陳軍

2009年，我從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)，成為了一名農(nóng)村教師，同年，我參加了廣東省為期五年的“農(nóng)村教育師資培養(yǎng)碩士計(jì)劃”，計(jì)劃結(jié)業(yè)后扎根鄉(xiāng)村教育。

作為一名選擇支援貧困地區(qū)教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生義務(wù)補(bǔ)習(xí)；為了更好地了解學(xué)生心理方面的知識(shí)，我花掉幾個(gè)月的工資去參加心理學(xué)課程培訓(xùn)并通過(guò)了心理咨詢師的專業(yè)考試。2012年我在廣州大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了努力地學(xué)好每門專業(yè)課程的理論知識(shí)，還經(jīng)常和原來(lái)單位的同事們?cè)陔娫捓餃贤ń虒W(xué)方面的事情，并籌劃了一個(gè)圖書募捐活動(dòng)，為自己服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校建立了一個(gè)真正意義上的圖書室。

然而，能否不忘初心、堅(jiān)守教育信念卻是我面臨的最大挑戰(zhàn)。我要承受在鄉(xiāng)村中學(xué)的清貧生活，又要面對(duì)更好的工作機(jī)遇的誘惑；既要保持職業(yè)的激情，又怕自己在孤軍作戰(zhàn)的境況下陷入職業(yè)倦怠的困境。內(nèi)心有一個(gè)聲音告訴自己，若要堅(jiān)定當(dāng)初自己想為農(nóng)村貧困地區(qū)教育做點(diǎn)事情的信念，就要尋找動(dòng)力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運(yùn)，揭陽(yáng)市于2015年啟動(dòng)了名班主任工作室的建設(shè)，我入選揭陽(yáng)市名班主任林澤兵工作室首批學(xué)員。

在揭陽(yáng)市名班主任林澤兵工作室首次集訓(xùn)活動(dòng)上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽(tīng)林澤兵老師的專題講座《潤(rùn)物無(wú)聲 立德樹人》、范曙明老師專題講座《為缺失的德育做點(diǎn)什么》所帶來(lái)的震撼。聽(tīng)著講座里真實(shí)案例，自己以前的很多類似的教育教學(xué)場(chǎng)景猶如電影的畫面一般從腦海里掠過(guò)，原來(lái)我們教育教學(xué)生活的點(diǎn)滴可以變成這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒(méi)有及時(shí)記錄好。看著PPT展示的圖片，學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態(tài)，以至沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到這樣一個(gè)個(gè)美妙的故事能蘊(yùn)含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育故事，帶給我如沐春風(fēng)的感受；范曙明老師專題講座分享她“教育無(wú)痕，巧抓教育契機(jī)”的思考讓我深受啟發(fā)。

參與工作室學(xué)習(xí)一年來(lái)，教育敘事打開了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經(jīng)歷了那么多的教育教學(xué)生活，為何會(huì)漸漸地覺(jué)得工作是一復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)，為什么面對(duì)著同樣的教育教學(xué)問(wèn)題還是感覺(jué)束手無(wú)策，為什么還沒(méi)有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問(wèn)題的勇氣和機(jī)會(huì)，為我們進(jìn)行教育教學(xué)反思提供了有效途徑和方法，給予了我們?cè)鲩L(zhǎng)教育智慧的歷練和積累，以及面對(duì)自己內(nèi)心的窗口。

講敘、反思、總結(jié)我們的教育故事的同時(shí)，我們會(huì)以更加清晰的目光審視教育，這對(duì)于我們將要開展的教育活動(dòng)具備引領(lǐng)作用。這種教學(xué)方法該如何呈現(xiàn)才最具有效果呢？比如一個(gè)體驗(yàn)式主題班會(huì)，通過(guò)分享與主題相關(guān)的教育故事，學(xué)生要成為故事里的主角，他們才能去發(fā)現(xiàn)，感受和思考。教育敘事，離不開學(xué)生的參與。作為教育者，根據(jù)我們的教育對(duì)象，確定我們的教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，我們一起守候這些實(shí)踐活動(dòng)中給我們帶來(lái)的教育契機(jī)。林澤兵名班主任工作室學(xué)習(xí)，更新了我的教育理念，同時(shí)我也在尋求更加有效的教育方式。

隨著中考的臨近，自己帶的畢業(yè)班同學(xué)面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。每天相對(duì)單一重復(fù)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生活，很容易讓學(xué)生身心疲憊，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易讓學(xué)生迷茫而感覺(jué)不到備考生活的意義。尤其成績(jī)偏差的同學(xué)，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)每天高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)的效果往往不能立竿見(jiàn)影，很容易就會(huì)失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持的力量和堅(jiān)持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關(guān)很是關(guān)鍵。

作為班主任，我思考著如何讓學(xué)生參與做一件需要堅(jiān)持的事情，通過(guò)參與過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持的艱難和意義，通過(guò)成果的展示讓學(xué)生感受堅(jiān)持所帶來(lái)的不可思議的結(jié)果，給正努力堅(jiān)持備考的學(xué)生以動(dòng)力和支持。單純的說(shuō)教顯然不能解決以上問(wèn)題，所以我決定和學(xué)生們“創(chuàng)造”一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的故事。

