權(quán)成偉，郭曉暉

(河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003)

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影響英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)音的因素探究
——以河南科技大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)為例

權(quán)成偉，郭曉暉

(河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽 471003)

本文以河南科技大學(xué)外國語學(xué)院2015級英語專業(yè)大一新生為受試對象，采用隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查的方式，通過因子分析法，結(jié)合SPSS 17.0 找出影響英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)音的主要因素和這些因素的重要性排序。再結(jié)合實(shí)際，得出英語語音教學(xué)的啟發(fā)。本研究對以后英語專業(yè)語音教學(xué)具有切實(shí)可行的指導(dǎo)意義。

主要影響因素；重要性排序；英語語音教學(xué)

1 研究回顧

目前，國內(nèi)關(guān)于英語語音影響因素的研究已取得很多成果，其中受母語遷移(地域方言和普通話)影響的研究占相當(dāng)大的比重，其中以對比某地方方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移居多，也有通過對比英漢兩種語音系統(tǒng)，研究普通話正音對英語語音的正遷移作用[1]。年齡和關(guān)鍵期也是學(xué)者爭論的影響英語語音的因素之一。 潘正芹(2012)經(jīng)過測試和調(diào)查，指出年齡造成的生理制約問題是語音習(xí)得的關(guān)鍵問題，語言習(xí)得者的聽音、辨音和發(fā)音能力與人類語言生理器官一樣會經(jīng)歷成熟、老化和蛻化的過程。[2]此外，也有一些學(xué)者將英語語音的影響因素歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的客觀和主觀因素。田芬(2007)指出影響英語語音學(xué)習(xí)的客觀因素包括生理因素、母語對英語語音的負(fù)遷移和社會環(huán)境因素；主觀因素包括動機(jī)與需要、天賦、焦慮、個性、自尊與自信等。[3]國外對于英語語音的影響因素的研究并不多，傾向于從非語言因素(年齡、態(tài)度和動機(jī)等)進(jìn)行研究，如Lenneberg(1967)中提出“關(guān)鍵期假設(shè)”，認(rèn)為一旦錯過關(guān)鍵期，就不能再習(xí)得地道的目標(biāo)語口音。之后Flege (1998) 提出了口頭話語學(xué)習(xí)模型，指出人們學(xué)習(xí)口語的能力終生不變，但由于成人母語語音范疇形成的時間長，所以成人在語音感知和產(chǎn)出的正確性方面往往不如兒童。[4]Smit & Dalton-Puffer (1997) 指出學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€人目標(biāo)和自信心不同，對自己發(fā)音的態(tài)度也不同。學(xué)習(xí)者對英語發(fā)音的態(tài)度和動機(jī)相關(guān)，強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)與低焦慮、高自信相關(guān)，而外在動機(jī)強(qiáng)則與上述三個因素?zé)o關(guān)。[4]

以上詳細(xì)分析了國內(nèi)外有關(guān)英語發(fā)音影響因素的研究成果，然而大多研究是定性研究，只有少數(shù)就某一特定影響因素進(jìn)行定量研究。因此非常有必要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，得出主要的影響因素以及各影響因素的重要性，為英語語音教學(xué)提出指導(dǎo)性和可行性的建議。

2 研究方法

本研究首先通過隨機(jī)訪談的形式收集學(xué)生認(rèn)為的影響英語發(fā)音的因素，其次根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計問卷(選取了17個具有代表性的影響因素，按照李克特量表，選擇五個指標(biāo)“非常不同意1分、不同意2分、一般3分、同意4分和非常同意5分”)。

本實(shí)驗(yàn)以河南科技大學(xué)2015級英語專業(yè)大一新生為受試對象，調(diào)查他們對這些影響因素的認(rèn)同程度。之所以選擇英語專業(yè)大一學(xué)生，一方面是因?yàn)閷τ⒄Z專業(yè)學(xué)生的英語語音能力要求較高，另一方面大一學(xué)生剛步入校園，及時了解語音學(xué)習(xí)的需求，找出影響因素，采取相應(yīng)的教學(xué)策略更有利于學(xué)生的發(fā)展。此次研究一共隨機(jī)發(fā)放了問卷200張，收回有效問卷160張。然后整理分析數(shù)據(jù)，使用因子分析法，結(jié)合SPSS 17.0找出主要的影響因素和各影響因素的重要性排序。

3 數(shù)據(jù)分析

首先對“影響英語專業(yè)學(xué)生語音習(xí)得因素”問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.808，大于0.8，故問卷可靠性良好；KMO值為0.749>0.7，并且巴特利特球度檢驗(yàn)的近似卡方分布為833.176，自由度為136，顯著性概率為0.000<0.05，故可認(rèn)為，本研究數(shù)據(jù)適用于進(jìn)行因子分析。經(jīng)過第一次因子分析(以因子載荷量大于0.5為準(zhǔn))，“年齡問題”“對正確發(fā)音不了解”效度不夠，故這兩個題項(xiàng)的設(shè)置不合理，將其刪除，其次進(jìn)行第二次因子分析。

根據(jù)“解釋的總方差”表可知共提取出6個公因子，即6個主要的影響因素，并且通過“旋轉(zhuǎn)平方和載入”中的方差貢獻(xiàn)率(14.881%>13.125%>12.122%>11.080%>10.875%>8.947%)，可得出主要影響因素的重要性排序依次為公因子1，公因子2，公因子3，公因子4，公因子5，公因子6。根據(jù)“旋轉(zhuǎn)成分矩陣a(表1)提供的信息，把在每個因子上載荷較大的變量提取出來(以因子載荷量大于0.5為準(zhǔn))，匯總?cè)绫?。

