當(dāng)我們談?wù)搶?xiě)作時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁?/h1>
2016-12-06 19:39:38吳鴿
師道 2016年11期
吳鴿
寫(xiě)作，重要的情感表達(dá)工具
多年前曾讀過(guò)一篇文章《哈佛大學(xué)沒(méi)給我的》，已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有教給他們的有以下三項(xiàng)：1.沒(méi)有教給他們足夠的寫(xiě)作能力；2.沒(méi)有教給他們必要的歷史知識(shí)；3.沒(méi)有教給他們必要的道德價(jià)值判斷能力。而其中第一項(xiàng)就占到接受調(diào)查學(xué)生的百分之八十。
直至今天還記得當(dāng)時(shí)讀完時(shí)的心靈契合之感，似乎終于有人說(shuō)出了我想說(shuō)多年，卻如鯁在喉的話。
的確，寫(xiě)作能力該怎么教呢？我小時(shí)候?qū)懽魑?，從未有人教過(guò)，那時(shí)的老師就是寫(xiě)個(gè)題目，自己完成，至于好與差當(dāng)然也沒(méi)有現(xiàn)在如此較真。如今自己成了語(yǔ)文老師，教語(yǔ)文也有十多個(gè)年頭了，耳邊也聽(tīng)到過(guò)這樣的話語(yǔ)：我同樣教的，有的孩子就是不會(huì)寫(xiě)，看來(lái)會(huì)寫(xiě)作真不是老師能教的，有的就是天生會(huì)寫(xiě)。也聽(tīng)到過(guò)家長(zhǎng)和我抱怨：我讓孩子天天看作文書(shū)，他怎么還是不會(huì)寫(xiě)呢，寫(xiě)一篇作文要“榨”半天。
既然老師、家長(zhǎng)、孩子都痛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)寫(xiě)作呢？并不是人人都想當(dāng)作家抑或是靠與文字打交道而生活的。對(duì)此，我們是否應(yīng)該先回到問(wèn)題的本質(zhì)，從源頭開(kāi)始思考——我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作？
思想家帕斯卡爾說(shuō)：人是一根會(huì)思想的蘆葦。這是否在說(shuō)，思維是人存在的佐證，而對(duì)思維的確認(rèn)，寫(xiě)作是一個(gè)重要的途徑。
哲學(xué)家培根說(shuō)：寫(xiě)作使人完善。我所理解“完善”是指認(rèn)知上的完善、情感上的完善、智慧上的完善及人格上的完善，而這些都可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)達(dá)成。
潘新和教授的觀點(diǎn)也讓我思考：人，需要應(yīng)付生活，但不是為了活而活；言說(shuō)、話語(yǔ)和理性的追求，對(duì)此在的思考，從來(lái)就是人的宿命，是生命綰成的結(jié)，是人的確證。有言說(shuō)，才有人，才有詩(shī)意的人生和生生不息的人類(lèi)。
探尋至此，我有些豁然開(kāi)朗了：寫(xiě)作就是人和生活交談的方式，其實(shí)它的意義就在于它本身，就像美的意義在于美本身一樣。浩瀚的漢字，因?yàn)檠哉f(shuō)的欲望，對(duì)思維的檢視，能夠在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，千變?nèi)f化地串聯(lián)到一起，終而成為一個(gè)完好的作品，這該是多么奇妙。這作品是情感的根植，是豐富人生想象的途徑，是培養(yǎng)人對(duì)人、對(duì)自己態(tài)度的渠道。
而這種對(duì)情感的根植，打開(kāi)豐富的途徑，培養(yǎng)的渠道是從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該有的。臺(tái)灣彭明輝教授在演講時(shí)有一段話我常會(huì)想起，他說(shuō)：“一個(gè)欠缺情感表達(dá)工具的民族，他生氣的時(shí)候，除了摔碗盤(pán)之外，恐怕只有使用更粗暴的方式了?！蹦蔷妥寣?xiě)作成為成長(zhǎng)中的兒童重要的情感表達(dá)方式之一吧！
文本，兒童習(xí)作的拐杖
著名教育家葉圣陶曾那么鄭重地告訴所有的語(yǔ)文老師，“給多數(shù)人預(yù)備語(yǔ)文教本，一半總帶著供給寫(xiě)作范式的意思。”懷揣著分量如此之重的話，身為語(yǔ)文老師的我一直在努力，在思索，更在實(shí)踐，如何讓我們的課本和兒童情感、兒童寫(xiě)作相鏈接。
執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》這篇課文時(shí)，我就想：這是一篇寫(xiě)景文，對(duì)于寫(xiě)景文的教學(xué)我們除了著眼于想象中看到的風(fēng)景，更應(yīng)該帶著兒童欣賞“風(fēng)景”里的語(yǔ)言，從而能在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的比較中學(xué)會(huì)自我表達(dá)的遷移和運(yùn)用，讓自己眼中看到的風(fēng)景，也能還原在自己的語(yǔ)言中。這也是情境語(yǔ)文課堂寫(xiě)作本位理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐。
