博雅杰?。ㄒ晾鐜煼秾W(xué)院　835000）

音樂學(xué)習(xí)中的節(jié)奏與語言

博雅杰（伊犁師范學(xué)院835000）

本文在分析節(jié)奏與語言之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，總結(jié)了柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的節(jié)奏唱名法和奧爾夫音樂教學(xué)法中的節(jié)奏朗讀活動，使得更好的理解和把握語言在節(jié)奏學(xué)習(xí)中運(yùn)用。同時，更加深入的理解了“像學(xué)習(xí)語言一樣學(xué)習(xí)音樂”的音樂教育觀念。

音樂教學(xué)；節(jié)奏；語言

一、節(jié)奏與語言之關(guān)系

著名德國音樂教育家卡爾﹒奧爾夫認(rèn)為，最初的、原本的音樂是集音樂、舞蹈、語言、動作為一體的，不是單純的音樂，這點(diǎn)在原始居民和嬰幼兒身上可以得到證實(shí)，他所強(qiáng)調(diào)的是整體的藝術(shù)觀。因此，在音樂教學(xué)中，節(jié)奏、語言與動作的結(jié)合是自然的、有趣的、豐富的。在音樂當(dāng)中，節(jié)奏是時間的組織者，是時值移動的時間表現(xiàn)，很多人認(rèn)為它是音樂的骨架，從某種意義上來說，幾乎不存在沒有節(jié)奏的音樂，但卻存在不具備音高僅有節(jié)奏構(gòu)成的音樂，這一點(diǎn)就足以說明節(jié)奏在音樂中的重要性。當(dāng)然，節(jié)奏的概念可以遷徙到自然界和社會生活中去，是一種客觀的存在。對于音樂教育者和音樂學(xué)習(xí)者來說，如何培養(yǎng)節(jié)奏感是音樂學(xué)習(xí)的重要方面。本文重點(diǎn)關(guān)注語言在節(jié)奏學(xué)習(xí)中的作用。

人對音樂的節(jié)奏感是否能在語言中獲得呢？答案是肯定的，關(guān)鍵在于如何獲得。人從出生起，有兩件事情是大人們必須要教的，一是學(xué)走路，二是學(xué)說話。每個兒童從出生下來，都能聽到他們的媽媽和大人們給他說、唱兒歌和童謠。無論哪個國家，哪個民族都是如此。多以利用說話為起步的音樂教學(xué)，孩子們會感到熟悉和自然，他們不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練和技能的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過程比較輕松。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言本身就具有節(jié)奏的韻律，在語符、語詞、語音、語法等語言的構(gòu)成要素中，語音及其相關(guān)的語調(diào)、語氣，在一定程度上與音樂音響構(gòu)成有相通之處。語音的物理性質(zhì)如音高、音強(qiáng)、音長、音色和音樂的音響構(gòu)成如音高、音長、音量、音色，是一致的。因此，在這一點(diǎn)上，通過語言來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和節(jié)奏訓(xùn)練是有益的。

二、像學(xué)習(xí)語言一樣學(xué)習(xí)音樂

著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為祖國語言教育的方法是人類幼兒教育最優(yōu)秀的成果。語言有著極為豐富的詞匯，還有著復(fù)雜多樣的句法，但無論在什么地方，一個正常的孩子都能流利地，運(yùn)用自如地表達(dá)好那些難以掌握的語言文字。如果兒童有能力掌握像語言難度這么大的東西，那么其他的知識與技能也可以以學(xué)習(xí)母語時采用的方法來成功的掌握與完成。

現(xiàn)在讓我們回顧一下幼兒是如何進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的。一個新生兒，會去傾聽周遭的一切語音，他們開始模仿所聽到的字詞，會發(fā)出一些典型的咿咿呀呀的聲音。9個月大的時候，嬰兒的舌頭已經(jīng)做好了清晰發(fā)音所需的準(zhǔn)備。當(dāng)大人們面對孩子一對一地說話時，他們實(shí)際上是在建構(gòu)詞語方面提供了非正式的引導(dǎo)。嬰兒開始模仿生活上的用語，通過使用這些詞語與他人的溝通，孩子們很快就開始即興創(chuàng)造他們自己的短語和句子。接下來，他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫所聽到的和說過得文字和字句。這個包含著聽、說、讀、寫的系統(tǒng)化發(fā)展的整個過程。盡管音樂是一個整體的作品，不是語言，孩子們還是可以像學(xué)習(xí)語言那樣學(xué)習(xí)音樂。對于將要發(fā)展音樂理解力的兒童來說，來自于家庭的有建構(gòu)或無建構(gòu)的引導(dǎo)是必需的。

