烏玉良

（遼寧省凌源市職教中心，遼寧凌源 122500）

牧醫(yī)專業(yè)助推地方經(jīng)濟發(fā)展運行機制的探究

烏玉良

（遼寧省凌源市職教中心，遼寧凌源 122500）

為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)既是職業(yè)教育的重要職責，也是職業(yè)教育自身生存的生命線和發(fā)展的動力源泉。實踐證明，中等職業(yè)教育要想很好為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須確定主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學方向和培養(yǎng)目標，必須建立服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學模式、培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)，必須建立社會服務(wù)運行體系和運行機制，多層次、多形式開展社會服務(wù)工作，以此來推動地方域經(jīng)濟發(fā)展。

中職 社會服務(wù) 運行機制 探究

黨和國家十分重視職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，把職業(yè)教育作為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的重要手段，作為推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。因此，中等職業(yè)教育如何為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，既是歷史賦予的重要使命，也是自身生存的生命線和旺盛發(fā)展的動力源泉。筆者在多年的牧醫(yī)專業(yè)教學中，經(jīng)過認真探索實踐，就牧醫(yī)專業(yè)如何推進地方經(jīng)濟發(fā)的運行機制做了有益的探索。

1　明確辦學方向，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，”確定了“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的辦學方針，為職業(yè)教育的發(fā)展指出明確的發(fā)展方向。

1.1立足地方實際，明確培養(yǎng)目標

我校根據(jù)凌源市畜牧業(yè)“十三五”規(guī)劃制定的“市級抓龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)抓基地，村區(qū)抓大場戶，實現(xiàn)畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)?；藴驶?、優(yōu)質(zhì)化、品牌化，畜牧業(yè)生產(chǎn)與畜產(chǎn)品加工同步發(fā)展，畜牧業(yè)年產(chǎn)值達到40億元”的發(fā)展目標，把我校牧醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為為凌源畜牧業(yè)發(fā)展培養(yǎng)留得住、干得好、能致富的中初級技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才，農(nóng)村靠科技致富、推進“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略實施的踐行者和帶頭人。

按照這一培養(yǎng)目標，我們建立了教學、科研、生產(chǎn)、服務(wù)一體化的管理體制，強化了教學、實習、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)育人的五個環(huán)節(jié)，使整個教學工作引入了“以教學促科研、以科研促技術(shù)、以技術(shù)促服務(wù)、以服務(wù)促教學”的良性循環(huán)體系，促進了牧醫(yī)專業(yè)的發(fā)展和服務(wù)地方能力的提升。

1.2依托產(chǎn)業(yè)需要，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

我們成立了由畜牧行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，在調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市豬、牛、羊、禽飼養(yǎng)及深加工業(yè)和飼料生產(chǎn)銷售業(yè)的需要，與行業(yè)專家研究確定了牧醫(yī)專業(yè)的課程體系及標準，在課程中明確體現(xiàn)了服務(wù)區(qū)域的鮮明特點。其次，我們打破原有的學科教材體系，編制了符合地方技術(shù)需要的《畜禽解剖與病理教學實習指導》、《畜禽飼養(yǎng)技術(shù)流程》、《畜禽疾病防治技術(shù)流程》等8本校本教材及配套的考核細則。這些校本教材和相應(yīng)的考核標準，注重實踐教學的指導，注重學生技術(shù)應(yīng)用能力的提高和分析評價，體現(xiàn)了操作性和指導性，對提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力和服務(wù)地方能力起到了重要指導作用。

1.3實施產(chǎn)教融合，確保校企共贏

我們從育人雙主體、學生雙身份、雙導師指導、雙課堂推進、雙文化滲透、雙證書取得六個方面，與禾豐牧業(yè)凌源分公司、凌源宏達牧業(yè)公司等企業(yè)開展深層次的校企合作，學生以公司“學徒”或“準員工”的身份，進入工作崗位，師傅真正在“做中教”，學生真正在“做中學”，大大地提高了學生的技術(shù)應(yīng)用能力。同時師生也把在校學習的生態(tài)發(fā)酵床養(yǎng)豬技術(shù)、奶牛高產(chǎn)綜合配套技術(shù)等新技術(shù)和研究成果應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)中，大大推進了企業(yè)的技術(shù)革新和全體員工技術(shù)的提高，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了人力和智力支持，實現(xiàn)了校企共贏。