于是，課堂中在教學(xué)“孩童圖”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
⑴指讀喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)美在哪里。
⑵（課件出示相關(guān)句子）你從哪些地方可以看出太陽(yáng)像個(gè)快樂(lè)的孩童？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅撲撲”“毫無(wú)倦態(tài)”“抖落”等詞來(lái)朗讀體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)理解“赤朱丹彤”這個(gè)表示顏色的詞，回憶還學(xué)過(guò)哪些表示紅色的詞，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種熱烈的色彩。）
⑶課件出示落日?qǐng)D，感受夕陽(yáng)的熱烈，光芒四射。
⑷出示想象練說(shuō)：大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)，仿佛……又像……
⑸作者的想象多么有詩(shī)意啊，用了詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓我們感受到太陽(yáng)的這份活躍，這份熱情。
（課件出示：第三自然段分行排列成的詩(shī)文，配上優(yōu)美的音樂(lè)）。
活躍了 瀟瀟灑灑地
一天的太陽(yáng)， 從身上抖落下
依舊 赤朱丹彤，
像一個(gè)快樂(lè)的孩童 在大海上
它 濺出無(wú)數(shù)
歪著紅撲撲的臉蛋 奪目的亮點(diǎn)。
毫無(wú)倦態(tài)
（6）師范讀，再指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字中的詩(shī)意。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說(shuō)：“你們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使他們對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響！形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂(lè)家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！痹谝陨辖虒W(xué)片段中，正體現(xiàn)了教師通過(guò)品賞詞句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感受、理解和表現(xiàn)的能力，學(xué)生在美的情境中逐漸成為“詞的音樂(lè)家”，從而就能將對(duì)文字的感覺(jué)遷移到自己的寫(xiě)作中。
而后，教學(xué)“燈籠圖”和“跳水員圖”時(shí)，我也注重用不同的方法讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)、生動(dòng)。如：通過(guò)換詞，比較、感受太陽(yáng)下落的美妙過(guò)程?！跋﹃?yáng)在漸漸下滑，這是怎樣美妙的一個(gè)過(guò)程呢？（出示辨析詞語(yǔ)）夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無(wú)朋的床面上頑皮地蹦跳?！?/p>
學(xué)生在黑板上用畫(huà)簡(jiǎn)筆圖的方式區(qū)分“懸”與“浮”的差別，從而感受到“懸”是說(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面。 再如“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。而“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過(guò)程的，“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。而 “挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸?！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺(jué)得生硬。而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的，毫無(wú)聲息的?！鞍ぁ北取芭觥备鼫?zhǔn)確。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師其實(shí)并不陌生，或許反觀自己，多數(shù)文本都采用這樣精讀的教學(xué)方式。那么如果課堂到此為止，兒童是否就一定有了言說(shuō)的欲求，言說(shuō)的方法，言說(shuō)的才情，懂得從文本出發(fā)鏈接其生活，從而提筆如泉涌，筆下生花呢？
