柏勁松

（合肥市科技館，安徽合肥 230031）

淺析日本科普事業(yè)對我國的啟示

柏勁松

（合肥市科技館，安徽合肥 230031）

本文在簡述日本科普事業(yè)大環(huán)境的基礎上，對其科技館發(fā)展特點進行歸納、總結，凸顯出日本科普事業(yè)起步早、層次高、協(xié)同機制體制成熟的優(yōu)勢，以及科普事業(yè)與科技發(fā)展呈現(xiàn)出高度融合。通過對場館建設、人才建設、社會協(xié)同參與等方面的粗淺比較，試述兩國科普事業(yè)發(fā)展的差異性，希望以此為我國科技館的建設與發(fā)展提供些許經(jīng)驗支持。

日本 科技館 場館建設 隊伍構成

1　日本民眾對于科普的理解

日本作為我們國家的鄰國，其在民用科學技術方面在世界范圍內(nèi)有著巨大的影響力，SONY、佳能、東芝、松下、豐田、本田、日產(chǎn)、三菱等品牌在中國有著巨大的消費者群。在我們國家政府及民間大力倡導支持國貨，發(fā)展國貨，自強自立，民族振興的今天，其在科普教育方面的經(jīng)驗，值得我們?nèi)W習和借鑒。

進入20世紀90年代，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的日益進步，在日本，不管是科普的概念還是科普的內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨大的變化，賦予它的名稱是“增進國民對科學技術的理解”，在過去的單純的普及科學知識的基礎上，更多的是增進國民對科學技術的理解。尤其是20世紀90年代后期，日本更加重視科學技術、社會與人類相互關系的研究。

關于加強國民對科學技術的理解，1998年日本科技部召開研討會，主題是“傳播者的重要性”，指出今后必須形成一個任何人都理解科學技術的社會，科學不僅僅是專家的，科學技術本來就應該屬于所有人。日本政府認為，“科學技術”象征著20世紀，然而“科學技術”有著極其復雜的含義。在日本，在19世紀末，當民眾被問及對20世紀的期望，許多人回答期待科學技術的發(fā)展，期望“3個小時就可以從東京到達大阪”，“可以和地球另一面的人對話”“人類進入月球”“在家里看電影”等等。這些在當時看來是天方夜談的夢想，在今天都實現(xiàn)了，而且許多已成為家常便飯。

日本政府認為，專家的責任是努力研究開發(fā)社會需要的科學技術，并為此與全社會合作、交流。國民的責任是關心科學技術，理解政府的科技計劃并提出建議，正確判斷科學技術，自如運用科學技術，認識科學思維方式的重要性，經(jīng)常以志愿者的身份參加調(diào)查、研究等。

2　日本科普事業(yè)的特色

（1）科普主體是社會全員參與：日本科普一直是由政府、產(chǎn)業(yè)界、學術界和社會民眾共同來完成的，他們是科普的推進者和傳播者，都是科普的主體，并將科學館與博物館工作人員、科學技術教育者、從事與科學技術相關工作的行政機關、研究機構等的負責人、科學技術新聞報道相關人員、科學節(jié)目制作人和以提高國民科學素養(yǎng)為目標而進行科學傳播的NPO非營利獨立機構活動法人等均列為“科學傳播員”，將其與“專業(yè)研發(fā)人才”“經(jīng)營管理人才”“科技成果社會化人才”“技能型人才”列入今后要大力培養(yǎng)和吸引的五大科技人才，寫入文部科學省的《科學技術白書》。

（2）科普機構官方與民間協(xié)同工作：官方的科普機構有文化教育科技部以及所屬的科學技術會議、科學技術振興事業(yè)財團、科學技術政策研究所等。民間的科普機構有博物館協(xié)會、全國科學博物館協(xié)會、全國科技館聯(lián)盟等。他們各司其職、互通有無。正是有這么多科普機構，日本的青少年的科普教育，日本整個社會的科技意識，日本經(jīng)濟發(fā)展的科技含量才能擁有較高的發(fā)展水平。

（3）科技場館數(shù)量眾多，布局均衡，日本共有博物館1382家，其中科學博物館有400多個，僅東京地區(qū)就擁有20多座各類科普場館。此外日本青少年教育設施共計1264個，其中少年自然之家311個、青年之家405個，兒童文化中心75個?？梢钥闯鋈毡镜目破战逃O施相當完善，在科普教育中起到了重要作用。就國土面積而言，日本具有高密度的人口分布，同時科技館的分布密度也是世界上最大［1］。

（4）科普途徑花樣繁多：日本青少年能夠廣泛參與的科技活動有科技周、青少年科學節(jié)、兒童讀書日、機器人節(jié)、科學展示品和實驗用品設計思想大賽等?？破赵O施數(shù)量多，設備先進完善，成為日本科普事業(yè)的堅實基礎；科普出版物設計和印制都很精美，宣傳廣告和書籍目錄多，如在報刊圖書上隨處可見科普出版物的宣傳廣告、圖書介紹和出版預告。注重和讀者打成一片，如在日本科普書刊中大都附有讀者調(diào)查卡了解讀者的情況和需要，了解讀者對本書刊的意見以及書刊是通過什么渠道來到讀者手中。

