關(guān)鍵詞：地方高校；MOOC；信息素養(yǎng)；評價機制

摘要：文章分析了地方高校信息素養(yǎng)類課程的開設(shè)現(xiàn)狀和地方高校大學生的信息素養(yǎng)狀況，提出了信息素養(yǎng)類課程的MOOC實例；同時，對信息素養(yǎng)類MOOC課程的評價機制進行了探討，以期通過科學合理的評價體系進一步提高課程質(zhì)量，激發(fā)地方高校大學生對信息素養(yǎng)類課程的學習興趣，最終提高大學生的信息素養(yǎng)能力。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）08-0042-03

MOOC是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）的簡稱[1]，是近年來發(fā)展迅速并受到廣泛關(guān)注的一種課程形式。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC是一種完全不同的學習方式，它將多種形式的社交網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源進行整合，形成了多元化的學習工具和豐富的課程資源。其課程學習突破傳統(tǒng)時間、空間的限制，受眾面廣，參與自主性強，要求學習者具有較強的自主學習能力，積極爭取和創(chuàng)造知識。高校信息素養(yǎng)類課程作為培養(yǎng)大學生信息能力的課程，具有很強的實用性和廣泛的適用性，非常適合開設(shè)成為MOOC。

1地方高校信息素養(yǎng)類課程現(xiàn)狀分析

河南省各地方高校受課程體系、教學安排等的限制，現(xiàn)有開設(shè)的信息素養(yǎng)類課程多以選修課、計算機基礎(chǔ)課、培訓、講座等形式為主，課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)性、連貫性以及與專業(yè)的融合性，沒有形成一個有機整合的課程體系。學校及學生對信息素養(yǎng)類課程的重要性認識不足，關(guān)注程度不夠。如：許昌學院開設(shè)的選修課——文獻檢索課為大班授課，每班130人，每學期分文、理兩個班并行上課，每周一次課，每學期有兩課時在機房進行上機練習，其他時間均在普通教室學習理論知識。選修該門課程的學生以大學一、二年級的學生為主。受教室等客觀條件的限制，在大學一年級到四年級的20，000名學生中能夠選修該門課程的學生不足1.5%。信息素養(yǎng)課程沒有根據(jù)不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標因材施教，無法滿足不同專業(yè)學生對信息技術(shù)的不同需求；考核方式單一，普遍采用理論筆試方式，不能充分調(diào)動學生學習過程中的積極性和主動性。因此，地方高校大學生信息素養(yǎng)狀況普遍不甚理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①信息檢索能力需要提高，不能快速有效地收集到需要的信息知識。②信息理論知識欠缺，對信息傳播、文獻檢索等相關(guān)概念不是很了解。③信息道德水平和信息安全意識有待提高，對和信息相關(guān)的法律法規(guī)的認識和了解不夠全面。

2信息素養(yǎng)類MOOC課程設(shè)計

筆者將大學生信息素養(yǎng)類課程的內(nèi)容在MOOC框架下重新進行設(shè)計，包括編寫課程介紹、設(shè)計每個知識點、改編PPT和重新組織講授內(nèi)容、選擇合適的形式錄制視頻、編寫習題并準備討論題以及其他擴展性學習資源或活動、將各項內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)并進行相關(guān)設(shè)置等六個方面。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，MOOC課程需要規(guī)劃好時間安排，合理設(shè)置課程長度；設(shè)計學習活動序列，預設(shè)學生的反應，為基礎(chǔ)較弱的學生提供背景知識，為基礎(chǔ)好的學生提供擴展和深化；合理拆解知識點，內(nèi)容分段更易于學習、復習；組織不同類型知識點的考評形式和評分標準，根據(jù)課程需要營造課程互動社區(qū)；定期提醒學生回到課程中，感謝堅持參與學習、在課程討論中有積極貢獻的學生。

筆者對信息素養(yǎng)類課程中的大學新生入館教育課程設(shè)計制作了相應的MOOC課程，并編寫了適合的練習題，要求學生看完所有課程視頻并完成練習題后才可以開通圖書館各項使用權(quán)限。課程設(shè)計實例見表1。

學習

資源在線

學習

活動評價截止

日期視頻錄制形式（如手寫、動畫、PPT錄屏、外拍等）PPT錄屏、外拍PPT錄屏、拍攝頭像PPT錄屏+頭像視頻預計時間6分鐘6分鐘10分鐘文檔格式及名稱（如PPT、PDF、外部網(wǎng)站鏈接等）館藏布局PPT、圖書館網(wǎng)站書目檢索PPT、OPAC網(wǎng)站鏈接電子資源檢索PPT、CNKI網(wǎng)站鏈接主要內(nèi)容圖書館基本情況介紹、各樓層藏書布局、電子資源簡介、提供的各項服務書目檢索具體操作、檢索字段含義、如何查看書目信息以及各書目信息含義電子資源檢索具體操作、檢索字段、高級檢索、檢索結(jié)果下載、查看活動名稱（討論、調(diào)查、辯論、案例分析、虛擬實驗等）討論、調(diào)查書目檢索實戰(zhàn)演練數(shù)據(jù)庫檢索利用案例分析主要內(nèi)容對圖書館布局的討論，調(diào)查分析現(xiàn)有布局是否合理給出3本書的書名、作者等信息，要求檢索出對應書本的詳細信息分別按照主題、作者、單位列出檢索結(jié)果的前3條內(nèi)容，并下載全文習題類型（如

in-video

quiz、客觀題、同伴互評等）客觀題同伴互評同伴互評數(shù)量及提交次數(shù)、分數(shù)等說明10道選擇題，可提交3次，滿分30分3道題，可提交3次，滿分30分3道題，可提交3次，滿分40分9月16日9月23日9月30日

