親子閱讀的研究不缺理論，而親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)卻鮮有指導(dǎo)。

媽媽把一本圖畫(huà)書(shū)帶回家，為孩子朗讀，孩子安靜地聽(tīng)完一本書(shū)，最后還和媽媽一起愉快地聊書(shū)。這是一個(gè)完美的親子閱讀現(xiàn)場(chǎng)。

事實(shí)上，親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)卻時(shí)常上演這樣的戲碼：媽媽和孩子為讀哪一本書(shū)而爭(zhēng)執(zhí)不下；媽媽在講故事中指東指西，孩子不耐煩、坐不住；書(shū)讀完了，媽媽還要考問(wèn)讀后感和中心思想，孩子趕緊逃跑……整個(gè)過(guò)程充滿了尖銳的言辭和濃濃的火藥味。

讓我們用一個(gè)旁觀者的視角，一起走入3個(gè)親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境后，看看是否能發(fā)現(xiàn)自己的影子，是否能獲得啟示、找到秘笈，創(chuàng)建相對(duì)完美的親子閱讀現(xiàn)場(chǎng)。

現(xiàn)場(chǎng)沖突一：選書(shū)，聽(tīng)誰(shuí)的？

媽媽下班回家，帶了一大包書(shū)進(jìn)屋，興致勃勃地告訴孩子：“媽媽買(mǎi)了很多不錯(cuò)的圖畫(huà)書(shū)哦！”

孩子無(wú)動(dòng)于衷，翻看著手上已經(jīng)卷角的書(shū)，這本書(shū)是幾天前幼兒園放學(xué)后，孩子央求奶奶在路邊攤上買(mǎi)的書(shū)，里面全是他喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，孩子愛(ài)不釋手。

媽媽發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)新買(mǎi)的書(shū)不感興趣，心里很窩火，不過(guò)，還是耐著性子勸說(shuō)孩子：“你看的這本書(shū)沒(méi)意義的，寶貝。媽媽買(mǎi)的書(shū)那才好呢！過(guò)來(lái)，媽媽讀給你聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

孩子說(shuō)：“我不看新書(shū)，我就要看這本書(shū)?！?/p>

“舊書(shū)有什么好看的，新書(shū)才好！知道嗎？媽媽買(mǎi)的可是經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，你買(mǎi)的書(shū)一點(diǎn)意思也沒(méi)有，不要看了！”媽媽邊說(shuō)，邊動(dòng)手合上孩子的書(shū)。

孩子生氣了：“我不看書(shū)了?！?/p>

媽媽也發(fā)了脾氣：“我上班累死了，下班還要給你讀書(shū)，你竟然不愿意看！”

親子閱讀還未開(kāi)始，就不歡而散。

對(duì)策：尊重孩子，適當(dāng)介入

父母進(jìn)行親子閱讀的初衷是希望孩子愛(ài)上閱讀，親近書(shū)本。

在上面的這個(gè)生活場(chǎng)景里，孩子自己挑選了一本感興趣的書(shū)，并且反復(fù)翻看，直至?xí)季斫橇耍纱丝梢?jiàn)，他愿意主動(dòng)親近書(shū)本，對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣?？上У氖?，媽媽并沒(méi)有肯定這一點(diǎn)，也沒(méi)有夸獎(jiǎng)孩子的進(jìn)步。

媽媽不滿于孩子的選書(shū)品位，認(rèn)為孩子選的動(dòng)畫(huà)書(shū)不如經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)值得一讀。的確，孩子的選書(shū)眼光不如成人，但媽媽也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到孩子選書(shū)是需要家長(zhǎng)一步步引導(dǎo)的。而引導(dǎo)并不意味著媽媽在勸說(shuō)過(guò)程中，可以用打擊孩子的語(yǔ)言，說(shuō)他選的書(shū)不好，媽媽這樣做傷害了孩子的自尊心，也讓孩子產(chǎn)生逆反心理，最后孩子什么書(shū)也不看了。

