□徐 巖 楊曉玲 沈 倩

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究

□徐 巖 楊曉玲 沈 倩

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型人才已成為高等教育的重要任務(wù)，目前國內(nèi)理工科大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升相對(duì)不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求。以電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院為主要研究對(duì)象，將理論與實(shí)際相結(jié)合，闡釋和剖析建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的必要性及目前存在的問題，并在準(zhǔn)確劃分評(píng)價(jià)群體基礎(chǔ)上，從思想、身心、知識(shí)和能力四個(gè)維度，制定具體指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，提出一套能夠推廣應(yīng)用于理工科大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系；理工科大學(xué)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)從很大程度上來說是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校是人才培育的基地和搖籃，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為高等教育的重要任務(wù)，同時(shí)也是積極響應(yīng)國家科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020年）》中明確指出，要“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。”由此可見，高等教育需要以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)培養(yǎng)理念與模式的桎梏和延續(xù)，目前我國理工科大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升放在次要或是不顯著位置。這種理念和模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較為欠缺，不利于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型人才，需要從頂層設(shè)計(jì)和制度體系上，以科學(xué)化、系統(tǒng)化的角度，對(duì)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建構(gòu)。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，首先要明確大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，這樣才能有針對(duì)性地制定其評(píng)價(jià)體系。在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵的定義上，業(yè)界學(xué)者從不同的研究角度給出不同的定義。夏怡新、朱斌認(rèn)為，“大學(xué)生綜合素質(zhì)指學(xué)生的政治思想、智能素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展等六個(gè)方面”[1]。李兵寬、李國濤認(rèn)為，“大學(xué)生綜合素質(zhì)指大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)”[2]。通過文獻(xiàn)梳理和總結(jié)，經(jīng)過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的綜合調(diào)查訪問和整理歸納，本文認(rèn)為大學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括思想、身心、知識(shí)和能力四個(gè)維度。思想主要指學(xué)生思想政治素質(zhì)，身心主要指學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康狀況，知識(shí)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，能力主要指學(xué)生的創(chuàng)新、組織、實(shí)踐等素質(zhì)和能力，本文將以此為基礎(chǔ)探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

二、建構(gòu)理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的必要性

（一）國家和社會(huì)選拔高素質(zhì)人才的需要

培育高素質(zhì)人才是積極響應(yīng)國家科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)人才的選拔和錄用有了更高的要求和更綜合的標(biāo)準(zhǔn)。高校畢業(yè)生完成了大學(xué)期間的培養(yǎng)，在接受社會(huì)和單位選拔時(shí)，大都采取的是一種靜態(tài)的、程式化的流程。用人單位主要采取查看簡(jiǎn)歷、成績單、筆試、面試等方式進(jìn)行考察和選拔，在短時(shí)間難以全面掌握學(xué)生在校期間發(fā)展的真實(shí)情況。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系所搜集和評(píng)定的信息，能夠?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的選拔和評(píng)判提供準(zhǔn)確有效的依據(jù)。

（二）高校培養(yǎng)人才和管理學(xué)生的需要

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系立足于思想、身心、知識(shí)和能力四個(gè)維度，不僅專注于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)以及身心健康狀況評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用。首先，通過建構(gòu)科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校既能全面、真實(shí)的了解學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況，又能充分挖掘個(gè)人潛力。既著眼于綜合素質(zhì)的提高，也注重個(gè)性的發(fā)展，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校能夠準(zhǔn)確、客觀的評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)和教育，做到精細(xì)化管理。

（三）家庭和學(xué)生共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的需要

家庭教育是所有教育的基石，學(xué)校教育離不開家庭教育。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，家長能夠更加全面地了解孩子在校期間的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐情況，適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)校教育中。這樣一方面對(duì)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，另一方面對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策，家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長成才。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來看，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的每個(gè)具體指標(biāo)，學(xué)生可以加強(qiáng)自我認(rèn)知，了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)明確自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，著重發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)短板，對(duì)自我進(jìn)行全面提升和完善。

