地點的限制。通常學(xué)生與教師的交流大部分在課堂之上，課下由于學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，空閑時間往往在教師下班之后，所以學(xué)生課下遇到的問題往往不能及時與教師交流，對學(xué)習(xí)造成一定的影響。而學(xué)生可以隨時將自己遇到的問題通過該板塊反饋給教師，教師在空余時間打開該模塊即可看到學(xué)生所提的問題，并給予回答，如果教師與學(xué)生同時在線則可進行實時交流，這樣可以優(yōu)化資源配置，合理利用教師與學(xué)生的有效時間。

3 復(fù)合材料原理網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

以往的網(wǎng)絡(luò)課程在實際應(yīng)用中往往存在一些不足[5-6]，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：網(wǎng)絡(luò)課程缺乏管理、維護與更新；教學(xué)安排過少；學(xué)生與教師互動不足；網(wǎng)絡(luò)課程利用率低?；谝陨喜蛔?，要想提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率，使網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)有效的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

3.1 課前準備

在每次上課之前教師先查看網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合該領(lǐng)域的最新進展更新網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容；及時查看網(wǎng)絡(luò)課程上“在線答疑”板塊，與學(xué)生有效的互動；通過查看“作業(yè)”模塊，了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生則在上課之前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)結(jié)合課本進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，并完成教師發(fā)布的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中如遇到疑問，則可以通過“在線答疑”板塊與教師或同學(xué)進行交流。為了防止部分學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，所以教師在每次上課時會先對學(xué)生進行提問或測試，將學(xué)生回答問題情況或測試結(jié)果，結(jié)合課前網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)的完成情況作為平時成績之一，這樣可以督促學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

3.2 課堂講授

教師通過課前的“在線答疑”與“作業(yè)”板塊已經(jīng)初步了解了學(xué)生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更好的掌握教學(xué)的重難點內(nèi)容，所以教師在講授過程中應(yīng)當根據(jù)自己所掌握的情況調(diào)整講課內(nèi)容，對大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識只需簡單概括，對學(xué)生掌握不足的知識詳細概括，并由簡入繁不斷深化，這樣既適合學(xué)生的實際需求，又可以節(jié)省更多的時間用于提問、討論、答疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識。學(xué)生在聽講過程中也應(yīng)該根據(jù)自己的需求積極向教師提問，并不斷概括與總結(jié)課堂的知識內(nèi)容，這樣才能達到良好的效果。

3.3 課后總結(jié)與復(fù)習(xí)

課后學(xué)生應(yīng)當完成網(wǎng)絡(luò)課程中的作業(yè)，對自己不懂的問題可以重新觀看“課程單元”模塊中的教案、PPT與視頻等，在其中尋求答案，也可以在答疑板塊中與教師和學(xué)生進行互動。另外學(xué)生還需主動進行“練習(xí)與測試”板塊的學(xué)習(xí)，加深對知識的掌握，積極進行“實驗與實踐”、“資料拓展”模塊的學(xué)習(xí)擴大自己的知識面，更好的使理論知識與實踐知識相結(jié)合。

教師應(yīng)反思教學(xué)的不足，思考改進的辦法，并堅持查看網(wǎng)絡(luò)課程的答疑情況，及時回答學(xué)生提出的問題。及時批改網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生提交的作業(yè)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中“練習(xí)與測試”環(huán)節(jié)，進一步了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)該情況做好總結(jié)在下一次講課時對大多數(shù)學(xué)生不明白的問題重新進行講解。

4 結(jié) 論

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要想使復(fù)合材料原理的課堂教學(xué)滿足教育發(fā)展的需求，必須與網(wǎng)絡(luò)課程這一新興的教學(xué)方式相結(jié)合。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的加入也必然引起課堂教學(xué)方式與方法的一系列改革。只有課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互配合，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)的效果與效率。

[1] 趙建保,劉琳,王海峰. 網(wǎng)絡(luò)課程用戶體驗評價模型研究[J]. 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,32(1):40-43.

[2] 李建權(quán),李國忠. 復(fù)合材料原理課程教學(xué)改革與實踐[J]. 職業(yè)技術(shù),2006(18):72-73.

[3] 金雙玲,張睿,金鳴林. 復(fù)合材料原理課程教學(xué)改革思路探討[J]. 科技資訊,2015(24):149-150.

[4] 王翔,王鈞,徐任信. 復(fù)合材料專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(17):120.

[5] 張慧霞,馬玲,陳煜,等. 我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇,2016(21):260-261.

[6] 劉明.《復(fù)合材料及制備》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法探討[J]. 廣州化工,2014,42(5):172-173.

Construction and Practice for the Network Course of the Composite Materials Principle

LIUMing,XUXiao-ying,FUXin-jian,XUYa-juan,HUJi

(Department of Materials Science and Engineering, Luoyang Institute of Science and Technology, Henan Luoyang 471023, China)

It is an important task of college teaching reform to set up the network course and combine the network teaching with the classroom teaching. The necessity of the network course construction of Composite Material Principle was introduced. The planning and function for each module of the course were mainly illustrated. The new classroom teaching mode which combined the network course and the classroom teaching was effectively put forward. Long-term practices proved that network course help to strengthen the communication between teachers and students, develop students’ ability to think independently and solve problems independently, bring the improvement of students’ comprehensive quality, and those can get a better assisted teaching effect.

Composite Materials Principle; network course; teaching mode

劉明(1986-)，男，博士，講師，主要從事功能復(fù)合材料研究。

G434

A

1001-9677(2016)021-0209-03