實(shí)則不然，曾經(jīng)看過(guò)上海華東師范大學(xué)吳中豪教授的一份統(tǒng)計(jì)：當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過(guò)的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個(gè)左右，可是沒(méi)有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語(yǔ)體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無(wú)論是說(shuō)話還是作文，詞語(yǔ)貧乏，所用的句子許多都是童年時(shí)代用熟了的大白話式的簡(jiǎn)單句子，影響所及直至大學(xué)階段。這項(xiàng)于2004年公開(kāi)的發(fā)聲，直至今日都有說(shuō)服力。過(guò)去的十多年或許我們一直在努力改變閱讀和寫(xiě)作的脫節(jié)，可仍是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！
生活，在真實(shí)情境中孕育才情
語(yǔ)文課堂的力量為什么很少作用到兒童寫(xiě)作上，這是很多老師常問(wèn)的問(wèn)題。去年，我校接待了一批到訪的教師，當(dāng)我作為備課組長(zhǎng)向他們介紹過(guò)去一學(xué)期我們年級(jí)組開(kāi)展的活動(dòng)如何引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)他們翻閱了我們的活動(dòng)成果——實(shí)踐報(bào)告、研究小報(bào)、活動(dòng)習(xí)作后，我聽(tīng)到很多老師發(fā)出了嘖嘖贊嘆，他們不約而同地說(shuō)：你們的孩子文筆真好，不論是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的報(bào)告，還是從不同的角度完成的活動(dòng)習(xí)作，真讓我們佩服！
后來(lái)我才得知這些來(lái)自廣東、江西、新疆等省份的老師，他們的教學(xué)中習(xí)作和語(yǔ)文課堂是完全脫節(jié)的，有些學(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)寫(xiě)作課，只是按部就班地跟著教材教，教材中每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，就是他們?nèi)康牧?xí)作練習(xí)。對(duì)于習(xí)作更多的是簡(jiǎn)單布置給孩子，回去完成即可。寫(xiě)作，原本是生活、心靈的照應(yīng)甚至是寄托。而這種和生活完全斷裂，照本宣科的寫(xiě)作，不僅無(wú)法將文本的精華消化、積淀，更會(huì)在長(zhǎng)期的過(guò)程中讓兒童感到無(wú)所適從，心靈就如被加上了大鎖，新的源泉進(jìn)不來(lái)，更別提汩汩流淌了。
讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》，對(duì)其中的一些觀點(diǎn)大為贊同。他認(rèn)為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，“好記性不如爛筆頭”，說(shuō)明“閱讀的內(nèi)化，需要通過(guò)思考和表現(xiàn)，才能較為充分地實(shí)現(xiàn)。脫離說(shuō)和寫(xiě)的閱讀，尤其是沒(méi)有落實(shí)到寫(xiě)上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知都只是停留在較為膚淺的層面?！睂?xiě)作理論的研究也說(shuō)明，只有通過(guò)表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用呢，將閱讀中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的“積極詞匯”？我認(rèn)為最優(yōu)的途徑就是將閱讀、兒童生活、寫(xiě)作三者融為一體。在教學(xué)完《三亞落日》后我就帶著學(xué)生走進(jìn)生活，來(lái)到狼山風(fēng)景區(qū)的長(zhǎng)江邊，欣賞長(zhǎng)江落日。
擇一個(gè)暖陽(yáng)的周末，我?guī)е鴮W(xué)生在傍晚時(shí)分，倚著江邊的欄桿看江上往來(lái)船只、聽(tīng)江水拍打礁石，靜靜等待太陽(yáng)下落的場(chǎng)景，那真是美的享受。有孩子說(shuō)：“下午5點(diǎn)的太陽(yáng)居然是那么金光耀眼，好像能熔化成金子一般，不能直視。”
有的說(shuō)：“低頭看那一浪一浪的江水，江面上都是金光點(diǎn)點(diǎn)，像鑲著一道金邊。貨船時(shí)而蕩過(guò)江面，浪花便隨即蕩漾開(kāi)去。江鷗輕捷地掠過(guò)江面，它要飛到哪兒呢？我不知道。不過(guò)我知道，我從未有過(guò)這樣的感受，我迫不及待地想寫(xiě)?！?/p>
還有的說(shuō)：“長(zhǎng)江的落日，并沒(méi)有像課文里寫(xiě)的像跳水員一樣沉入江中，而是逐漸隱沒(méi)在云里。夕陽(yáng)只剩半個(gè)了，有江鷗飛過(guò)，少了綠樹(shù)的襯托，但同樣很美！我想到了一句詩(shī)：‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?？粗?yáng)漸漸下沉，我還是忍不住大喊：‘太陽(yáng)，再見(jiàn)！太陽(yáng)！再見(jiàn)了！原來(lái)在平凡的日子里，也是有巨大的美的可能?。 ?/p>