三、理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國家強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，眾多理工科高校進(jìn)行了積極的改革與嘗試，通過多種途徑和載體，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教育內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，增設(shè)素質(zhì)教育選修課，以達(dá)到科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合；在教育形式上，通過主題教育、文化建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、“第二課堂”等載體，完善學(xué)生的身心素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些嘗試為深化教育體制改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

然而，目前我國理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、評(píng)價(jià)體系尚未建立三個(gè)方面。由于評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，導(dǎo)致“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”仍處于愿景狀態(tài)和探索初階。若沒有完善的制度作為支撐，高校為人才培養(yǎng)所做的嘗試都只能限于解決局部問題和臨時(shí)問題，很難從宏觀層面調(diào)控高校人才培養(yǎng)模式，其所獲得的結(jié)果也不能被廣泛、持續(xù)地應(yīng)用。

（二）理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的針對(duì)性不強(qiáng)。確立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系的根本目的是引導(dǎo)，需要以國家和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求以及家長的期望緊密結(jié)合，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求。現(xiàn)階段對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系的探索還主要停留在宏觀層面，與培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合并不充分，與社會(huì)需求不能有效契合，導(dǎo)致其針對(duì)性不強(qiáng)。

其次，評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分度不夠?，F(xiàn)階段，學(xué)者們探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系時(shí)，其研究對(duì)象是整個(gè)學(xué)生群體，并沒有對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行再細(xì)分，探索出的也是對(duì)整個(gè)學(xué)生群體普遍適用的指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是“90后”“95后”的高校學(xué)生，其個(gè)性特征是非常鮮明的，將具有共性特征的指標(biāo)應(yīng)用于個(gè)性突出的學(xué)生身上，顯然會(huì)降低指標(biāo)的信度。

再次，評(píng)價(jià)體系可操作性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索具有兩種趨勢(shì)，一是從理論層面，辯證探索評(píng)價(jià)指標(biāo)，二是直接調(diào)研，從數(shù)據(jù)中分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種從單一層面切入的探索方式具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值，但由于不能將理論研究和實(shí)際調(diào)研緊密結(jié)合，導(dǎo)致其欠缺推廣價(jià)值。同時(shí)，前期的研究多為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索，缺乏對(duì)構(gòu)建整個(gè)體系的思考，指標(biāo)的效度不足，從而導(dǎo)致研究結(jié)果在實(shí)際應(yīng)用中操作性不強(qiáng)。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)上述現(xiàn)狀與不足，在進(jìn)一步探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，若著眼于整個(gè)高校學(xué)生群體，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果過于宏觀，針對(duì)性不強(qiáng)，在高校實(shí)際中很難應(yīng)用。為了克服這些不足，使研究結(jié)果更具有針對(duì)性，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，以典型的理工科高校電子科技大學(xué)中典型的工科學(xué)院——電子工程學(xué)院為研究對(duì)象。在充分挖掘國家和社會(huì)、學(xué)校和學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和論證，將理論與實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)適用于工科學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步提出能夠推廣應(yīng)用于其他理工科大學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（一）確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)和核心，本文從自身研究角度出發(fā)，結(jié)合所在校、院實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)為進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需從國家和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、家長期待、學(xué)生需求、社會(huì)需求四個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。采用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、定性與定量相結(jié)合的方法，從思想、身心、知識(shí)和能力四個(gè)維度制定具體指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐情況進(jìn)行測(cè)量并做出評(píng)價(jià)。

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)以國家和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨?！暗虏偶?zhèn)洹笔菄胰瞬排囵B(yǎng)的根本原則，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵3]黨的十八大報(bào)告也提到，要“立德樹人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才?！盵4]通過解讀國家文件，可以看出，國家在人才培養(yǎng)方面注重“德才兼?zhèn)洹保谖覀兊脑u(píng)價(jià)體系中需以此為評(píng)價(jià)指標(biāo)的宗旨。

