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“備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的。這樣的傳統(tǒng)思維已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求?！痹诮张e行的上海市第二期普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程學(xué)員成果展示虹口區(qū)專場(chǎng)的校長(zhǎng)論壇上，繼光高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)李琰的這一觀點(diǎn)，贏得了與會(huì)者的共鳴。

參與交流的5位名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象和3位“影子校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象，在過(guò)去兩年大多有出國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)歷，這些“校長(zhǎng)學(xué)員”不約而同選擇“國(guó)際視野下的學(xué)校教育”作為自己的研究方向，試圖解決當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中遇到的瓶頸問(wèn)題。

忽視學(xué)生的教育讓學(xué)生變笨了

“學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方。”這是美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰·霍特在《孩子為何失敗》一書(shū)中的表述?！暗谝淮慰吹竭@樣的說(shuō)法，我大吃一驚?！背沃愿呒?jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐群一時(shí)不能接受如此直截了當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”，“但仔細(xì)想想，又覺(jué)得不無(wú)道理?！彼诸^的一份資料顯示，2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想像力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。中國(guó)學(xué)生中認(rèn)為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

“這些數(shù)據(jù)應(yīng)引起基礎(chǔ)教育工作者的反思。”唐群把當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納為“五多五少”，即課堂控制學(xué)生太多，引導(dǎo)學(xué)生太少；要求整齊劃一太多，因材施教太少；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)太多，主動(dòng)學(xué)習(xí)太少；教學(xué)關(guān)注分?jǐn)?shù)太多，激發(fā)興趣太少；教師辛勤付出太多，思考方法太少。“其中主要原因在于，以學(xué)生為本的理念尚未落實(shí)到行為層面。學(xué)校教育中利于學(xué)生潛能發(fā)揮的平臺(tái)太少，學(xué)生的成功體驗(yàn)太少。他們整天在題海中掙扎，少有活動(dòng)的自由，少有思考的時(shí)間，少有參與管理的主動(dòng)權(quán)。大部分學(xué)生的自信心因此逐步下降，有的甚至產(chǎn)生焦慮甚至厭學(xué)?！?/p>

課內(nèi)做“減法”，課外做“加法”

李琰去年曾在新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)教育管理，并有機(jī)會(huì)考察當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校?！靶录悠陆逃蜕虾＝逃泻芏嘞嗨频牡胤?，他們的教育具有‘速成特征，‘應(yīng)試目的性很強(qiáng)，‘拼體力的教育讓師生身心疲憊，缺少幸福感。而我們也同樣面臨社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的高期待和高要求，難以消解的應(yīng)試壓力造成了教師的職業(yè)倦怠感和學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感?！?/p>

李琰發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣颜J(rèn)識(shí)到速成教育的不足和危害，正發(fā)起新一輪的教育改革，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”?！吧俳獭笔菑?qiáng)調(diào)“精心、精致、精彩”的有意義學(xué)習(xí)?！吧俳獭钡臏p法策略是學(xué)校在不影響學(xué)生為高等教育做好準(zhǔn)備的前提下，削減有關(guān)課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教師在選擇學(xué)法時(shí)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)。而“多學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)視線、視角、視野的深度學(xué)習(xí)?！岸鄬W(xué)”的加法策略是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考能力、掌握資訊科技知識(shí)及接受?chē)?guó)民教育，適時(shí)增加諸多生活技能、知識(shí)技能等課程。

“這不是簡(jiǎn)單的加減法，而是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互補(bǔ)、互促?！崩铉@樣理解“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，“少課內(nèi)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，多課外多元知識(shí)探索，這對(duì)我們當(dāng)前高中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有啟示意義的?！?/p>

容忍學(xué)生“發(fā)呆”、“做夢(mèng)”

北虹高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張峻去年曾到美國(guó)加州參加培訓(xùn)，考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校時(shí)特別留意到，美國(guó)高中的課程非常豐富?！柏S富，一是指課程內(nèi)容豐富，以數(shù)學(xué)為例，就有代數(shù)、幾何、函數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率等課程；二是指學(xué)習(xí)層次的豐富，同一內(nèi)容可分為普通班、學(xué)術(shù)班、榮譽(yù)班、高級(jí)班和國(guó)際學(xué)士學(xué)位文憑班，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇?！睆埦J(rèn)為，這種課程的選擇性和學(xué)生選擇的自主性，正是我們所追求的“因材施教”，能夠很好滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。而美國(guó)高中課堂上自由、熱烈的討論氛圍，教室墻上五花八門(mén)的圖表、報(bào)告，以及學(xué)生課外課題研究的主動(dòng)性，更是讓張峻感觸很深：“注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是紙上談兵，而是要切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，給他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

“中外教育比較，沒(méi)有孰強(qiáng)孰弱之分，但國(guó)外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一些做法確實(shí)給我們帶來(lái)不少啟發(fā)。我們的高中教學(xué)是不是可以提高一些容忍度，讓學(xué)生會(huì)‘發(fā)呆、會(huì)‘做夢(mèng)，而不是一廂情愿地增加課程內(nèi)容，提高課程難度。”李琰說(shuō)，“如何做好‘加減法，為學(xué)生騰出學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，并促使各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的科學(xué)均衡，是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)必須思考的問(wèn)題?！?/p>

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具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中

具有創(chuàng)新潛能的人經(jīng)常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統(tǒng)的要求。一項(xiàng)“社會(huì)和環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內(nèi)偏離傳統(tǒng)和正常行為的人往往會(huì)產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。那些具有創(chuàng)新能力的孩子的家庭，通常在家中對(duì)孩子沒(méi)有什么規(guī)定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對(duì)孩子的規(guī)定和約束達(dá)6項(xiàng)之多。具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵(lì)他們與眾不同的思維和生活方式。在美國(guó)這樣鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的文化環(huán)境中，創(chuàng)造力被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)特的表現(xiàn)，受到社會(huì)的尊重；而集體主義文化環(huán)境強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和繼承，不提倡或不允許違背傳統(tǒng)的行為和想法產(chǎn)生。

研究還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)校總是要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及服從紀(jì)律，目前學(xué)校對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展并沒(méi)有產(chǎn)生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。大多數(shù)孩子天生都是好奇并具有很強(qiáng)想象力的，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)校生活的訓(xùn)練，他們就會(huì)變得更謹(jǐn)慎，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現(xiàn)他們潛在創(chuàng)造力的激情。

當(dāng)然，學(xué)校要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和服從紀(jì)律也有充分的理由，因?yàn)閷W(xué)校的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民。學(xué)校的教師也要求最好一個(gè)班的學(xué)生都能保持一致的知識(shí)水平，以便能夠?qū)嵤┙y(tǒng)一的教學(xué)。學(xué)生也必須服從一定的規(guī)定以便適應(yīng)學(xué)校的要求。這樣，所有的學(xué)校都不可避免地要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教育目標(biāo)的要求。