趙新喜

摘要：初中語(yǔ)文的活動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)方式，是符合新課程需要，能夠真正解決目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生促進(jìn)和提升作用的一種教學(xué)模式。那么，怎樣來(lái)進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)就是教學(xué)第一線的老師們最關(guān)心的問(wèn)題，從三個(gè)具體方面列舉了活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展方式，對(duì)教學(xué)實(shí)際有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)具體措施

伴隨著近年來(lái)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施和語(yǔ)文新教材的使用，學(xué)生的主體地位己經(jīng)得到明顯的強(qiáng)化，葉瀾教授明確指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。把精神教學(xué)還給學(xué)生，讓校園充滿勃勃生機(jī)。把創(chuàng)造還給教師，讓教育者迎接智慧的挑戰(zhàn)。在這樣的教育背景之下應(yīng)運(yùn)而生的活動(dòng)教學(xué)是符合新課程需要，能夠真正解決目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生促進(jìn)和提升作用的一種教學(xué)模式。而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)代初中生處于知識(shí)大爆炸的年代，他們現(xiàn)代時(shí)尚的生活觀念與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)想和想象的能力也隨之得到了巨大的發(fā)展，因此初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容也是豐富多樣、異彩紛呈的，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。

一、結(jié)合單元教學(xué)的活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元中除了課文之外還設(shè)置有口語(yǔ)交際或者綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)的內(nèi)容，這些都可以成為初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。例如蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第六單元的主題就是詩(shī)歌，整個(gè)單元既有樂(lè)府詩(shī)、唐詩(shī)宋詞這樣的古代詩(shī)歌，又有毛澤東詩(shī)詞、徐志摩的新詩(shī)，還有以民歌為基礎(chǔ)創(chuàng)作的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這些詩(shī)歌一方面要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感表達(dá)，同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生能夠在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)之上有感情地誦讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)在賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讀出詩(shī)歌情感的方法。因此我就在進(jìn)行第六單元的教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了詩(shī)歌朗誦會(huì)的活動(dòng)。在單元教學(xué)開(kāi)始就布置了任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，可以自由選擇課外的詩(shī)歌，借助課堂上賞析詩(shī)歌的方法小組自學(xué)賞析所選擇的詩(shī)歌，并形成書(shū)面的賞析。之后在對(duì)所選詩(shī)歌的內(nèi)容和情感有自己的理解的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的朗讀詩(shī)歌的方法自行排練，最后在單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)。朗誦會(huì)每個(gè)小組全員參與，并且評(píng)委也是每個(gè)小組派出一位代表再加上老師，從姿態(tài)儀表、動(dòng)作創(chuàng)新、朗誦技巧等方面進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)行評(píng)比。這樣的活動(dòng)形式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不僅在上課時(shí)學(xué)生更加積極投入地參與到課程中，課后更是為自己的小組熱情地出謀劃策、相互討論、認(rèn)真排練。在這個(gè)過(guò)程中既將課堂所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，有培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神，語(yǔ)文課堂也不再那么枯燥乏味，學(xué)生也真正體會(huì)到了詩(shī)歌的魅力。甚至在活動(dòng)結(jié)束之后，還有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)作，雖然還顯得比較稚嫩，但是我相信這次活動(dòng)一定在學(xué)生的心中埋下的一顆熱愛(ài)詩(shī)歌的種子。

二、結(jié)合專題教學(xué)的活動(dòng)