評(píng)價(jià)指標(biāo)以學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)為抓手。通過查閱各大理工科大學(xué)的網(wǎng)站，可以看到，在學(xué)校層面，大多提出“培養(yǎng)行業(yè)精英人才”“培養(yǎng)具有為國家社會(huì)服務(wù)之健全品格的人才”“培養(yǎng)功夫到家之人才”等人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)院層面，理工科高校各學(xué)院也強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)與精神塑造，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步有所貢獻(xiàn)的人才。通過解讀理工科大學(xué)學(xué)校、學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出新時(shí)代在理工科大學(xué)的人才培養(yǎng)工作中，學(xué)生的“思想道德”是核心，“身心健康”是保障，“知識(shí)增長”是重點(diǎn)，“能力提升”是根本。

2．評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦家長關(guān)注點(diǎn)，重在身心發(fā)展健康。2014年8月，采用抽樣訪談法，對(duì)成都地區(qū)5所理工科高校的50位學(xué)生家長進(jìn)行訪談。在“希望孩子在大學(xué)學(xué)到什么”方面，家長除了傳統(tǒng)地談到希望大學(xué)能幫助孩子學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，收獲過硬的專業(yè)技能以期將來在社會(huì)有一技之長，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、抗壓和抗挫能力、自信樂觀、人際和諧等方面期望頗高。利用關(guān)鍵詞提取法對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)52%的家長更看重孩子在大學(xué)期間的身心健康狀態(tài)，31.5%的家長更看重孩子在大學(xué)四年里掌握到實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，16.5%的家長更看重孩子在大學(xué)四年學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)?？梢钥闯?，家長側(cè)重于期待學(xué)校培養(yǎng)孩子身心健康發(fā)展。

3．評(píng)價(jià)指標(biāo)著眼學(xué)生需求，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和成效。2014年12月，采用問卷法，對(duì)成都地區(qū)5所理工科高校的500位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，43.3%的學(xué)生最想通過大學(xué)學(xué)習(xí)掌握實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，37.7%的學(xué)生最想通過大學(xué)學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，19%的學(xué)生最想通過大學(xué)提升自己的綜合能力。在需要選擇做什么事情，朝什么方向努力時(shí)，46.3%的學(xué)生表示容易受學(xué)校教育的影響，26.5%的學(xué)生表示會(huì)遵從自己內(nèi)心的想法，11.9%的學(xué)生表示會(huì)受社會(huì)環(huán)境的影響，15.3%的學(xué)生表示容易受家長影響?？梢钥闯?，學(xué)生的需求多偏向?qū)嶋H，認(rèn)為自己最需要的是掌握專業(yè)知識(shí)和更全面的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)生活中易受學(xué)校教育引導(dǎo)的影響。

4．評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注社會(huì)需求動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)社會(huì)反饋適時(shí)調(diào)整。通過高校就業(yè)部門長期對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查和對(duì)用人單位的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)用人單位的需求有時(shí)候并不完全契合，甚至出現(xiàn)脫節(jié)、缺位、錯(cuò)位等現(xiàn)象。這主要是一方面高校的人才培養(yǎng)立足宏觀、側(cè)重理論，缺乏對(duì)社會(huì)用人單位現(xiàn)實(shí)需求的微觀把握和具體掌握；另一方面社會(huì)發(fā)展日新月異、社會(huì)分工越來越細(xì)，作為高校來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，改革和完善需要較長周期。對(duì)此，十八屆三中全會(huì)提出了“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離”的教育評(píng)價(jià)方向，就是要通過引入社會(huì)第三方組織對(duì)高校人才培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在麥可思研究院發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書：2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為61%[5]。雖比去年上升了5個(gè)百分點(diǎn)，但學(xué)校的培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度仍不算高。同樣，從麥可思針對(duì)我校2012屆畢業(yè)生做的社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告情況中反饋，分別有50%、49%、47%、46%的人認(rèn)為大學(xué)幫助自己在“人生的樂觀態(tài)度”“積極努力、追求上進(jìn)”“包容精神”“關(guān)注社會(huì)”方面得到提升；而提升較少的兩方面分別是“人文美學(xué)”（15%）“健康衛(wèi)生”（16%），有6%的人認(rèn)為“沒有任何幫助”。針對(duì)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)需關(guān)注社會(huì)需求的變化和反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以更好對(duì)接。

