陳珺

音樂是表達情感的獨特藝術，情感又是音樂的魅力所在。兩千多年前的《樂記》中提到“凡音之起，由人心生”，漢代《毛詩序》中指出“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”?？梢姡魳放c情感是交織相融的。然而，在小學音樂教學中，不少教師認為兒童年紀尚幼，能夠隨著旋律唱準歌曲就可以了，至于情感，是水到渠成的事情，不必太過在意。筆者卻不以為然。小學生情感豐富，但是缺乏生活經(jīng)驗，因此，他們對歌曲的理解有限，在表現(xiàn)情感時自然無法淋漓盡致。正因如此，教師在教學過程中更要重視情感教育的滲透，通過具體的、特定的、生動形象的情境，豐富學生的情感體驗，彌補他們認知上的不足。通過經(jīng)歷音樂生成的過程，讓學生的歌聲更加飽滿，理解更加豐富。因此，筆者嘗試從情境創(chuàng)設出發(fā)，就如何激發(fā)學生的音樂情感體驗展開了如下探究。

一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿

生活是情感最廣袤的發(fā)源地，它資源豐富，有陽光沐浴，有雨露滋潤，使情感的大樹得以在這里枝繁茂盛。尤其是對于小學生而言，對事物的認知還依賴于具體的實物，若單憑教材的講解或書面的呈現(xiàn)，恐怕很難引發(fā)學生的共鳴，而若以生活中的具體實物、具體事例展開，則一目了然，可增加學生感同身受的體驗。因此，筆者認為，要在音樂教學中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號說事，而是善于依據(jù)教學內(nèi)容，從生活中挖掘相關的情感素材、鮮活案例，創(chuàng)設具有生活氣息的音樂情境，讓學生們由生活及音樂，自然而然地融入課堂。

例如，在教學一年級下冊《我有一雙萬能的手》這首童謠時，為了深化學生們對“萬能的手”的情感認識，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗，教師以“我的小手會說話—我的小手會表演—我的小手會做事”為主線，創(chuàng)設了三個生活情境。在“我的小手會說話”情境中，教師通過圖片展示了生活中的手勢，如交警叔叔的指揮手勢、教師豐富的課堂手勢（表示安靜、暫停、贊揚等含義的手勢）、請坐的手勢、握手的手勢，等等，讓學生看圖片猜意思。而在“我的小手會做事”情境中，教師則收集了班級里學生用小手做事的各種圖片，如學生們做眼保健操、掃地、讀書、寫字、折紙，等等。通過這條情境主線，學生們對“萬能”這個詞的認識與理解得到了深化，激發(fā)了對小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時，大家手舞足蹈，情感飽滿。

二、激發(fā)情感體驗，讓音樂更加立體

生活素材選得再好，若應用得不恰當、不巧妙，也難以發(fā)揮其情感作用，無法實現(xiàn)以生活之石，蕩起課堂教學之漣漪的效果。在設計教學情境時，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應該在情境活動的設計上多做一些嘗試與創(chuàng)新，通過配套的情境活動，讓學生在做的過程中充分感受到音樂的美。在小學音樂課堂的活動設計中，教師應以“動”為主，通過一些小組合作活動，如小組討論、任務探究、音樂游戲、小合唱等，讓學生們在小群體的活動中，真情流露。另外，在歌唱教學中，教師也應多設計一些情感活動。如在唱法的指導中，教師可以通過鮮明的對比活動，讓學生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學生們的歌聲更加甜美，更加立體。

例如，在欣賞四年級下冊《花之圓舞曲》這首管弦樂時，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開，隨著音樂舞起來，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風采”創(chuàng)設導入情境，將花與舞巧妙地結合起來。教師先以課件展示了花園里競相開放的花兒，通過“花語知多少”的小組競賽活動，將學生們帶入花海。在這個以花語為引線的活動中，學生們表現(xiàn)得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊含的美好寓意。此時，教師再借機播放《花之圓舞曲》，將花美、花語美與樂曲美巧妙地結合在一起，為歌曲的導入找準了時機。在這樣的活動體驗中，學生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動變得更加生動立體，充滿情趣。在隨后的欣賞活動中，教師還結合繪圖，鼓勵學生們將旋律以靈動的線條或具體的形象展現(xiàn)出來，讓音符在圖畫里跳舞。在繪圖活動中，學生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動的方式展現(xiàn)出來，豐富了主體感受。

三、發(fā)散音樂思維，讓想象放飛歌聲

小學生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長出雙腿，恣意奔跑。在音樂教學中，教師要呵護學生對音樂的這份好奇，尊重學生的獨特體驗，并在活動過程中，鼓勵他們大膽想象，并將自己的理解與體會表現(xiàn)出來，從而讓學生的歌聲更具個性，飽含深情。那么，教師應該如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為，教師充滿激勵與智慧的引導格外重要。在實際教學中，教師既要以循循善誘的方式，啟發(fā)學生從多種角度感受音樂，以多種形式體驗音樂，還要完善激勵機制。對于有獨特見解、創(chuàng)新唱法、表演有個性的學生或小組，教師要給予及時反饋及適當獎勵，以激勵的方式讓創(chuàng)新蔚然成風。

如在教學四年級下冊《四季歌》時，筆者在拓展訓練中創(chuàng)設了“我的創(chuàng)編”主題實踐活動。在活動中，教師聯(lián)系兒童詩《四季歌》，對這首民謠進行了創(chuàng)編，以詩歌結合的方式，為學生們帶來了全新的欣賞體驗。在此基礎上，教師讓學生們以小組為單位，通過創(chuàng)編的形式，設計“小組新作：我的四季歌”。教師鼓勵學生們以多元的表現(xiàn)形式對歌謠進行創(chuàng)編，既可以在內(nèi)容上進行個性創(chuàng)編，也可以在表演形式上進行大膽嘗試，如詩歌朗誦、舞蹈配樂、打擊樂器、歌謠串燒、韻律結合等。在這個開放性的活動平臺，教師以示范激發(fā)靈感，以課件資源引導方向，并走進各個小組，傾聽組員們的意見，針對他們的個性化活動提出指導與建議，實現(xiàn)在學的過程中教，在期待中促進知識的動態(tài)生成。

總之，情感是匯成音樂的源泉，也是帶領學生走進音樂、理解音樂的捷徑。在小學音樂課堂中，教師應該重視情感教學的力量，以情為主線，貫穿音樂教學的始終。這就要求教師創(chuàng)設更多的體驗活動，在實踐過程中，有意識地喚醒學生的音樂情感，煥發(fā)音樂作品的情感活力，從而讓音樂教學充滿生機，讓學生們的歌聲又甜又美。

（責任編輯 張慧籽）