三、節(jié)奏學(xué)習(xí)中語言的運(yùn)用

多數(shù)時候，節(jié)奏的學(xué)習(xí)會比較單一，老師通常會用簡單念唱的方式來進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

如果用“噠噠噠”的念唱方式來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，就要依靠孩子們對音符時值長度的理解和掌握來表現(xiàn)節(jié)奏。當(dāng)孩子們對節(jié)奏的時值沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識時，就需要不斷地模仿、重復(fù)來熟悉節(jié)奏。如果在這時候，我們將語言與節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合。如（譜1）

通過這樣的方式念唱節(jié)奏，孩子們很快就能在語詞的長短中去把握節(jié)奏的長短，之前我們也是說過，語言本身就具有節(jié)奏的韻律。將語詞中語音長短與節(jié)奏的時值結(jié)合在一起時，學(xué)習(xí)過程會變得自然、有趣和簡單，因此，語言的念唱可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的最初環(huán)節(jié)。

在當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的節(jié)奏唱名法和奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動為我們提供了有效的教學(xué)方法。

1.柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的節(jié)奏唱名法

柯達(dá)伊采用了法國人艾米里—約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，經(jīng)過不斷充實(shí)和豐富發(fā)展為現(xiàn)在的節(jié)奏唱名法，這種方法使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性，將語言中語音的長短與節(jié)奏時值的長短巧妙地結(jié)合在一起，發(fā)揮語音本身的發(fā)音特點(diǎn)，這對于在開始階段幫助兒童建立節(jié)奏感覺是有益處的。在節(jié)奏學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，通過音節(jié)的聲音把握節(jié)奏的時值比抽象的概念性解釋更為重要，需要在念說節(jié)奏的參與過程中，通過音樂實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)節(jié)奏掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中還需運(yùn)用多樣化的訓(xùn)練方式，比如配以口讀、拍手及其他動作，使節(jié)奏學(xué)習(xí)更為輕松和愉悅。

四分音符“×”讀作“ta”。八分音符“××”讀作“ti ti”

十六分音符“xxxx”讀作“tiri tiri”

二分音符“× －”讀作“ta—a”

切分節(jié)奏“× × ×”讀作“ti－ta－ti”，

附點(diǎn)音符“×?×”讀作“ta－m－ti”，“×?×”讀作“ti－m－ri”

四分休止符“○”讀作“噓”，八分休止符“○”讀作“嘶”。

2.奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動

所謂朗讀活動（Speech）是奧爾夫教學(xué)法中最富有特色的內(nèi)容。把兒童的語言作為音樂發(fā)展的基礎(chǔ)，從語言活動組成、強(qiáng)弱、音高模式和節(jié)奏活動到唱歌（旋律）學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)概念，對兒童來說是自然的過程。朗讀活動內(nèi)容包括呼喚、童謠、兒歌、詩歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗讀活動中，依據(jù)不同語言內(nèi)容和朗讀的不同節(jié)奏，來提取其中的節(jié)奏元素。奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏朗讀活動有六個方面，即一是從字詞、姓名開始的節(jié)奏朗誦教學(xué)；二是成語、諺語做節(jié)奏短句教學(xué)的練習(xí)；三是兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)；四是語氣的游戲；五是嗓音的聲響游戲；六是節(jié)奏朗誦“小品”。

需要注意的是，節(jié)奏朗讀活動在節(jié)奏型的選擇上要由簡到難，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。盡量選擇他們熟悉的語言、兒歌或童謠。因此以母語為基礎(chǔ)的節(jié)奏學(xué)習(xí)時至關(guān)重要的。而且朗讀活動的形式應(yīng)該豐富多樣，不只限于單聲部的訓(xùn)練，也可以用多聲部進(jìn)行訓(xùn)練。

[1]尹愛青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2] [美]艾德溫·戈登，余原譯.嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密[M].中央音樂學(xué)院出版社，2013.

博雅杰（1982-），女，滿族，伊犁師范學(xué)院教師，東北師范大學(xué)博士研究生。