綜合上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，可將理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為從思想、身心、知識(shí)和能力四個(gè)維度，具體來講即思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理健康狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新、組織、實(shí)踐等能力。

（二）劃分精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)群體

在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，需要按不同維度精準(zhǔn)有效地進(jìn)行學(xué)生群體劃分。本文主要采取縱向和橫向兩個(gè)維度。

1．縱向上按照年級(jí)將學(xué)生從大一到大四劃分為四個(gè)群體。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)需要與目標(biāo)緊密聯(lián)系，通過分析，學(xué)生大學(xué)四年目標(biāo)發(fā)展的基本趨勢(shì)大致可劃分為“大一：目標(biāo)失落；大二：回顧分析；大三：目標(biāo)重建；大四：方向確立”四個(gè)階段。大一學(xué)生的目標(biāo)失落主要體現(xiàn)在階段目標(biāo)、具體目標(biāo)不清楚，最為突出的是第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展不清楚、不明確。主要表現(xiàn)為：不清楚大學(xué)四年究竟該干什么，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每天該干什么，這種失落感一般持續(xù)0.5年到2年消解。經(jīng)歷了大一的目標(biāo)失落，大學(xué)生們普遍焦慮不安，大二時(shí)認(rèn)真回顧過往，分析得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開始思考自己的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)入大三基本完成了目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向的明確和專業(yè)目標(biāo)的確立[6]。在大四階段即按照前期確定的目標(biāo)和方向行進(jìn)，最終完成大學(xué)期間的發(fā)展。因此，從縱向上來看，有必要按照年級(jí)將學(xué)生從大一到大四劃分為四個(gè)群體。

2．橫向上按照心理傾向性對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行具體分類。通過問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生及學(xué)生工作者進(jìn)行訪談等方式，我們可從學(xué)業(yè)情況、心理健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、成就動(dòng)機(jī)、性格等不同角度對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類。縱觀這些劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，大部分標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的學(xué)生群體是不穩(wěn)定的。然而制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，我們需要考慮相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體。上述學(xué)業(yè)情況、心理健康狀況、成就動(dòng)機(jī)等都可能隨著時(shí)間和環(huán)境的改變而改變，僅有心理傾向性是相對(duì)穩(wěn)定的。瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）依據(jù)“心理傾向性”對(duì)人格進(jìn)行劃分，提出了“內(nèi)向-外向”人格類型學(xué)說，內(nèi)向人格的特點(diǎn)主要是自我剖析、做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、疑慮困惑、交往面窄、有時(shí)會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。外向人格的特點(diǎn)主要是注重外部世界、情感外露、熱情、當(dāng)機(jī)立斷、獨(dú)立自主、善于交往、行動(dòng)敏捷、有時(shí)輕率[7]。因此，從橫向上來看，需要按照心理傾向性對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行再分類，以真正達(dá)到具體評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)不同學(xué)生群體都有相同的信度和效度。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

在整合評(píng)價(jià)指標(biāo)與群體分類的基礎(chǔ)上，針對(duì)理工科大學(xué)生特點(diǎn)，兼顧不同學(xué)生群體的實(shí)際，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)對(duì)任何類型的學(xué)生群體都有引導(dǎo)和激勵(lì)作用，構(gòu)建系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系表