（5）科學傳播人才：日本對科學傳播人才的培養(yǎng)高度重視，對于科學傳播員的培養(yǎng)突出專業(yè)性與實用性，一是通過高等教育系統(tǒng)開展系統(tǒng)性、專業(yè)性教育培訓，二是通過社會化的輔導講座。高等教育課程體系不但包括了理論的學習，還設置了眾多實踐環(huán)節(jié)，而社會化的培訓主要是通過日本的科學館、博物館開設的面向全體國民的科學傳播員培訓講座。該培訓沒有門檻，只要你熱愛科學，對科學傳播有熱情，就有資格參加培訓，但有相對應的考核機制。同時，日本科普輔導員的發(fā)展渠道相對順暢，以日本未來館為例，其輔導員任期為5年，經(jīng)過5年的培養(yǎng)鍛煉，就有機會被派遣到其他社會領域（包括科技館、企業(yè)、政府部門、大學研究室），比例大約各占1/4。

3　對比與思考

3.1場館建設

從科普場館的數(shù)量與人口總數(shù)的比例看，我國大陸地區(qū)僅相當于日本的1/11； 從科普場館觀眾量與人口總數(shù)的比例看，我國大陸地區(qū)僅相當于日本的1/14。近年來，伴隨著經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展?？破請鲳^作為提升公眾科學素質(zhì)、建設創(chuàng)新型城市的重要載體，在全國各地方興未艾，科普場館建設逐漸進入高潮。截至2014年底，全國共有科技館409個，科學技術博物館724個，分別比2013年增加了29個和46個。從新建館的絕對數(shù)和增長幅度來看，建設速度相當快，超過了世界上任何一個國家的發(fā)展速度。但與我國人口總數(shù)相比，仍顯數(shù)量太少、分布不均衡。

3.2人才建設

我國的科技館大部分隸屬于科協(xié)系統(tǒng)，屬于公益性的事業(yè)單位性質(zhì)，一是人員的流動性相對較低。目前國內(nèi)沒有針對科技館系列的職稱評定體系，科技館內(nèi)的科普輔導員、展品研發(fā)人員等專業(yè)技術人員沒有專門的職稱體系作為發(fā)展支撐，很多的科技館工作人員，只能通過群文系列或博物館系列的評審獲得職稱資格。由于專

············業(yè)技術領域的差異性，科技館員工在職稱評定過程中存有相當阻力。此外，與日本暢通的發(fā)展晉升渠道相比，國內(nèi)科普輔導員的定位相對“固著”，進入其他領域或其他機構的可能性較小，如有晉升也是單位內(nèi)部的升遷。二是人員的專業(yè)層次相對較低。以日本未來館為例，其輔導員團隊學士8%、碩士65%、博士27%，理工科專業(yè)的占比高達100%，且專業(yè)分配合理，表現(xiàn)出高學歷、重理工、有層次的特點［2］。而我國國內(nèi)的科技館科普輔導員團隊以?？?、本科學歷為主體，人員結構較為年輕，理工科基礎較為薄弱。

3.3協(xié)同參與

日本的科技館除了依靠政府的撥款資助外，還經(jīng)常能夠獲得大量企業(yè)或公司的支持。日本的許多科技館除本身擁有相當數(shù)量的專家外，還邀請社會各階層人士參與博物館的發(fā)展和建設［3］。而國內(nèi)科技館能夠獲得或接受企業(yè)捐贈的情況寥寥無幾。在日本，科學家和科研人員也能承擔起科普的任務，加入到展品研發(fā)、科普輔導，成為一名普通的科普志愿者，參與科技館建設發(fā)展。此外，得益于科學家與科研人員的投入，日本科研轉科普的能力較強，科技館與政府部門、財團和企業(yè)有廣泛的聯(lián)系與合作。而國內(nèi)科技館在與社會協(xié)同發(fā)展層面，受制于經(jīng)濟發(fā)展水平、公民科普意識、志愿服務精神，國內(nèi)科普工作與企業(yè)的聯(lián)系有待提升，志愿者參與科技館展品研發(fā)、科普活動的層次需要深化，科技館與各社會階層協(xié)同發(fā)展的理念與渠道需要翻新。

日本科普事業(yè)后來者居上，走在世界科普的前列，不僅促進了本國科技的發(fā)展，也是科教興國的典范。科學普及是提高公民科學素質(zhì)的主要途徑，是整個社會科技創(chuàng)造活動不可或缺的元素。很高興的看到，目前國家高度重視科普工作，科普基礎設施建設快速發(fā)展、科普理論和學術氛圍日臻活躍、公民科學素養(yǎng)和科普愿景不斷提升，科技館體現(xiàn)建設趨于完善。但與發(fā)達國家相比在人員結構、發(fā)展理念，以及社會各階層的融入等方面仍有不小差距。

［1］胥彥玲.國外科技館建設對我國的啟示.科普研究，2012：58.

［2］李瑞宏.浙江省科技館與日本未來館的比較.2010：46-47.

［3］肖辰.日本的科技博物館與科普教育.科技潮，1994.