那個(gè)周末孩子們完成的作文，可謂真情流露，文采斐然，他們把自己看到的景，心中的情盡情地抒發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)們也反映，回去后孩子們完成作文的速度很快，寫(xiě)完后愿意美美地讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
有一篇《江畔看落日》（節(jié)選）是這樣寫(xiě)的：
依著江，看著一場(chǎng)美妙絕倫的日落，是愜意、激動(dòng)的。對(duì)于日落，只有一些在船上望?？慈章鋾r(shí)的浮影，并沒(méi)有用心去感受。而在昨天，我真正見(jiàn)證了一場(chǎng)日落的風(fēng)采。
沿著江岸走，清涼的風(fēng)掠過(guò)我的面頰，耳畔是江水清亮的聲音。在濱江公園的望江臺(tái)上眺望，一艘艘貨船載著沉甸甸的貨物靠向碼頭，行駛而去，留下陣陣汽笛聲，悠揚(yáng)，傳遠(yuǎn)。有一種匆忙，不停的匆忙。
活躍了近一天的太陽(yáng)，毫無(wú)倦意，現(xiàn)在仍是一個(gè)興奮的孩童。全身金銀的它，瀟揚(yáng)灑脫地從衣服上抖落下赤朱丹彤，鋪了一道寬寬的金光大道，由遠(yuǎn)及近，由亮漸弱。熱烈的它，讓我的心也激動(dòng)起來(lái)；熱烈的它，亮亮的，讓我的雙眼受不了。
我慢慢地、慢慢地發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光變得柔和，從一個(gè)活潑的孩子，瞬間長(zhǎng)成了一個(gè)溫和的淑女。不再熱烈地將金銀投向一切，而是像抹了淡紅胭脂般，笑紅了天的兩邊。長(zhǎng)江也仿佛被它的笑顏感染了，紅著臉蛋兒也笑了。遠(yuǎn)近的船只，只剩下了黑色的剪影，默默地，行駛著。柔和的光芒，好似使一切都不再匆忙了。江鷗撲打著雙翅掠過(guò)微波蕩漾的江面，滑出一道優(yōu)美的弧線。
時(shí)光在慢慢地推移，太陽(yáng)也漸漸地在下沉，從天的斜上角漸漸地滑落。金色、橙色、金紅、淡紅、深紅……無(wú)數(shù)的顏色重疊、交織，由日心向四面延伸開(kāi)，四溢、彌漫，織成一幅永是生動(dòng)，永是展開(kāi)的唯美畫(huà)面，恬靜的美、四射的美。淺紫、淺灰色的薄霧在落日的腳下游蕩、漂浮，一絲一絲的，原本寬而亮的金光大道，變得窄而又暗紅。這時(shí)的江面不像《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的……”那樣，而是江的色與落日的橘紅相交，和在一起。這時(shí)的一切，好似融為了一體，永不分開(kāi)。（陳語(yǔ)煊）
像這樣用文本鏈接生活，在真實(shí)的情境中積淀語(yǔ)言，感受美，表達(dá)美，抒寫(xiě)美的自然大課堂也深深地打動(dòng)了全程陪同孩子活動(dòng)的家長(zhǎng)們。
學(xué)生方睿堯的家長(zhǎng)在當(dāng)晚作業(yè)本上寫(xiě)下了這樣一段話：“就在太陽(yáng)隱沒(méi)的那一刻，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下放聲呼喊：‘太陽(yáng)——再見(jiàn)！再見(jiàn)！這情景，深深地打動(dòng)了我。對(duì)于面臨畢業(yè)季的孩子，這是多么生動(dòng)而珍貴的一課?。∷麄冄壑锌吹氖蔷?，心中留下的卻是對(duì)人生的思考。從古至今的文人墨客大都感嘆‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏，而我們的孩子在老師的啟發(fā)中，體會(huì)的不僅僅是江上夕陽(yáng)之美，而是對(duì)每一個(gè)明天的憧憬，對(duì)每一種情懷的感悟?！?yáng)的落下是為了更加燦爛地升起，當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)身邊的孩子這樣說(shuō)時(shí)，我也在思考：每個(gè)人的人生都有兩條路，一條用心走，叫做夢(mèng)想；一條用腳走，叫做現(xiàn)實(shí)。認(rèn)真過(guò)好每一天，走好每一步，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想才能合二為一！”
讀著孩子們寫(xiě)的一篇篇文章，聆聽(tīng)著家長(zhǎng)的心聲，深深感到這種寫(xiě)作本位觀照下的情境語(yǔ)文教學(xué)方式的成功。在課堂情境中閱讀，在生活情境中觀察、感受、寫(xiě)作，當(dāng)閱讀和寫(xiě)作真正融為一體時(shí)，當(dāng)兒童真正能言為心聲，文字在筆尖汩汩流淌時(shí)，當(dāng)教室里的小課堂和生活中的大課堂相互補(bǔ)充，彼此延伸時(shí)，我們就真正打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生親近語(yǔ)文的本質(zhì)特性，讓語(yǔ)文變得豐盈靈動(dòng)而富有情趣，此時(shí)不論是浸潤(rùn)其中的兒童還是成人都能在心靈開(kāi)出美的語(yǔ)文之花。
愿每一個(gè)語(yǔ)文老師都能銘記，語(yǔ)文教育的最終目的：是能涵養(yǎng)出一個(gè)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力俱佳的人，同時(shí)更是擁有自己的言語(yǔ)個(gè)性和浪漫情懷，能盡情地放飛想象和幻想，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和快樂(lè)的人！