1．在思想維度，主要是對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行引導(dǎo)和教育。對(duì)于大一的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生勇于追求卓越，教育學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)。因此，可以選擇主題教育參與情況、出勤率作為其評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于大二的學(xué)生，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，自覺維護(hù)集體利益，因此可選擇集體活動(dòng)參與量作為內(nèi)傾學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇服務(wù)集體和個(gè)人作為外傾學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于大三的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，懂得施恩于人。因此，可選擇校園服務(wù)如擔(dān)任導(dǎo)生、學(xué)生骨干、經(jīng)驗(yàn)分享等作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇公益服務(wù)如支教行動(dòng)、志愿者活動(dòng)等作為外傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于大四的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，并學(xué)會(huì)感恩回饋社會(huì)，因此，可通過學(xué)生的未來選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．在身心維度，主要是考察學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康狀況。對(duì)于大一的學(xué)生，最主要的是引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式。因此，可以組織新生體檢和心理測(cè)試作為其評(píng)價(jià)指標(biāo)。需要注意的是，該兩項(xiàng)測(cè)試獲取的數(shù)據(jù)僅作為參考評(píng)價(jià)而非核心評(píng)價(jià)，同時(shí)需做好測(cè)試結(jié)果的保密和保存；對(duì)于大二的學(xué)生，經(jīng)過一年時(shí)間逐步了解適應(yīng)大學(xué)生活后，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索。因此，可選擇班導(dǎo)師評(píng)價(jià)作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)作為外傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于大三的學(xué)生，大學(xué)生活已過半，可能經(jīng)受過一些壓力和挫折的考驗(yàn)，這時(shí)候最主要的是幫助學(xué)生做好自我認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，處理好“我和世界”“我和他人”“我和自己”的關(guān)系。因此，可選擇心理委員記錄數(shù)據(jù)作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇班級(jí)同學(xué)反饋?zhàn)鳛橥鈨A型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于大四的學(xué)生，最主要是幫助學(xué)生建立未來走向社會(huì)的生活適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，這對(duì)于內(nèi)傾和外傾的學(xué)生同樣重要和適用，因此可以再做一次專業(yè)的全面心理健康測(cè)試，作為參考評(píng)價(jià)指標(biāo)，更重要的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來走向社會(huì)時(shí)可能潛在的心理不足和短板，及時(shí)采取針對(duì)性措施改進(jìn)和完善。

3．在知識(shí)維度，學(xué)業(yè)成績是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯性指標(biāo)，其隱性指標(biāo)體現(xiàn)在專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變。橫向上，內(nèi)、外傾學(xué)生群體的區(qū)分并不明顯，可采用同一評(píng)價(jià)指標(biāo)?？v向上，根據(jù)每個(gè)階段的主題和發(fā)展要求不同，應(yīng)完成該階段的任務(wù)并為下一階段的成長做好準(zhǔn)備。大一階段主要是完成高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，主要從基礎(chǔ)課成績和大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試上評(píng)價(jià)；大二階段開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐，同時(shí)在完成了英語等級(jí)考試后需要以國際化視野為導(dǎo)向，這一階段主要從專業(yè)基礎(chǔ)課成績和出國外語考試成績上評(píng)價(jià)；大三階段學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，特別是，電子工程學(xué)院實(shí)行大類招生，學(xué)生在前兩年進(jìn)行“電子信息工程大類”的課程學(xué)習(xí)后，大三階段需通過選擇進(jìn)入不同專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)這一階段學(xué)生需開始確定未來本科畢業(yè)的發(fā)展意向，是選擇國內(nèi)深造還是出國深造或是就業(yè)等。作為專業(yè)性強(qiáng)的理工科專業(yè)，這些都需要學(xué)好專業(yè)核心課程，扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，因此大三時(shí)需以專業(yè)核心課成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)；大四是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的最后學(xué)習(xí)和沖刺，不管畢業(yè)意向如何都面臨這一階段的結(jié)束和迎接下一階段的開始，學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)生活成長成熟起來，多方面得到鍛煉和提升，因此需以綜合成績作為評(píng)價(jià)，全面考察考核學(xué)生知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力的情況。

