蔣霖峰 陳金秀 陸建隆

(1. 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097；2. 江蘇省南京市雨花臺高級中學(xué)，江蘇 南京 210012)

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高中物理課堂提升民主性的實踐探索①

蔣霖峰1陳金秀2陸建隆1

(1. 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097；2. 江蘇省南京市雨花臺高級中學(xué)，江蘇 南京 210012)

民主是新課程的本質(zhì)之一，筆者從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對民主課堂的積極意義進(jìn)行再認(rèn)識，設(shè)計高中物理民主課堂觀察量表，研究了兩節(jié)主題為萬有引力定律的同課異構(gòu)教學(xué)在民主課堂構(gòu)建方面的差異性，在此基礎(chǔ)上，對如何提升高中物理課堂民主性提出建議.

民主課堂；同課異構(gòu)；核心素養(yǎng)；課堂觀察

1 高中物理教學(xué)中構(gòu)建民主課堂重要性的再認(rèn)識

物理核心素養(yǎng)的提出從根源上撼動了“知識本位”的教育觀，提倡以核心素養(yǎng)為教育的根本目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——以人為本，以學(xué)生為本.核心素養(yǎng)體現(xiàn)的理念是與“能力本位”的教育觀相契合的，其重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后走向社會奠定基礎(chǔ).核心素養(yǎng)理念的提出是深化基礎(chǔ)教育改革的重要一步，有利于滲透新課程理念.新課程理念強調(diào)建立和諧、平等、交流的師生關(guān)系[1]，這一關(guān)系可以用“民主”一詞概括，亦即建立民主的師生關(guān)系、構(gòu)建民主的物理課堂.

“民主課堂”是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對話、生成為主的課堂，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂[2].民主課堂強調(diào)以人為本，重視學(xué)生的主體地位，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者.在民主氛圍濃厚的課堂里，師生、生生之間均是平等的，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是知識的自然生長過程，有利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、物理思維品質(zhì).德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西[3].對于以后從事物理方面工作的學(xué)生，民主課堂可以給他們留下物理核心概念、物理研究的基本能力以及對待物理問題的科學(xué)態(tài)度；而對那些以后不從事與物理相關(guān)工作的學(xué)生來說，民主課堂滲透的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)研究態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳視角以及熱愛自然、關(guān)愛自然的責(zé)任意識亦是他們今后寶貴的人生財富.

2 高中物理民主課堂觀察量表的設(shè)計

在認(rèn)識民主課堂重要性的基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)每一位教師都能在教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建風(fēng)格不同的民主課堂，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育效果的提高.但是，民主課堂的構(gòu)建對教師尤其是青年教師具有挑戰(zhàn)性.為了讓課堂民主化程度有所提高，綜合已有的感悟和認(rèn)識，筆者將高中物理課堂體現(xiàn)民主性的細(xì)節(jié)總結(jié)為四大要素：學(xué)生主體、生生平等、自由學(xué)習(xí)、評價多元.學(xué)生主體要求基于學(xué)生已有經(jīng)驗，注意激發(fā)學(xué)生興趣，傾聽并解決學(xué)生的問題；生生平等要求低起點循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與面廣、參與度深，分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠關(guān)注學(xué)困生；自由學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程自然，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，給學(xué)生充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與探究；評價多元包括主體多元、內(nèi)容多元、方式多元、目標(biāo)多元.

基于以上認(rèn)識，筆者設(shè)計了課堂觀察量表(如表1)，可以結(jié)合此量表對課堂中教師推進(jìn)民主課堂建設(shè)的行為進(jìn)行觀察，判斷課堂民主化程度的高低，有利于教師從不同維度改進(jìn)課堂民主化的程度.

表1 民主視野下的課堂觀察量表

3 民主課堂下“萬有引力定律”的同課異構(gòu)案例分析

3.1 兩節(jié)同課異構(gòu)課概述

在一次南京市教研活動中，筆者觀摩了兩節(jié)主題均為萬有引力定律的課堂教學(xué)，A教師思維嚴(yán)謹(jǐn)，注重物理規(guī)律推導(dǎo)過程的科學(xué)性；B教師語言幽默，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng).萬有引力定律系人教版必修2第六章第三節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在前一節(jié)已初步了解到太陽與行星間的引力與距離的平方成反比.本節(jié)重點是通過“月地檢驗”將“天上的力”與“地上的力”統(tǒng)一，這一過程數(shù)學(xué)味道較濃，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過觀摩兩節(jié)同課異構(gòu)課，發(fā)現(xiàn)實際情況耐人尋味：兩節(jié)課的課堂氣氛差異較大，學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)現(xiàn)象對比明顯.筆者認(rèn)為這與兩節(jié)課的課堂民主性程度密不可分，為了論證想法的合理性，筆者從民主課堂的視角對這兩節(jié)同課異構(gòu)課的差異進(jìn)行剖析.為便于呈現(xiàn)，兩節(jié)課分別稱為課例A和課例B，表2呈現(xiàn)了兩位教師的大致教學(xué)流程及所用時間.

表2 教學(xué)流程

3.2 體現(xiàn)民主課堂理念的差異性分析

(1) 學(xué)生主體理念的差異性分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是基于已有知識展開的，即太陽與行星間引力大小與距離平方成反比，將這一結(jié)論通過“月地檢驗”合理外推，從而得到萬有引力定律.在教學(xué)過程中，教師A并沒有突出前后知識的聯(lián)系，學(xué)生會將本節(jié)所學(xué)知識零散化，無法有效納入已有知識體系中；教師B相對做得較好，在課堂引入環(huán)節(jié)利用板書復(fù)習(xí)前節(jié)所學(xué)知識，并將其合理外推，拋出問題：距離平方反比的規(guī)律是否具有普適性？從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生將本節(jié)知識與原有知識體系深度融合.在傾聽并解決學(xué)生問題方面，兩位教師都在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，巡視并解決學(xué)生問題.從學(xué)生主體理念方面對兩位教師進(jìn)行對比評價的結(jié)果如表3.