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吳鴿
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直至今天還記得當(dāng)時(shí)讀完時(shí)的心靈契合之感，似乎終于有人說(shuō)出了我想說(shuō)多年，卻如鯁在喉的話。
的確，寫(xiě)作能力該怎么教呢？我小時(shí)候?qū)懽魑?，從未有人教過(guò)，那時(shí)的老師就是寫(xiě)個(gè)題目，自己完成，至于好與差當(dāng)然也沒(méi)有現(xiàn)在如此較真。如今自己成了語(yǔ)文老師，教語(yǔ)文也有十多個(gè)年頭了，耳邊也聽(tīng)到過(guò)這樣的話語(yǔ)：我同樣教的，有的孩子就是不會(huì)寫(xiě)，看來(lái)會(huì)寫(xiě)作真不是老師能教的，有的就是天生會(huì)寫(xiě)。也聽(tīng)到過(guò)家長(zhǎng)和我抱怨：我讓孩子天天看作文書(shū)，他怎么還是不會(huì)寫(xiě)呢，寫(xiě)一篇作文要“榨”半天。
既然老師、家長(zhǎng)、孩子都痛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)寫(xiě)作呢？并不是人人都想當(dāng)作家抑或是靠與文字打交道而生活的。對(duì)此，我們是否應(yīng)該先回到問(wèn)題的本質(zhì)，從源頭開(kāi)始思考——我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作？
思想家帕斯卡爾說(shuō)：人是一根會(huì)思想的蘆葦。這是否在說(shuō)，思維是人存在的佐證，而對(duì)思維的確認(rèn)，寫(xiě)作是一個(gè)重要的途徑。
哲學(xué)家培根說(shuō)：寫(xiě)作使人完善。我所理解“完善”是指認(rèn)知上的完善、情感上的完善、智慧上的完善及人格上的完善，而這些都可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)達(dá)成。
潘新和教授的觀點(diǎn)也讓我思考：人，需要應(yīng)付生活，但不是為了活而活；言說(shuō)、話語(yǔ)和理性的追求，對(duì)此在的思考，從來(lái)就是人的宿命，是生命綰成的結(jié)，是人的確證。有言說(shuō)，才有人，才有詩(shī)意的人生和生生不息的人類(lèi)。
探尋至此，我有些豁然開(kāi)朗了：寫(xiě)作就是人和生活交談的方式，其實(shí)它的意義就在于它本身，就像美的意義在于美本身一樣。浩瀚的漢字，因?yàn)檠哉f(shuō)的欲望，對(duì)思維的檢視，能夠在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，千變?nèi)f化地串聯(lián)到一起，終而成為一個(gè)完好的作品，這該是多么奇妙。這作品是情感的根植，是豐富人生想象的途徑，是培養(yǎng)人對(duì)人、對(duì)自己態(tài)度的渠道。
而這種對(duì)情感的根植，打開(kāi)豐富的途徑，培養(yǎng)的渠道是從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該有的。臺(tái)灣彭明輝教授在演講時(shí)有一段話我常會(huì)想起，他說(shuō)：“一個(gè)欠缺情感表達(dá)工具的民族，他生氣的時(shí)候，除了摔碗盤(pán)之外，恐怕只有使用更粗暴的方式了?！蹦蔷妥寣?xiě)作成為成長(zhǎng)中的兒童重要的情感表達(dá)方式之一吧！
文本，兒童習(xí)作的拐杖
著名教育家葉圣陶曾那么鄭重地告訴所有的語(yǔ)文老師，“給多數(shù)人預(yù)備語(yǔ)文教本，一半總帶著供給寫(xiě)作范式的意思。”懷揣著分量如此之重的話，身為語(yǔ)文老師的我一直在努力，在思索，更在實(shí)踐，如何讓我們的課本和兒童情感、兒童寫(xiě)作相鏈接。
執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》這篇課文時(shí)，我就想：這是一篇寫(xiě)景文，對(duì)于寫(xiě)景文的教學(xué)我們除了著眼于想象中看到的風(fēng)景，更應(yīng)該帶著兒童欣賞“風(fēng)景”里的語(yǔ)言，從而能在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的比較中學(xué)會(huì)自我表達(dá)的遷移和運(yùn)用，讓自己眼中看到的風(fēng)景，也能還原在自己的語(yǔ)言中。這也是情境語(yǔ)文課堂寫(xiě)作本位理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐。
于是，課堂中在教學(xué)“孩童圖”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
⑴指讀喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)美在哪里。