我們只能給孩子建議，不能強(qiáng)迫孩子放棄。我們只有明白了孩子生氣的原因，才能找到適當(dāng)介入閱讀的辦法。

如果媽媽一進(jìn)門(mén)，并不是自顧自地著急介紹自己新買(mǎi)的書(shū)，而是先夸獎(jiǎng)孩子在看書(shū)，孩子的心情一定會(huì)很不錯(cuò)。接下來(lái)，媽媽可以告訴孩子：你先看你的書(shū)，等你看完了，媽媽有小禮物給你。媽媽本著尊重孩子的心，不打斷孩子的閱讀，讓他看個(gè)盡興。在自主閱讀得到滿足后，又在好奇心的驅(qū)使下，孩子愿意聽(tīng)聽(tīng)媽媽的說(shuō)法。在相互尊重下，親子之間能找出滿足彼此堅(jiān)持的好辦法，比如：媽媽先讀一本舊書(shū)，再給孩子讀一本新書(shū)；或者，在閱讀前，孩子給媽媽介紹為什么喜歡動(dòng)畫(huà)書(shū)，媽媽給孩子講講為什么要讀經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，等等。

現(xiàn)場(chǎng)沖突二：要認(rèn)字，還要識(shí)圖？

媽媽正在給孩子讀《大衛(wèi)惹麻煩》這本經(jīng)典繪本。

媽媽習(xí)慣性地用手指著書(shū)上的每一個(gè)字，邊指邊讀，還不時(shí)地提醒孩子注意她所指的字：“你看，這是‘我字?！?/p>

孩子很聽(tīng)話，眼睛一直跟隨著媽媽的手指，豎著耳朵聽(tīng)完了故事。

鄰居?jì)寢寔?lái)找媽媽聊天，于是孩子跟爸爸去樓下散步。鄰居?jì)寢屇闷稹洞笮l(wèi)惹麻煩》這本書(shū)，像遇到知音一樣，激動(dòng)地說(shuō)：“哇，我家孩子也喜歡讀這本書(shū)呢！孩子跟我講：‘可是爸爸也罵人了這一頁(yè)上，大衛(wèi)嘴里咬了塊肥皂，因?yàn)樗f(shuō)了臟話，要清洗嘴巴。你家孩子看出來(lái)了嗎？”

媽媽一聽(tīng)，有點(diǎn)坐不住了，決定等孩子回家后，好好問(wèn)問(wèn)他。

鄰居?jì)寢岆x開(kāi)后，爸爸帶孩子散步回來(lái)。媽媽翻到大衛(wèi)咬著肥皂那一頁(yè)，問(wèn)孩子：“為什么大衛(wèi)咬著肥皂呢？”

孩子回答不出來(lái)。

媽媽不甘心，把《大衛(wèi)惹麻煩》的每一頁(yè)圖都翻開(kāi)，一頁(yè)頁(yè)地問(wèn)孩子圖畫(huà)的意思。孩子能回答出來(lái)的并不多。

媽媽生氣了：“圖畫(huà)書(shū)就是讓你看圖的，你圖都沒(méi)看懂，你到底在看什么？”

孩子邊哭邊指著書(shū)上的一個(gè)字說(shuō)：“這是‘我。”

媽媽很傷心，讀了這么久的圖畫(huà)書(shū)，孩子竟然不識(shí)圖；孩子也很委屈，明明已經(jīng)認(rèn)識(shí)了媽媽教的字。

對(duì)策：遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，靜待孩子閱讀能力的提升

親子閱讀，媽媽要放松，急功近利，只會(huì)得不償失。

上文這個(gè)生活場(chǎng)景里的媽媽一個(gè)字、一個(gè)字地指讀，引導(dǎo)孩子眼睛看字，耳朵聽(tīng)故事。孩子也很乖，邊認(rèn)字形，邊理解故事的意思，已經(jīng)很不容易，哪里有時(shí)間和機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)地品味圖畫(huà)。媽媽不僅沒(méi)有夸獎(jiǎng)孩子讀完一本書(shū)，認(rèn)識(shí)了一個(gè)“我”字，還偏要責(zé)怪孩子不好好看圖，不能說(shuō)出圖畫(huà)的意思。媽媽太著急，孩子太委屈。

