尹振紅

[提要] 本文探究自動化專業(yè)動態(tài)“4+X+1”應用型人才培養(yǎng)模式。介紹職業(yè)師范類本科院校以項目為導向的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并推行“學術性、職業(yè)性、師范性”融合與統(tǒng)一的動態(tài)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式，構建以職業(yè)需求為導向的課程體系和分層次的實踐教學體系，突顯以校企合作為平臺，注重職業(yè)教師的素養(yǎng)教育、職業(yè)專業(yè)能力教育和教師教學能力教育的人才培養(yǎng)特色，提高教學質量和學生的綜合能力。

關鍵詞：職業(yè)師范；自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)特色；動態(tài)“4+X+1”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年10月27日

推動地方本科高校轉型發(fā)展，關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式，把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來。吉林工程技術師范學院作為吉林省第一批轉型高校，如何抓住機遇，以校企合作為平臺，培養(yǎng)應用技術型人才，關鍵就是改革人才培養(yǎng)模式，而自動化專業(yè)作為學校的支撐專業(yè)，改革也是勢在必行、迫在眉睫。

我校作為職業(yè)師范學院，是培養(yǎng)職業(yè)師資的搖籃，培養(yǎng)的學生要同時具有職業(yè)型和師范型院校培養(yǎng)學生的共同特點，不但要具有扎實過硬的動手能力還要具有授人以漁的教書育人能力。作為吉林省第一所職業(yè)師范院校，承載著為全國中高職院校培養(yǎng)骨干師資的重任，而自動化專業(yè)又是學校的主干專業(yè)，所以一直以來我們以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標，本著以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生能力為本位的原則，制定培養(yǎng)計劃和教學大綱。堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。

本文提出了高校轉型背景下的動態(tài)“4+X+1”應用型人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式不僅充分考慮了校企合作堅持經(jīng)?；?，而且考慮到合作時間的穩(wěn)定性，每學期必須堅持1次的企業(yè)或者教育實習。同時，更加重視專業(yè)基礎課程教學時間的靈活性，在“4”年本科學習過程中，專業(yè)和基礎課程“X”可動態(tài)調整。通過這種方式，將學生的理論學習與實踐訓練緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的全面素質，提高學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質的應用型人才。

一、人才培養(yǎng)方案的設定

人才培養(yǎng)方案是法規(guī)性文件，它能保證人才質量和培養(yǎng)規(guī)格；人才培養(yǎng)方案是指導性文件，它是保證人才培養(yǎng)目標得以順利實現(xiàn)的課內(nèi)外實施方案。

（一）確立人才培養(yǎng)目標。截至2013年8月份，我國共有普通本科院校879所，高職院校1，266所，其中122所“211”大學，134所“985”大學，我校作為一所職業(yè)性師范院校，如何在眾多師范院校都開展職業(yè)教育的條件下辦出自己的特色，為中高職教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資，成為在眾多高校中立足的關鍵，也是自動化專業(yè)一直在探討的課題。

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種技能和職業(yè)道德的教育，師范教育是培養(yǎng)教師的教育，職業(yè)師范院校是培養(yǎng)具有職業(yè)技術能力和教書育人能力，熱愛職業(yè)教育的師資力量，這是有別于其他普通高等教育的本質特點，也是我校的特色所在。自動化專業(yè)通過對中等職業(yè)技術學校和高等職業(yè)技術學院相關專業(yè)的調研，秉承“學術性、職業(yè)性、師范性”相統(tǒng)一的原則，確立了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握自動控制系統(tǒng)基本理論和自動化控制技術，具備扎實的理論基礎、熟練的電氣設備安裝及調試技能、基本的控制系統(tǒng)設計能力。在中等職業(yè)技術學校電氣控制技術、電氣運行與控制等相關專業(yè)從事理論教學、實踐教學，適應理實一體化教學及相關教學管理工作的“雙師型”職教師資。

（二）確定人才培養(yǎng)特色。專業(yè)以校企合作為平臺，以人才需求為導向，以項目為主線，注重職業(yè)教師的素養(yǎng)教育，職業(yè)專業(yè)能力教育和教師教學能力教育，即突出職業(yè)教師的師能、職業(yè)技能及創(chuàng)新能力教育，大力培養(yǎng)滿足職業(yè)教育需求熱愛職教、品德高尚、基礎扎實、專業(yè)面寬、技能突出、教學過硬、高素質的“雙師型”職教師資，注重知行統(tǒng)一，人才培養(yǎng)以“面向中高職、項目驅動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為理念，實施“理論與實踐緊密結合、學校與企業(yè)緊密結合、科技活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結合”的人才培養(yǎng)框架，構建科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，全面提升人才培養(yǎng)質量。