⑵（課件出示相關(guān)句子）你從哪些地方可以看出太陽(yáng)像個(gè)快樂(lè)的孩童？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅撲撲”“毫無(wú)倦態(tài)”“抖落”等詞來(lái)朗讀體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)理解“赤朱丹彤”這個(gè)表示顏色的詞，回憶還學(xué)過(guò)哪些表示紅色的詞，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種熱烈的色彩。）
⑶課件出示落日?qǐng)D，感受夕陽(yáng)的熱烈，光芒四射。
⑷出示想象練說(shuō)：大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)，仿佛……又像……
⑸作者的想象多么有詩(shī)意啊，用了詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓我們感受到太陽(yáng)的這份活躍，這份熱情。
（課件出示：第三自然段分行排列成的詩(shī)文，配上優(yōu)美的音樂(lè)）。
活躍了 瀟瀟灑灑地
一天的太陽(yáng)， 從身上抖落下
依舊 赤朱丹彤，
像一個(gè)快樂(lè)的孩童 在大海上
它 濺出無(wú)數(shù)
歪著紅撲撲的臉蛋 奪目的亮點(diǎn)。
毫無(wú)倦態(tài)
（6）師范讀，再指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字中的詩(shī)意。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說(shuō)：“你們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使他們對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響！形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂(lè)家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！痹谝陨辖虒W(xué)片段中，正體現(xiàn)了教師通過(guò)品賞詞句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感受、理解和表現(xiàn)的能力，學(xué)生在美的情境中逐漸成為“詞的音樂(lè)家”，從而就能將對(duì)文字的感覺(jué)遷移到自己的寫(xiě)作中。
而后，教學(xué)“燈籠圖”和“跳水員圖”時(shí)，我也注重用不同的方法讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)、生動(dòng)。如：通過(guò)換詞，比較、感受太陽(yáng)下落的美妙過(guò)程?！跋﹃?yáng)在漸漸下滑，這是怎樣美妙的一個(gè)過(guò)程呢？（出示辨析詞語(yǔ)）夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無(wú)朋的床面上頑皮地蹦跳?！?/p>
學(xué)生在黑板上用畫(huà)簡(jiǎn)筆圖的方式區(qū)分“懸”與“浮”的差別，從而感受到“懸”是說(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面。 再如“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來(lái)，具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。而“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過(guò)程的，“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。而 “挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸?！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺(jué)得生硬。而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的，毫無(wú)聲息的?！鞍ぁ北取芭觥备鼫?zhǔn)確。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師其實(shí)并不陌生，或許反觀自己，多數(shù)文本都采用這樣精讀的教學(xué)方式。那么如果課堂到此為止，兒童是否就一定有了言說(shuō)的欲求，言說(shuō)的方法，言說(shuō)的才情，懂得從文本出發(fā)鏈接其生活，從而提筆如泉涌，筆下生花呢？
實(shí)則不然，曾經(jīng)看過(guò)上海華東師范大學(xué)吳中豪教授的一份統(tǒng)計(jì)：當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過(guò)的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個(gè)左右，可是沒(méi)有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語(yǔ)體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無(wú)論是說(shuō)話還是作文，詞語(yǔ)貧乏，所用的句子許多都是童年時(shí)代用熟了的大白話式的簡(jiǎn)單句子，影響所及直至大學(xué)階段。這項(xiàng)于2004年公開(kāi)的發(fā)聲，直至今日都有說(shuō)服力。過(guò)去的十多年或許我們一直在努力改變閱讀和寫(xiě)作的脫節(jié)，可仍是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！