學(xué)校操場(chǎng)外有一棵高大挺拔的木棉樹，我要求班里的同學(xué)每天選擇相同的時(shí)間和相同的角度給木棉樹拍一張照片，一直堅(jiān)持一個(gè)月，這樣也能給我們緊張的學(xué)習(xí)帶來(lái)片刻的輕松。剛開始，同學(xué)們的興致很高，拍完了還在班級(jí)Q群里面曬出自己的照片，沒(méi)有人懷疑或質(zhì)疑這個(gè)故事的意義和價(jià)值。過(guò)了幾天，由于每天拍出來(lái)的照片似乎沒(méi)有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語(yǔ)，沒(méi)有任何亮點(diǎn)足以吸引眼球，有些同學(xué)就開始覺(jué)得無(wú)聊了，開始詢問(wèn)那花究竟什么時(shí)候會(huì)開；再過(guò)幾天，就有一些同學(xué)放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結(jié)果讓他們?cè)僖舱也坏浇z毫的樂(lè)趣。半個(gè)月過(guò)去，全班就剩下幾個(gè)同學(xué)在堅(jiān)持。

就在這個(gè)故事快要以“悲劇”收?qǐng)龅臅r(shí)候，第十八天的那天早讀，一位女生說(shuō)她拍到花開了。那位女生家庭條件不算好但成績(jī)很優(yōu)秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣，所以有早起的習(xí)慣，她用一個(gè)像素很糟糕的手機(jī)拍到了花開。那一天放學(xué)，班里的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地往木棉樹下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽(yáng)光雨露，接受大自然的饋贈(zèng)，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開了！我們一起見(jiàn)證木棉花開！我知道，這將是我最想要的教育契機(jī)！

借此教育契機(jī)，我舉行一個(gè)有關(guān)堅(jiān)持的主題班會(huì)。在主題班會(huì)上我讓那位女生把每天拍的照片按時(shí)間連在一起做成幻燈片快速播放時(shí)，一棵木棉就這樣悄無(wú)聲息地綻放了，確實(shí)震撼。很多同學(xué)都不敢相信那是真的，但因?yàn)樗麄兊膮⑴c，他們知道事情就是那樣子。那位女生說(shuō)，其實(shí)即使是每天在同一個(gè)時(shí)間同個(gè)角度去拍，還是可以發(fā)現(xiàn)很多不同，比如背景的藍(lán)天，樹上的小鳥等等。很多同學(xué)很后悔，后悔沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。最后師生們一起形成共識(shí)：唯有堅(jiān)持，方能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變；唯有堅(jiān)持，方有夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。堅(jiān)持的過(guò)程便是自我綻放的過(guò)程，單獨(dú)來(lái)看微不足道甚至體會(huì)不到意義所在，但一旦堅(jiān)持下來(lái)，一日復(fù)一日，奇跡就會(huì)發(fā)生。

每位同學(xué)在故事里的參與都不一樣，故事的結(jié)果對(duì)不同的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是不一樣的。堅(jiān)持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學(xué)，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅(jiān)持付出，結(jié)果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮(zhèn)西老師的一句話：教育是自然而然的事。同時(shí)我也對(duì)堅(jiān)持做一名山村教育工作者的生命狀態(tài)有了更深的理解。

范曙明老師說(shuō)，教育的關(guān)鍵在于教育的態(tài)度和教育的方法，教育態(tài)度體現(xiàn)為愛(ài)心，教育方法體現(xiàn)為教育智慧。誰(shuí)說(shuō)不是呢，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)該是在創(chuàng)造愛(ài)心的故事，我們用教育智慧把愛(ài)傳遞，讓愛(ài)創(chuàng)造奇跡。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受教育應(yīng)該是從渴望愛(ài)到學(xué)會(huì)愛(ài)的勵(lì)志成長(zhǎng)故事。教育敘事，能把整個(gè)師生的故事無(wú)縫地銜接，在這個(gè)關(guān)于師生共同締造的故事里，教師的故事和學(xué)生的故事成了兩條相互交織的線索推著故事向前發(fā)展。當(dāng)然，在老師的愛(ài)心故事里，學(xué)生是最終獲得健康成長(zhǎng)的主人公；在學(xué)生的勵(lì)志成長(zhǎng)故事里，老師是那一個(gè)循循誘導(dǎo)、善于啟發(fā)甚至力挽狂瀾的關(guān)鍵角色。

教育敘事，僅僅是講給老師聽(tīng)是不夠的，也應(yīng)該和學(xué)生一同分享。教育敘事應(yīng)該是老師參與學(xué)生生命成長(zhǎng)的一個(gè)生活片段，是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的一個(gè)經(jīng)歷縮影。盡量要讓學(xué)生成為敘事故事里的主角，那樣深處其中的故事才不會(huì)太遙遠(yuǎn)，學(xué)生才會(huì)有所共鳴和觸動(dòng)。

我們每個(gè)人都在創(chuàng)造著自己的人生故事，唯有充滿愛(ài)的故事才是最感人的。如果作為老師能有幸見(jiàn)證、參與或者分享學(xué)生積極創(chuàng)造出來(lái)的美好故事，那應(yīng)該是一種多么和諧的師生關(guān)系，這又是多么美妙的教育生態(tài)畫面?；厥自谧约旱膱?jiān)持下，一路走來(lái)的山村教育經(jīng)歷，這何嘗不是我的成長(zhǎng)故事？于是我內(nèi)心曾經(jīng)的那些困惑，漸漸地變得清澈起來(lái)，內(nèi)心常被身邊的人感動(dòng)，有班主任工作室的老師，更有我的學(xué)生。