2　采取多種途徑，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

2.1強化服務(wù)體系建設(shè)，保障社會服務(wù)有效運行

多年來，我們根據(jù)國家下達的“燎原計劃”和省市縣開展的“科技之冬”活動要求，分別與全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了以職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技校為龍身，以村農(nóng)民夜校為龍尾的科技培訓網(wǎng)絡(luò)，并與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的至少兩個村，每村至少10戶建立了技術(shù)服務(wù)和承包關(guān)系，使我們的技術(shù)服務(wù)工作形成了由上到下、 由面到點、全方位輻射的立體格局，把我校牧醫(yī)專業(yè)教學引入了農(nóng)村科技興農(nóng)的主戰(zhàn)場。

2.2發(fā)揮龍頭作用，多層次、多形式開展社會服務(wù)工作，推動地方域經(jīng)濟發(fā)展

在三十多年辦學實踐中，我們經(jīng)過反復實踐探索，總結(jié)歸納出了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的方法體系。一是我們每年每學期都根據(jù)農(nóng)時季節(jié)和生產(chǎn)實際需要，制定社會服務(wù)工作實施計劃，成立由專業(yè)教師和骨干學生組成的科技培訓“講師團”，深入生產(chǎn)一線進行畜牧業(yè)科技普及培訓。二是成立科技服務(wù)“小分隊”，深入企業(yè)和專業(yè)戶，進行技術(shù)指導，解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題。三是對重點戶和示范戶進行系統(tǒng)服務(wù)指導，扶持農(nóng)村致富典型。四是對我校畢業(yè)生采取“扶上馬，送一程”的措施，培養(yǎng)他們成為農(nóng)村靠科技致富的典型；截止今日，我校業(yè)生在學校的扶持下，自辦獸醫(yī)站、改良站、飼養(yǎng)場、飼料營銷等企業(yè)達98家，在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中起到了示范和引領(lǐng)作用。五是制定科技扶貧效果獎勵政策，將服務(wù)指導和培訓效果納入學生的成績考核和專業(yè)教師的業(yè)績考核之中，大大激發(fā)了教師和學生服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的熱情。

在牧醫(yī)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的工作中，我們總線出了以下幾方面的工作原則。

一是社會服務(wù)要與推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新相結(jié)合。推進大從創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，最核心的因素是創(chuàng)業(yè)者要有適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的創(chuàng)業(yè)項目和相應(yīng)的技術(shù)技能，而這些技術(shù)技能的培養(yǎng)培訓是地方職業(yè)教育的重要職責。

二是社會服務(wù)工作要與我地區(qū)推進科技扶貧和精準扶貧相結(jié)合。我們在科技服務(wù)工作中，針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)貧困戶，從技術(shù)和項目上為他們量身訂制脫貧方案，提高他們的造血功能，從根本上引領(lǐng)他們走向永遠脫貧的道路。

三是打好科技服務(wù)“游擊戰(zhàn)”和創(chuàng)建穩(wěn)固的服務(wù)“根據(jù)地”相結(jié)合。在社會服務(wù)工作中，既要面向全體群眾進行巡回技術(shù)培訓和技術(shù)服務(wù)，又要重視科技興農(nóng)示范鄉(xiāng)村建設(shè)，以發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

3　結(jié)語

中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是歷史賦予的光榮使命，是促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的重要途徑。作為一名專業(yè)教師，必須從自身的職責出發(fā)，不斷探索服務(wù)地方經(jīng)濟的新方法、新途徑，以更好地完成職業(yè)教育的歷史使命。

烏玉良（1962—），男，蒙古族，遼寧凌源人，大學本科學歷，凌源市職教中心教學副校長，高級講師，研究方向：課堂教學方法及教學管理研究。