《童書(shū)非童書(shū)》指出孩子學(xué)習(xí)閱讀的歷程需遵循三個(gè)原則：原則一，先看圖畫(huà)，然后才進(jìn)入閱讀文字；原則二，先關(guān)心整體的故事，再求個(gè)別情節(jié)的了解；原則三，先在乎句子、詞，然后才是個(gè)別字的辨識(shí)。

愛(ài)指讀的媽媽?zhuān)活櫤⒆訉W(xué)習(xí)閱讀的三原則，只想要迅速達(dá)到認(rèn)字又識(shí)圖的目的，弄得親子閱讀的氣氛從溫馨和諧一下子變得劍拔弩張，最終讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心。

親子閱讀其實(shí)不需要媽媽指指點(diǎn)點(diǎn)做那么多，只要媽媽把故事完整地讀給孩子聽(tīng)，把圖畫(huà)清楚地展現(xiàn)給孩子看，就已經(jīng)很足夠。孩子在一遍又一遍地反復(fù)閱讀中，會(huì)一步又一步地提升閱讀能力：剛開(kāi)始可能發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)上畫(huà)出了文字里沒(méi)有講到的細(xì)節(jié)，慢慢地孩子能模仿幾句故事中重復(fù)說(shuō)到的話語(yǔ)，接著孩子認(rèn)識(shí)了某一個(gè)字，再然后孩子能愉快地告訴媽媽書(shū)里某個(gè)有趣的情節(jié)。

親子閱讀的過(guò)程中，父母應(yīng)當(dāng)抱著輕松、平和的心態(tài)，時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)。

現(xiàn)場(chǎng)沖突三：讀后討論，還是讀后考問(wèn)？

一位媽媽認(rèn)為：圖畫(huà)書(shū)特別好，一本薄薄的書(shū)，一個(gè)短短的故事，淺顯易懂地給孩子講出了一個(gè)道理。為了讓孩子有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，她在每次親子閱讀后都要跟孩子進(jìn)行討論。

英國(guó)大衛(wèi)·麥基先生的經(jīng)典之作“花格子大象艾瑪”系列中，有一本書(shū)叫《艾瑪和彩虹》，故事講述了動(dòng)物們發(fā)現(xiàn)天上的彩虹失去顏色，感到很害怕，艾瑪決定找到彩虹的盡頭，并把自己身上的顏色送給彩虹，讓彩虹恢復(fù)如初。當(dāng)動(dòng)物們擔(dān)心艾瑪變成灰色大象的時(shí)候，彩虹重新變成了彩色，而艾瑪身上的花格子也依然還在。

媽媽讀完故事后，不自覺(jué)地考問(wèn)孩子：“艾瑪是個(gè)什么性格的大象呀？”“艾瑪為什么幫助了別人，自己也沒(méi)有失去顏色呢？”“這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”孩子答不上來(lái)，媽媽免不了一番指責(zé)，一頓教育。

媽媽一次又一次地考問(wèn)孩子，孩子起初還會(huì)糾結(jié)——想聽(tīng)故事，不想回答問(wèn)題。隨著考問(wèn)的次數(shù)多了，回答不出來(lái)的時(shí)候也多了，孩子逐漸沒(méi)了信心，也對(duì)聽(tīng)故事失去了興趣。閱讀在孩子的大腦里逐漸和考試畫(huà)上了等號(hào)，在孩子的心里逐漸和不愉快建立了關(guān)系。媽媽為一時(shí)的閱讀效果，讓孩子長(zhǎng)時(shí)間對(duì)閱讀倒了胃口。

