張曉華

語(yǔ)文課堂上對(duì)于詞語(yǔ)的理解，可能有很多方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，再如換近義詞、查詞語(yǔ)手冊(cè)等，每一種方法都有可行性，但每一種方法的運(yùn)用，一定需要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：語(yǔ)文是感性的，語(yǔ)文是形象的，語(yǔ)文是飽含情感的，語(yǔ)文是富有詩(shī)意的，如果缺少了對(duì)這些特點(diǎn)的關(guān)照，那么語(yǔ)文課不會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的火苗。近日，觀摩特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《去年的樹》一課，王老師的課堂彌漫的濃濃的詩(shī)意讓人嘆服，其中，王老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)別具匠心，不只是簡(jiǎn)單以理解詞語(yǔ)意思為目的，而是不斷向詞語(yǔ)理解的“深處”前行，不斷帶給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻體悟，給我很多啟發(fā)。下面，擷取這節(jié)課中針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)所進(jìn)行的教學(xué)，和大家分享我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

環(huán)節(jié)一：

師：鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？

生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。

師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。

生：可能在樹孤單的時(shí)候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰(shuí)還有不一樣的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？

生：我從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——

生：（齊讀）天天。

師：再讀——

生：（齊讀）天天。

師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

賞析：運(yùn)用演繹的方法，一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會(huì)在什么時(shí)候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學(xué)妙在理解的過(guò)程不著痕跡，先由季節(jié)、心情、時(shí)間進(jìn)行展開，再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，緊接著用朗讀表達(dá)理解，環(huán)環(huán)緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進(jìn)行了以下的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（師接著引導(dǎo)：月亮掛上樹梢的時(shí)候；森林里雪都融化了的時(shí)候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過(guò)春，走過(guò)夏——讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>

師：這真是一段美好的時(shí)光。

（音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂(lè)的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

賞析：語(yǔ)文具有無(wú)限想象的空間，而童話故事之所以讓學(xué)生愛讀，最重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)言激發(fā)兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導(dǎo)語(yǔ)鋪陳的方法，給學(xué)生不同的語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進(jìn)的朗讀中感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對(duì)“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對(duì)詞語(yǔ)背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯(lián)接，學(xué)生的心在一遍遍的對(duì)讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒(méi)有就此停下，而是往詞語(yǔ)理解的深處繼續(xù)前行。

環(huán)節(jié)三：

師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光?。【瓦@樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：這是你的體會(huì)。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。

師：哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深——

生：深厚。

師：好的，我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。（師板書）

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)它們那段形影不離十分深厚的感情。

生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

賞析：正是因?yàn)橛械诙€(gè)環(huán)節(jié)的不露聲色的鋪墊，這時(shí)對(duì)“天天”背后所表達(dá)的情感，學(xué)生才會(huì)水到渠成地說(shuō)出來(lái)，而且，學(xué)生這時(shí)的說(shuō)，是真正帶著自己的內(nèi)心在說(shuō)，絕不是表面的口號(hào)或是有口無(wú)心。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，這時(shí)才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”，同時(shí)，也與全文的內(nèi)在敘述情感脈絡(luò)緊緊聯(lián)系在一起，促進(jìn)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。更為重要的是，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程中，我們看到的完全是學(xué)生的入情入境，得言得意，真正以語(yǔ)文的方式在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，令人回味。

反思：以上“天天”一詞的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)出王老師在詞語(yǔ)理解教學(xué)中做到了層層深入，直到抵達(dá)詞語(yǔ)的“心臟”，這其實(shí)也是啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)詞語(yǔ)教學(xué)中需注意以下幾點(diǎn)：1.詞語(yǔ)理解需要觸動(dòng)內(nèi)心。要讓詞語(yǔ)在學(xué)生的內(nèi)心“立起來(lái)”，“活起來(lái)”，就要讓學(xué)生在內(nèi)心深處建立起對(duì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)、形象、情感的全部把握，讓學(xué)生帶著思維和情感走進(jìn)詞語(yǔ)的內(nèi)部，與自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，教學(xué)，多一份“語(yǔ)文的味道”，這時(shí)，詞語(yǔ)才不會(huì)是“冰冷的音節(jié)”，而是流入生命的充滿溫度的“血液”。2.詞語(yǔ)理解需要展現(xiàn)過(guò)程。指向結(jié)果的教學(xué)，也許是語(yǔ)文學(xué)習(xí)乏味的原因之一，要知道，最具有鮮活趣味的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，一旦只是為了讓學(xué)生記得幾個(gè)概念，掌握幾種方法，那是一件很可悲的事情。慢慢走，欣賞語(yǔ)言的味道，層層深入地走進(jìn)詞語(yǔ)的“內(nèi)心”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、感知、提升，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的情意能力，這都融合在對(duì)于詞語(yǔ)的理解過(guò)程中。3.詞語(yǔ)理解，需要立足全文。課堂教學(xué)，不能是一個(gè)教學(xué)片段連著一個(gè)教學(xué)片段，而是在立足全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的前后貫通、上下勾連的教學(xué)整體，詞語(yǔ)理解同樣也不例外。文本的主旨是什么，文本語(yǔ)言表達(dá)的特色是什么，文本的情感主線是什么，在對(duì)這些充分吃透的基礎(chǔ)上，且立足此基礎(chǔ)進(jìn)行詞語(yǔ)理解教學(xué)，我們的課堂才會(huì)順暢，前后環(huán)節(jié)才不會(huì)生硬，也不會(huì)給學(xué)生跳躍感，一脈相承，學(xué)生學(xué)得舒服，老師的教也自然。4.詞語(yǔ)理解，需要“更進(jìn)一步”。教學(xué)因?yàn)閯?chuàng)新才精彩，課堂因?yàn)槌銎洳灰獠艅e有風(fēng)味。上面的三個(gè)環(huán)節(jié)，只是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，卻讓人鮮明地感受到王老師的教學(xué)智慧，在“山重水復(fù)”時(shí)，卻又“更進(jìn)一步”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感步步高昂，不斷升華，這與王老師的預(yù)設(shè)是分不開的。這也告訴我們，教學(xué)是一門藝術(shù)，別停留在自己認(rèn)為的高度，因?yàn)閷W(xué)生也會(huì)止步于此。我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，還需要往前更加深入，課堂才會(huì)引“生”入勝，才會(huì)讓學(xué)生得到更多的收獲。這也正是王崧舟老師這一課帶給我的啟發(fā)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文