表1 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法 :主成分分析法。

主要影響變量公因子1自己對英語語音的重視度不夠;學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)動力不足;對英語發(fā)音不感興趣公因子2自己課外練得少;課堂上練習(xí)不夠;缺乏英語語音環(huán)境公因子3方言發(fā)音影響;普通話發(fā)音的影響公因子4老師對英語語音不重視;高考不涉及語音考試;中學(xué)階段教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)公因子5語音天賦差,英語基礎(chǔ)差公因子6受自己性格影響;對自己的英語發(fā)音不自信

最后通過對各影響因子進(jìn)行總結(jié)命名，得出影響英語專業(yè)語音習(xí)得的因素重要性排序依次為：第一，態(tài)度和動機(jī)；第二，接觸英語量的多少；第三，母語遷移；第四，之前的英語教學(xué) ；第五，學(xué)習(xí)者的個體差異；第六，個人性格。

4 語音教學(xué)啟發(fā)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出的影響英語專業(yè)學(xué)生語音習(xí)得的因素的重要性排序，結(jié)合英語語音教學(xué)的實(shí)際，筆者得出以下四點(diǎn)教學(xué)啟發(fā)：

首先，教師首先應(yīng)注意學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情感變化。應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們語音學(xué)習(xí)的主動性和積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們語音學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，中國絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在語音課上相對沉默，害怕犯錯，害怕被嘲笑，聽遠(yuǎn)多于說。這些都是英語語音學(xué)習(xí)的禁錮。因此，教師應(yīng)避免對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性語音操練(過度模仿和重復(fù))，而要充分利用一切豐富的教學(xué)手段，如多模態(tài)視聽說教學(xué)；巧妙綜合運(yùn)用多種教學(xué)技巧，如模仿法、錄音法、對比法、演示法、手勢法、辨音法及口型定位法等，真正使語音學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在動力和需求，從而生動形象全方位地提高學(xué)生的英語聽說能力。

其次，教師應(yīng)盡可能地在有限的課堂和課外為學(xué)生創(chuàng)造英語語音環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語語音環(huán)境中，過多地接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)，以吸收更多可理解性輸入，使學(xué)生在潛移默化中提高英語語音的感知力和綜合能力。課堂上教師除了系統(tǒng)講練語音技能外，可以充分結(jié)合多媒體教學(xué)。課外可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動設(shè)備，積極參加英語語音講座，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，增加學(xué)生英語的接觸量。

再次，教師還應(yīng)該注重母語遷移對英語語音的影響。桂燦昆(1978)指出學(xué)習(xí)者必然會在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外語中去。[5]因此教師應(yīng)熟練掌握英漢兩種語音體系的異同，辯證看待母語遷移影響的利與弊。通過對英漢音段和超音段特征進(jìn)行對比聯(lián)系，找出相似和差異，化弊為利，使學(xué)生領(lǐng)悟英語發(fā)音的訣竅，提高語音的準(zhǔn)確度。

最后，教師應(yīng)做到從根本上重視語音在外語教學(xué)中的重要性，使學(xué)生明白語音除了是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)外，還是聽、說、讀、寫、譯各技能之間的紐帶，正確熟練的語音有助于單詞的識記，能促進(jìn)聽說和提高閱讀速度。[6]語音教師尤其是學(xué)生的語音啟蒙老師應(yīng)當(dāng)具備英語語音學(xué)和音系學(xué)的專業(yè)知識，做到因材施教，使他們在外語學(xué)習(xí)的起步期就養(yǎng)成正確的語音習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要以現(xiàn)實(shí)生活為題材，注重語言的實(shí)用性、交際性、互動性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要培養(yǎng)他們的交際能力。

[1] 鄭 瑩.普通話語音矯正對英語語音習(xí)得的正遷移研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013 (11)：29-30.

[2] 潘正芹. 二語語音習(xí)得的年齡制約問題[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012(1)：80-82.

[3] 田 芬.淺析影響英語語音學(xué)習(xí)的因素[J].濟(jì)南師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2007 (6)：31-32.

[4] 王立非，孫曉申.國外第二語言語音習(xí)得研究進(jìn)展[J].外語與外語教學(xué)，2007(4)：25-28.

[5] 桂燦昆.漢英兩個語音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較[J].現(xiàn)代外語，1978 (1)：44-50.

[6] 羅立勝,張萊湘.英語語音教學(xué)的回顧及對目前英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 外語與外語教學(xué)，2002(10)：21-23.

(編輯：劉彩霞)

An Empirical Study on the Factors Influencing English Majors’ English Pronunciation——A Case Study of English Majors in Henan University of Science and Technology

QUAN Cheng-wei，GUO Xiao-hui

(Institute of Foreign Languages，Henan University of Science and Technology, Luoyang 471003, China)

In this paper, methods of random interviews and questionnaire survey were conducted among all freshmen of Grade 2015 English majors who were randomly selected from Foreign Language Department in Henan University of Science and Technology. With the help of SPSS 17.0 and through the factor analysis, the main factors influencing English majors’ English pronunciation and the sequence of their importance were discovered. Besides, based on the result, English pronunciation teaching strategies were concluded. This research is of great significance for the following English pronunciation instruction.

main influencing factors; the sequence of the importance; English pronunciation instruction

2016-01-26

權(quán)成偉(1991—)，男，陜西渭南人，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得，語音學(xué)，語言與文化.

G420

A

2095-8978(2016)04-0121-03