在蘇教版的語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)書(shū)都會(huì)有1—2個(gè)專題，專題一般以一個(gè)事物為主題，圍繞事物多方面多角度地提供一些資料，并設(shè)置一些課后活動(dòng)，教師可以通過(guò)有選擇性地開(kāi)展活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專題事物，并從中提高學(xué)生的思維能力和操作能力。每個(gè)專題都是一個(gè)很好的適合采用活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。例如，蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的專題是“狼”，專題中提供了關(guān)于狼的兩篇文章，一篇是蒲松齡的《狼》，一篇是畢淑敏的《母狼》，后面設(shè)置了一些形象比較的討論題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的形象在不同的文學(xué)作品中是不一樣的。之后又提供了一些關(guān)于自然環(huán)境中的狼的信息和現(xiàn)代社會(huì)中關(guān)于狼的形象的轉(zhuǎn)變的資料，設(shè)置了相關(guān)的討論題和活動(dòng)參考。這個(gè)專題的主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠一分為二地看待事物，理解不同的人從不同的角度看問(wèn)題結(jié)果是不一樣的等理性觀點(diǎn)。那么在教學(xué)過(guò)程中我還是采用了活動(dòng)式教學(xué)的方法，將學(xué)生分成小組，分別領(lǐng)取一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。如關(guān)于狼的漢語(yǔ)成語(yǔ)諺語(yǔ)、英文諺語(yǔ)、狼的習(xí)性、中國(guó)文學(xué)作品中的狼、西方文學(xué)作品中的狼、被人推崇的狼性等。要求每個(gè)小組的同學(xué)圍繞自己小組的任務(wù)搜集資料、開(kāi)展小組討論進(jìn)行整合，并制作PPT展示小組成果。在活動(dòng)課堂上每個(gè)小組派出代表向全班同學(xué)進(jìn)行介紹、展示小組活動(dòng)成果。教師根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狼進(jìn)行認(rèn)識(shí)、引發(fā)思考，最終讓學(xué)生理解本專題的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生鍛煉了搜集資料并進(jìn)行整合的能力，特別是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的，同時(shí)課堂上運(yùn)用的資料都來(lái)自于學(xué)生，而不是老師一股腦兒灌給學(xué)生的，讓學(xué)生更有課堂參與的成就感，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解得更加深刻。另外，小組活動(dòng)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有利于起始年級(jí)學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展，在展示的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以說(shuō)從多方面提升了學(xué)生的能力。

三、結(jié)合名著教學(xué)的活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，名著教學(xué)也是近年來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)期都有規(guī)定的名著閱讀，就要求在閱讀之后要對(duì)作品進(jìn)行分析。但是有些名著諸如《西游記》《水滸傳》之類的作品，一方面，篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多；另一方面，語(yǔ)言又是白話文，就使得學(xué)生閱讀有一定的困難，同時(shí)要想對(duì)這些名著進(jìn)行教學(xué)也存在著很大的困難。很多教師覺(jué)得無(wú)從下手，甚至就直接跳過(guò)了這一部分的教學(xué)，使得學(xué)生的名著閱讀流于表面。其實(shí)，我們也可以借助活動(dòng)教學(xué)來(lái)進(jìn)行名著教學(xué)。例如，《水滸傳》是八年級(jí)學(xué)生的必讀名著，作為四大名著之一，這部作品篇幅長(zhǎng)，人物多，教學(xué)上有一定的困難。但是對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相比七年級(jí)學(xué)生，思維能力已經(jīng)得到了一定的提升，同時(shí)他們也學(xué)習(xí)了小說(shuō)中人物形象的賞析，這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》中的人物形象進(jìn)行鑒賞，既可以認(rèn)識(shí)到人物的特點(diǎn)，又可以體會(huì)到作者在塑造人物形象時(shí)的匠心，可以將人物、情節(jié)和語(yǔ)言的分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我的操作是組織了“水滸英雄會(huì)”的活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，選擇作品中比較重要的有代表性的人物進(jìn)行分析，如宋江、林沖、李逵、魯智深、武松等家喻戶曉的形象。每個(gè)小組需要從作品中選擇能夠體現(xiàn)人物形象的情節(jié)、段落，運(yùn)用小說(shuō)中人物分析的方式，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等角度對(duì)人物進(jìn)行分析，進(jìn)而得出對(duì)這個(gè)人物的綜合評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就必須要仔細(xì)研讀相關(guān)的內(nèi)容，并運(yùn)用課堂所學(xué)的人物分析的方法來(lái)進(jìn)行分析，小組內(nèi)還會(huì)形成討論、最終再呈現(xiàn)給全班的同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的成員都完成了一次人物分析的練習(xí)，同時(shí)收獲了其他小組人物形象的分析成果，最后再布置學(xué)生從沒(méi)有分析的人物中選擇一個(gè)自己喜歡的進(jìn)行自己的理解分析作為作業(yè)，教師可以選擇作業(yè)中分析比較好的在班內(nèi)進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，對(duì)《水滸傳》的閱讀就在人物分析的過(guò)程中自然而然地完成了。

以上是筆者在教學(xué)活動(dòng)中的一些思考和嘗試，可能還有需要改進(jìn)和提高的地方，但是無(wú)論如何，我相信在初中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，必將拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在實(shí)際操作中學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們還應(yīng)該繼續(xù)在初中語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)上深入研究，從而能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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