表3 學(xué)生主體要素評價

(2) 生生平等理念的差異性分析

從總體看，兩位教師的教學(xué)過程基本符合生生平等這一理念，不過細(xì)致分析教學(xué)細(xì)節(jié)，教師A進(jìn)行的分組討論和自主學(xué)習(xí)活動為3次，遠(yuǎn)少于教師B的8次，將分組討論和自主學(xué)習(xí)活動次數(shù)作為參考指標(biāo)是因為兩者是讓全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效方式，另外教師A、B均沒有分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師B讓小組之間合作完成一定的任務(wù)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，從生生平等理念方面對兩位教師進(jìn)行對比評價的結(jié)果如表4.

表4 生生平等要素評價

(3) 自由學(xué)習(xí)理念的差異性分析

兩位教師在自由學(xué)習(xí)理念方面差異較為顯著，教師A在教學(xué)中完全掌控課堂的進(jìn)程，所有的課堂活動均為提前預(yù)設(shè)，并未充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法，學(xué)生自主分析與探究的時間也不充足，課堂氛圍因此較為沉悶；相反，教師B的課堂具有鮮明的民主性，時刻注意了解學(xué)生的想法和思路，注重對物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生就多個問題進(jìn)行深層次討論，在此基礎(chǔ)上順著學(xué)生的思路進(jìn)行問題的推進(jìn).從自由學(xué)習(xí)理念方面對兩位教師進(jìn)行對比評價的結(jié)果如表5.

表5 自由學(xué)習(xí)要素評價

(4) 評價多元理念的差異性分析

兩位教師在教學(xué)過程中都采用了師生評價、生生評價等方式，基本做到了評價主體多元、方式多元.從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師A對學(xué)生的回答一般都進(jìn)行錯與對的回應(yīng)，對學(xué)生的答案并未進(jìn)行深度挖掘.教師B在大部分情況下都是先認(rèn)可學(xué)生答案的部分合理性，并從中挖掘出不合理的因素，再與學(xué)生進(jìn)行平等交流，從而糾正學(xué)生錯誤的概念，有利于學(xué)生意識到自己知識體系的片面性，從而積極修正自己的認(rèn)知.從評價多元理念方面對兩位教師進(jìn)行對比評價的結(jié)果如表6.

表6 評價多元要素評價差異表

總的說來，兩位教師的課堂體現(xiàn)了不同的“物理味道”，教師A通過物理學(xué)史引出為什么要進(jìn)行月地檢驗、如何進(jìn)行月地檢驗，檢驗過程中更關(guān)注推導(dǎo)過程的科學(xué)性、邏輯思考的嚴(yán)密性，這是物理作為自然學(xué)科的基本特征之一.教師B通過讓學(xué)生自主閱讀物理學(xué)史中的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清月地檢驗的必要性，推導(dǎo)過程中強調(diào)思維方式的重要性，定性得出相關(guān)結(jié)論.在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生從定量的角度嚴(yán)格證明結(jié)論的正確性，這一過程關(guān)注到不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)物理直覺思維，彰顯生生平等的民主課堂理念.

4 高中物理課堂提高民主內(nèi)涵的建議

4.1 民主課堂需要靈活的課堂生成過程

民主課堂注重課堂生成過程的民主化，民主課堂構(gòu)建效果取決于教師課前進(jìn)行的課堂預(yù)設(shè).課堂預(yù)設(shè)若過于死板、精細(xì)，那么課堂勢必成為不關(guān)注學(xué)生思維，以教師為主體的課堂.核心素養(yǎng)理念要求教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)給學(xué)生活動預(yù)留足夠的空間，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的見解，通過對學(xué)生見解的剖析推進(jìn)問題的解決，學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)從接受者到合作者的角色轉(zhuǎn)變，有利于其思維品質(zhì)的提升.

4.2 民主課堂需要平等的師生關(guān)系

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新時代，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生可以通過各種途徑接觸海量信息.教學(xué)中，遇到類似于“牛頓到底有沒有被蘋果砸中”這樣的頗具歷史爭議的問題，教師B選擇承認(rèn)自己不知道，并讓學(xué)生課后自主探究.教師承認(rèn)自己知識體系的局限性，更能激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，也能讓學(xué)生被教師的求實求真的人格魅力所感染，這種科學(xué)態(tài)度對學(xué)生日后發(fā)展具有一定的積極意義.

4.3 民主課堂需要課堂評價體現(xiàn)發(fā)展性

課堂中最寶貴的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呵護(hù)學(xué)生的積極性才能讓課堂活動更高效地開展.教師一個不恰當(dāng)?shù)脑u價可能會打磨掉學(xué)生對物理的興趣，不恰當(dāng)評價方式在民主課堂中應(yīng)盡量避免.民主課堂要求教師在評價的觀念上有所轉(zhuǎn)變，有所突破，要充分發(fā)揮評價的功能，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具.

[1] 余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016，(1).

[2] 李炳亭,褚清源.民主課堂是什么樣的[J].紅蕾·教育文摘旬刊,2011，(4).

[3] 林欽,陳峰,宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程·教材·教法,2015，(12).

[4] 李營.課堂觀察量表設(shè)計中的偏失及改進(jìn)策略[J].中國教育學(xué)刊,2013，(5).

[5] 林欽,宋靜.試論物理新課程教學(xué)的師生關(guān)系[J].物理教師，2008，(3).

①名師簡介：陸建隆(1962— )，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究高考物理命題、物理課程與教學(xué)論.