4．在能力維度，主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、組織和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。大一的主題是適應(yīng)，對(duì)于內(nèi)傾的學(xué)生，他們更傾向于選擇安靜的課外學(xué)習(xí)方式，可選擇學(xué)術(shù)活動(dòng)、講座作為其評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于外傾的學(xué)生，他們更傾向于選擇熱鬧的課外活動(dòng)方式，可選擇社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)參與狀況作為其評(píng)價(jià)指標(biāo)；大二的主題是認(rèn)知專業(yè)，可選擇科創(chuàng)活動(dòng)、競(jìng)賽成績作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇組織活動(dòng)的數(shù)量及質(zhì)量作為外傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)；大三的主題是目標(biāo)重建，可選擇科創(chuàng)項(xiàng)目、研究報(bào)告作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇課外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐作為外傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)；大四的主題是展望未來，可選擇公文寫作、學(xué)習(xí)報(bào)告作為內(nèi)傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇主題演講、經(jīng)歷分享作為外傾型學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

將此評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院學(xué)生的教育引導(dǎo)中，半年后采用問卷調(diào)查法對(duì)其中1000名學(xué)生進(jìn)行新評(píng)價(jià)體系反饋調(diào)查。結(jié)果顯示，超過83%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式感到滿意，認(rèn)為其公正合理，既照顧了對(duì)大學(xué)生思想、身心、知識(shí)和能力維度的引導(dǎo)和激勵(lì)，又有針對(duì)性地對(duì)不同階段、不同群體展開評(píng)價(jià)。探索理工科大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，我們將在后期進(jìn)行持續(xù)地研究，并通過實(shí)證研究對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化完善，以期通過評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使理工科大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 夏怡新, 朱斌. 構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J]. 教育探索, 2003(8): 53-54.

[2] 李兵寬, 李國濤. 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施[J].中國青年研究, 2005(4): 47-49.

[3] 顧明遠(yuǎn). 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）解讀[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2010.

[4] 榮長海. 黨的十八大報(bào)告的理論創(chuàng)新[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2013(2): 1-5.

[5] 麥可思研究院. 就業(yè)藍(lán)皮書: 2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2014.

[6] 黃希庭. 大學(xué)生心理健康與咨詢[M]. 第2版. 北京:高等教育出版社, 2009.

[7] 教育部考試中心. 全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱解析: 2011年版[M]. 北京: 高等教育出版社, 2010.

編輯 張 莉

Research on Comprehensive Quality Assessment System about Student in Science and Engineering Universities

XU Yan YANG Xiao-Ling SHEN Qian
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

It has been a priority for tertiary education to train compound professionals with higher comprehensive qualities. Chinese science and engineering universities used to stress too much on study of professional knowledge and skills, overlooking the development of students’ personal qualities, which is not conducive to individuals’ overall development. Taking students from school of electronic engineering in UESTC as the main research object, combining theory with practice, we are trying to clarify the necessity of a more complete comprehensive quality assessment system of students in science and engineering universities and figure out problems in our current system. Based on the specified group dividing, we try to set up a complete comprehensive quality assessment system that can be applied for all students in science and engineering universities, and formulate specific targets and implementations for the system in consideration of ideology, body and mind, and knowledgeable and ability dimensions.

comprehensive quality; assessment system; science and engineering universities

G64

A [DOI]10.14071/j.1008-8105(2016)06-0102-06

2015 - 11 - 19

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（A03012023801105）；電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013XJYYL017）；2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）（16JDSZ2025）.

徐巖（1980- ）女，副研究員，電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院黨委副書記；楊曉玲（1982- ）女，講師，電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院輔導(dǎo)員；沈倩（1990- ）女，助教，電子科技大學(xué)黨委學(xué)生工作部工作人員.