對(duì)策：讀后討論，聊天好過(guò)考問(wèn)

一本圖畫(huà)書(shū)讀完以后，媽媽和孩子聊聊書(shū)、討論書(shū)，是一件看上去很美的事。實(shí)際上，年齡越小的孩子，越覺(jué)得和媽媽一起討論書(shū)很困難，因?yàn)樾∧挲g的孩子語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)展到可以自主討論的階段。那么，媽媽不應(yīng)該和孩子一起討論書(shū)嗎？并不是。父母可以跟孩子說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)里的故事，但肯定不是用考問(wèn)的方式。

媽媽要想進(jìn)行讀后討論，請(qǐng)不要說(shuō)：這本書(shū)講了一個(gè)什么故事？這個(gè)故事說(shuō)明了什么？這是一個(gè)什么道理呢？這些提問(wèn)太抽象，孩子的語(yǔ)言概括能力、語(yǔ)言提煉能力，并沒(méi)有發(fā)展到可以回答這些問(wèn)題的階段，孩子回答不出來(lái)是正常情況。父母經(jīng)常要求孩子回答抽象問(wèn)題，并不能幫助孩子提升語(yǔ)言能力，只會(huì)打擊孩子的信心。

如果媽媽這么說(shuō)：“你擔(dān)心艾瑪失去身上的花格子顏色嗎？”“艾瑪幫助了彩虹，又沒(méi)有失去顏色，真讓人高興，對(duì)嗎？”“如果你的玩具借給了隔壁小弟弟玩，你擔(dān)心嗎？”“如果小弟弟把玩具還回來(lái)了，你高興嗎？”“你的玩具是不是跟艾瑪身上的顏色一樣并沒(méi)有失去呢？”“有時(shí)候啊，分享并不會(huì)失去，就像艾瑪身上的顏色和你的玩具一樣，對(duì)嗎？”孩子只需要做出是或不是的簡(jiǎn)單回答，回答問(wèn)題的壓力減小，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，媽媽想要孩子明白的道理，也通過(guò)聊天形式的互動(dòng)，傳達(dá)到了孩子的心里。

媽媽經(jīng)常與孩子聊書(shū)，引導(dǎo)、幫助孩子說(shuō)出心里的話，待孩子語(yǔ)言能力發(fā)展提升后，那些總結(jié)性、概括性、提煉性的語(yǔ)言，就能脫口而出了。

在親子閱讀過(guò)程中所發(fā)生的沖突與矛盾，多數(shù)是因?yàn)楦改覆粔蚶斫夂⒆拥男那?，沒(méi)有遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，不夠了解孩子所處的語(yǔ)言能力發(fā)展階段。不了解孩子，就常會(huì)對(duì)孩子有不切實(shí)際的期待，從而采取了不適合孩子的閱讀教養(yǎng)方法。

當(dāng)父母理解了孩子，再看待孩子在閱讀中的行為時(shí)，才能明白：孩子需要父母的指引和幫助，請(qǐng)父母找到適合的方式陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀。

艾柏媽媽?zhuān)倌陜和霭嫔绲陀鬃x物編輯室副主任，擔(dān)任童書(shū)編輯十年，6歲男孩媽媽。做童書(shū)，推崇育兒從親子閱讀開(kāi)始；做媽媽?zhuān)眢w力行實(shí)踐親子閱讀。工作中，專(zhuān)注于低幼兒童讀物選題的策劃和編輯；生活中，日日與孩子共讀圖畫(huà)書(shū)，共讀書(shū)單在微博上被閱讀17萬(wàn)次，親子閱讀手記在博客上被多次轉(zhuǎn)載，受邀在搜狐開(kāi)設(shè)博客，在育兒雜志上撰寫(xiě)親子閱讀教養(yǎng)文章，與家長(zhǎng)交流和分享關(guān)于圖畫(huà)書(shū)和親子閱讀的那些事。