這樣一門MOOC課程的制作和發(fā)布不僅需要主講老師對課程進行全局把握、合理規(guī)劃，還需要進行視頻錄制、剪輯、制作，問題設(shè)置，字幕制作，課程論壇管理答疑等在傳統(tǒng)教學模式中不曾出現(xiàn)過的工作，這就要求相關(guān)的任課教師要與時俱進，提高自身素質(zhì)，積極學習和MOOC課程制作相關(guān)的新技術(shù)、新方法[2]，同時積極形成和融入教學團隊，分工合作，以便更有效地完成課程的制作和發(fā)布。

對于參與MOOC課程的大學生來說，由于課程內(nèi)容一直在線，只要有能夠訪問網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和設(shè)備，在任何地方都可以訪問課程，都可以按照自己的時間進行學習，充分利用了碎片化時間，課程參與人數(shù)將會大幅度增加。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增強了學生學習的參與感和積極性，同伴間的互助學習變得更加重要，提高了使用信息技術(shù)溝通交流和協(xié)作學習的能力。通過學習的人會得到學分或證書，這有助于激勵學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

王婷：地方高校信息素養(yǎng)類MOOC課程實踐與評價機制探討*3信息素養(yǎng)類MOOC課程評價機制探討

課程評價是課程體系建設(shè)中一個非常重要的領(lǐng)域，對課程進行評價的最終目的在于對學習產(chǎn)生積極的促進性影響，以便更好地根據(jù)學習者的需要改進教學環(huán)境、修訂教學計劃，使學習者獲得持續(xù)進步[3]。

隨著信息素養(yǎng)類MOOC課程研究的進一步開展，構(gòu)建科學合理的課程評價機制成為提高課程質(zhì)量的必要條件。為了有效促進大學生的學習實踐，提升學習績效，信息素養(yǎng)類MOOC課程的評價機制必須改進傳統(tǒng)單一的成績評定方法中對分數(shù)過分看重的缺點，并遵循評價的最初意義，學習診斷、查漏補缺，從而調(diào)節(jié)大學生的學習行為、調(diào)整學習進度、增加學習付出、改進學習方法，構(gòu)建多元化的課程評價機制。具體包括以下幾個方面：①在基于MOOC的課程評價中，不僅要關(guān)注大學生學習信息素養(yǎng)課程的結(jié)果，更要注重其在這個階段的成長、發(fā)展過程，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將評價貫穿于整個教學活動中。②MOOC課程是以學生自主學習為主的一種教學模式，對其的評價要關(guān)注教師和學生等不同主體之間的溝通和協(xié)商以及評價對象對評價結(jié)果的接受程度。因此，該類課程評價機制的主體不再局限于教師，而是包括教師、學生、家長、用人單位等在內(nèi)的多元化評價體系。學生的自我評價、同伴互評、家長和用人單位的意見及監(jiān)督等，有助于個人的反思與發(fā)展，有利于得到更加客觀、真實的評價結(jié)果；同時以市場需求為導向，也有利于優(yōu)化課程設(shè)置，更合理地安排課程內(nèi)容，構(gòu)建有地方特色的課程內(nèi)容體系。③MOOC學習環(huán)境中教學和學習的活動內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、運作過程極其復雜，受多種因素的制約，單一的評價方法不可能是萬能的。因此，要綜合運用多種評價方法，注重定量評價和定性評價相結(jié)合，在充分綜合利用多種量化評價方法，如作業(yè)分析、概念地圖[4]、問卷調(diào)查、電子學檔[5]等的基礎(chǔ)上，對評價對象給予定性的評價信息，同時各種評價方法也要根據(jù)學生具體的專業(yè)和年級而進行調(diào)整。④做好學前評價。主要包括大學生學習風格的測量與評價、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的評價、大學生網(wǎng)絡(luò)學習適應性能力的評價和對大學生學習動機的評價等。在大學生正式進入MOOC課程學習之前，可以通過一個學習風格測量表來對其學習風格進行測量，以便教師為不同的學生提供個性化的學習內(nèi)容和輔導。對學習動機以及影響學習動機的因素的評價有助于教師準確把握大學生的動機并合理安排教學。⑤做好學習過程中的過程評價。主要包括大學生的學習態(tài)度，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況，在教學過程中的自主學習和協(xié)作學習能力的發(fā)展，教師和學生、學生和學生在學習過程中的交互程度以及問題解決能力等。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的MOOC教學模式中，大學生對各種學習媒介和學習環(huán)境的態(tài)度在很大程度上影響著學習過程和結(jié)果的質(zhì)量，如：個人學習計劃的制訂、自主學習筆記和聽課記錄、參加學習小組討論和網(wǎng)上學習情況等行為都能反映學習者的學習態(tài)度。只有對學習媒介和環(huán)境持有認同感，才有可能主動應用各種學習資源和學習策略去取得良好的學習成績。信息素養(yǎng)類MOOC課程的最終目標是發(fā)展大學生的信息能力，尤其是問題解決能力。通過查看學生在日常學習過程中使用交互工具向同伴或教師請教的問題、提交的解決問題計劃和上傳的問題解決方案及次數(shù)等，可以真實了解到學生的問題解決情況。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013.

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[4]曹榮.論微課內(nèi)容之“微”與“不微”[J].中國教育信息化，2015（12）：60-61.

[5]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究：以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（5）：81-87.