（三）確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是深化教學改革的關鍵，本校在進行充分調研后，在“雙師培養(yǎng)、三性融合、能力為重、實踐取向、注重創(chuàng)新”的職業(yè)技術師范院校教育新理念的引導下，推行“學術性、職業(yè)性、師范性”融合與統(tǒng)一的動態(tài)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式。4年本科教育，每學期1次的實習，根據(jù)實際情況合理安排X的基礎和專業(yè)課程，1次的實習可以是企業(yè)實習也可以是師資培訓和實習，由簡單的參觀認識到實際動手完成項目，從觀摩教學到親自授課，總結經(jīng)驗。X是動態(tài)的，可以根據(jù)實際情況調節(jié)，但是還是在計劃下調整，不會使課程及其他環(huán)節(jié)出現(xiàn)太大的偏差。探索學術性、職業(yè)性、師范性相融通的職技高師教育教學規(guī)律，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式，形成更具特色的職業(yè)技術師范教育理論。

（四）課程體系改革。以職業(yè)需求為導向構建課程體系。依據(jù)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標，對企業(yè)的相關專業(yè)進行調研，整理出專業(yè)技術人員應該具備的能力，再分析規(guī)劃出中高職教師應該具備的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此為基礎與企業(yè)人員共同構建課程體系和知識結構。在安排課程時，除了理論性特別強的課程，都盡量采用理實一體化教學，以企業(yè)工程項目開發(fā)和學生學習規(guī)律為主線，以問題為導向，以任務驅動教學，讓學生帶著問題去學，在“做中學，學中做”的氛圍下將理論與實踐緊密聯(lián)系，提高學生主動學習的積極性。本專業(yè)課程設置主要分為三個模塊即素養(yǎng)培養(yǎng)模塊、職業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)模塊、教師教學能力培養(yǎng)模塊，三個模塊是相互融合的，素養(yǎng)是前提，職業(yè)專業(yè)能力是核心，教師教學能力是手段。素養(yǎng)是前提，我們培養(yǎng)的學生要具有挑戰(zhàn)精神，能夠吃苦耐勞，具有團隊合作意識。沒有素養(yǎng)的人具有再強的能力都是沒有用的；職業(yè)專業(yè)能力是核心，學生首先應該具有職業(yè)專業(yè)能力，才能到中高職學校去教書育人；教師教學能力是手段，我們培養(yǎng)的學生必須具備把自己所掌握的職業(yè)專業(yè)知識通過教師教學能力轉化為被中高職學生能夠接受掌握的能力。盡量壓縮教學學時，留給學生更多的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，去解決問題，去進行探究式學習。

（五）實踐教學體系改革。構建分層次的實踐教學體系。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和以工程項目為主線的思維能力，除了將原來的課堂教學轉換為理實一體的綜合性教學，又構建了分層次的實踐教學體系。（1）加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗管理，打好基礎，強化學生的動手能力；（2）增加綜合設計性實驗和豐富課程設計，提高學生的綜合能力；（3）大力推進課外科技創(chuàng)新活動和加強畢業(yè)設計管理，提高學生工程實踐與創(chuàng)新能力。鼓勵學生參加各種大學生科技創(chuàng)新活動，有利于激發(fā)學生的積極性，促進其個性化發(fā)展；（4）強化個人素養(yǎng)教育和師能的培養(yǎng)，爭做“為人師表”典范，提升就業(yè)幾率。

（六）考核形式改革。為突出學生的自主學習和知識運用能力，改革課程的考核形式，由“一紙式”的期末考試變?yōu)檫^程考核，全面考核學生的知識、能力和綜合素質，避免考前突擊，擺脫死記硬背的學習方法。過程考核制度是在教學過程中分階段對學生進行的考核，課程結束再進行最后的綜合考核?？傮w來說，每一次的考核也都是以項目為主線的，項目要緊扣教學內(nèi)容，并且以解決實際問題為目的。

二、結語

作為職業(yè)師范類本科院校，為了提高教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力，我們在不斷探索，這次以高校轉型為契機來探討自動化專業(yè)動態(tài)“4+X+1”應用型人才培養(yǎng)模式，希望為中高職學校輸送更優(yōu)秀的師資力量。

主要參考文獻：

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[2]“校企合作、校產(chǎn)合作、校地合作”模式如何落地——訪遼寧省大學生就業(yè)指導局局長、研究員劉鑄.http：//job.chsi.com.cn，2011.10.27.

[3]周衛(wèi)，張旭紅.電氣工程及其自動化專業(yè)（職教師資）“人才培養(yǎng)方案”的探討[J].佳木斯教育學院學報，2014.1.