生活，在真實(shí)情境中孕育才情
語(yǔ)文課堂的力量為什么很少作用到兒童寫(xiě)作上，這是很多老師常問(wèn)的問(wèn)題。去年，我校接待了一批到訪的教師，當(dāng)我作為備課組長(zhǎng)向他們介紹過(guò)去一學(xué)期我們年級(jí)組開(kāi)展的活動(dòng)如何引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)他們翻閱了我們的活動(dòng)成果——實(shí)踐報(bào)告、研究小報(bào)、活動(dòng)習(xí)作后，我聽(tīng)到很多老師發(fā)出了嘖嘖贊嘆，他們不約而同地說(shuō)：你們的孩子文筆真好，不論是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的報(bào)告，還是從不同的角度完成的活動(dòng)習(xí)作，真讓我們佩服！
后來(lái)我才得知這些來(lái)自廣東、江西、新疆等省份的老師，他們的教學(xué)中習(xí)作和語(yǔ)文課堂是完全脫節(jié)的，有些學(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)寫(xiě)作課，只是按部就班地跟著教材教，教材中每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，就是他們?nèi)康牧?xí)作練習(xí)。對(duì)于習(xí)作更多的是簡(jiǎn)單布置給孩子，回去完成即可。寫(xiě)作，原本是生活、心靈的照應(yīng)甚至是寄托。而這種和生活完全斷裂，照本宣科的寫(xiě)作，不僅無(wú)法將文本的精華消化、積淀，更會(huì)在長(zhǎng)期的過(guò)程中讓兒童感到無(wú)所適從，心靈就如被加上了大鎖，新的源泉進(jìn)不來(lái)，更別提汩汩流淌了。
讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》，對(duì)其中的一些觀點(diǎn)大為贊同。他認(rèn)為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，“好記性不如爛筆頭”，說(shuō)明“閱讀的內(nèi)化，需要通過(guò)思考和表現(xiàn)，才能較為充分地實(shí)現(xiàn)。脫離說(shuō)和寫(xiě)的閱讀，尤其是沒(méi)有落實(shí)到寫(xiě)上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知都只是停留在較為膚淺的層面?！睂?xiě)作理論的研究也說(shuō)明，只有通過(guò)表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用呢，將閱讀中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的“積極詞匯”？我認(rèn)為最優(yōu)的途徑就是將閱讀、兒童生活、寫(xiě)作三者融為一體。在教學(xué)完《三亞落日》后我就帶著學(xué)生走進(jìn)生活，來(lái)到狼山風(fēng)景區(qū)的長(zhǎng)江邊，欣賞長(zhǎng)江落日。
擇一個(gè)暖陽(yáng)的周末，我?guī)е鴮W(xué)生在傍晚時(shí)分，倚著江邊的欄桿看江上往來(lái)船只、聽(tīng)江水拍打礁石，靜靜等待太陽(yáng)下落的場(chǎng)景，那真是美的享受。有孩子說(shuō)：“下午5點(diǎn)的太陽(yáng)居然是那么金光耀眼，好像能熔化成金子一般，不能直視。”
有的說(shuō)：“低頭看那一浪一浪的江水，江面上都是金光點(diǎn)點(diǎn)，像鑲著一道金邊。貨船時(shí)而蕩過(guò)江面，浪花便隨即蕩漾開(kāi)去。江鷗輕捷地掠過(guò)江面，它要飛到哪兒呢？我不知道。不過(guò)我知道，我從未有過(guò)這樣的感受，我迫不及待地想寫(xiě)?！?/p>
還有的說(shuō)：“長(zhǎng)江的落日，并沒(méi)有像課文里寫(xiě)的像跳水員一樣沉入江中，而是逐漸隱沒(méi)在云里。夕陽(yáng)只剩半個(gè)了，有江鷗飛過(guò)，少了綠樹(shù)的襯托，但同樣很美！我想到了一句詩(shī)：‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?？粗?yáng)漸漸下沉，我還是忍不住大喊：‘太陽(yáng)，再見(jiàn)！太陽(yáng)！再見(jiàn)了！原來(lái)在平凡的日子里，也是有巨大的美的可能?。 ?/p>
那個(gè)周末孩子們完成的作文，可謂真情流露，文采斐然，他們把自己看到的景，心中的情盡情地抒發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)們也反映，回去后孩子們完成作文的速度很快，寫(xiě)完后愿意美美地讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
有一篇《江畔看落日》（節(jié)選）是這樣寫(xiě)的：
依著江，看著一場(chǎng)美妙絕倫的日落，是愜意、激動(dòng)的。對(duì)于日落，只有一些在船上望?？慈章鋾r(shí)的浮影，并沒(méi)有用心去感受。而在昨天，我真正見(jiàn)證了一場(chǎng)日落的風(fēng)采。
沿著江岸走，清涼的風(fēng)掠過(guò)我的面頰，耳畔是江水清亮的聲音。在濱江公園的望江臺(tái)上眺望，一艘艘貨船載著沉甸甸的貨物靠向碼頭，行駛而去，留下陣陣汽笛聲，悠揚(yáng)，傳遠(yuǎn)。有一種匆忙，不停的匆忙。
活躍了近一天的太陽(yáng)，毫無(wú)倦意，現(xiàn)在仍是一個(gè)興奮的孩童。全身金銀的它，瀟揚(yáng)灑脫地從衣服上抖落下赤朱丹彤，鋪了一道寬寬的金光大道，由遠(yuǎn)及近，由亮漸弱。熱烈的它，讓我的心也激動(dòng)起來(lái)；熱烈的它，亮亮的，讓我的雙眼受不了。
我慢慢地、慢慢地發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光變得柔和，從一個(gè)活潑的孩子，瞬間長(zhǎng)成了一個(gè)溫和的淑女。不再熱烈地將金銀投向一切，而是像抹了淡紅胭脂般，笑紅了天的兩邊。長(zhǎng)江也仿佛被它的笑顏感染了，紅著臉蛋兒也笑了。遠(yuǎn)近的船只，只剩下了黑色的剪影，默默地，行駛著。柔和的光芒，好似使一切都不再匆忙了。江鷗撲打著雙翅掠過(guò)微波蕩漾的江面，滑出一道優(yōu)美的弧線。
時(shí)光在慢慢地推移，太陽(yáng)也漸漸地在下沉，從天的斜上角漸漸地滑落。金色、橙色、金紅、淡紅、深紅……無(wú)數(shù)的顏色重疊、交織，由日心向四面延伸開(kāi)，四溢、彌漫，織成一幅永是生動(dòng)，永是展開(kāi)的唯美畫(huà)面，恬靜的美、四射的美。淺紫、淺灰色的薄霧在落日的腳下游蕩、漂浮，一絲一絲的，原本寬而亮的金光大道，變得窄而又暗紅。這時(shí)的江面不像《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的……”那樣，而是江的色與落日的橘紅相交，和在一起。這時(shí)的一切，好似融為了一體，永不分開(kāi)。（陳語(yǔ)煊）
像這樣用文本鏈接生活，在真實(shí)的情境中積淀語(yǔ)言，感受美，表達(dá)美，抒寫(xiě)美的自然大課堂也深深地打動(dòng)了全程陪同孩子活動(dòng)的家長(zhǎng)們。
學(xué)生方睿堯的家長(zhǎng)在當(dāng)晚作業(yè)本上寫(xiě)下了這樣一段話：“就在太陽(yáng)隱沒(méi)的那一刻，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下放聲呼喊：‘太陽(yáng)——再見(jiàn)！再見(jiàn)！這情景，深深地打動(dòng)了我。對(duì)于面臨畢業(yè)季的孩子，這是多么生動(dòng)而珍貴的一課?。∷麄冄壑锌吹氖蔷?，心中留下的卻是對(duì)人生的思考。從古至今的文人墨客大都感嘆‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏，而我們的孩子在老師的啟發(fā)中，體會(huì)的不僅僅是江上夕陽(yáng)之美，而是對(duì)每一個(gè)明天的憧憬，對(duì)每一種情懷的感悟?！?yáng)的落下是為了更加燦爛地升起，當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)身邊的孩子這樣說(shuō)時(shí)，我也在思考：每個(gè)人的人生都有兩條路，一條用心走，叫做夢(mèng)想；一條用腳走，叫做現(xiàn)實(shí)。認(rèn)真過(guò)好每一天，走好每一步，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想才能合二為一！”
讀著孩子們寫(xiě)的一篇篇文章，聆聽(tīng)著家長(zhǎng)的心聲，深深感到這種寫(xiě)作本位觀照下的情境語(yǔ)文教學(xué)方式的成功。在課堂情境中閱讀，在生活情境中觀察、感受、寫(xiě)作，當(dāng)閱讀和寫(xiě)作真正融為一體時(shí)，當(dāng)兒童真正能言為心聲，文字在筆尖汩汩流淌時(shí)，當(dāng)教室里的小課堂和生活中的大課堂相互補(bǔ)充，彼此延伸時(shí)，我們就真正打開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生親近語(yǔ)文的本質(zhì)特性，讓語(yǔ)文變得豐盈靈動(dòng)而富有情趣，此時(shí)不論是浸潤(rùn)其中的兒童還是成人都能在心靈開(kāi)出美的語(yǔ)文之花。
愿每一個(gè)語(yǔ)文老師都能銘記，語(yǔ)文教育的最終目的：是能涵養(yǎng)出一個(gè)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力俱佳的人，同時(shí)更是擁有自己的言語(yǔ)個(gè)性和浪漫情懷，能盡情地放飛想象和幻想，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和快樂(lè)的人！
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