晁躍輝，韓烈保

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

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北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

晁躍輝，韓烈保

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

草業(yè)科學(xué)是研究從草地資源到草地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)，學(xué)科的特點(diǎn)要求理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，實(shí)踐課程的成效反映了草業(yè)科學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度。但隨著我國(guó)草業(yè)的迅猛發(fā)展，以往的實(shí)踐教學(xué)課程中教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程時(shí)間和內(nèi)容分配不合理、教學(xué)方式單調(diào)、教育資源短缺、成績(jī)?cè)u(píng)定不合理等問(wèn)題暴露出來(lái)，形式亦或內(nèi)容都已不能滿足培養(yǎng)需求。因此，在傳統(tǒng)草業(yè)科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)資源，改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最終教學(xué)改革取得較好的教學(xué)效果，使教學(xué)目標(biāo)更傾向于思維和技能的養(yǎng)成，學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)掌握程度都有所提升，在努力構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)及教研三方受益的培養(yǎng)體系方面做出了有益的嘗試。

草業(yè)科學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)科研；實(shí)踐能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、國(guó)民生活質(zhì)量的提升和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增加，草業(yè)作為橫跨第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的綠色產(chǎn)業(yè)工程，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值正越來(lái)越受到國(guó)家和普通大眾的重視，僅2014年，我國(guó)牧草飼料市場(chǎng)規(guī)模達(dá)214.83億元，人造草行業(yè)需求量約850萬(wàn)m2，銷(xiāo)售市場(chǎng)規(guī)模約10.1億元。新時(shí)期的牧草產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略高度，不僅優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，而且促進(jìn)生物能源產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展[1]；而草坪作為園林綠化的主體，在改善環(huán)境、應(yīng)對(duì)氣候變化中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它的美學(xué)價(jià)值和生態(tài)優(yōu)越性將越來(lái)越受到人們的重視。草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及牧草學(xué)、草坪學(xué)、園林學(xué)、草地建植與管理、草地改良等專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)的綜合學(xué)科(圖1)，要求培養(yǎng)可以從事與草業(yè)生產(chǎn)和保護(hù)工作相關(guān)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，囊括技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等諸多方面[2]。

1 草業(yè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

草業(yè)科學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，實(shí)踐課程很大程度上是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和延伸，是草業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的集中反映，是學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)和科研崗位過(guò)渡的橋梁。因此，草業(yè)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科教育的重中之重。北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)學(xué)科成立于1999年初，2003年獲得草業(yè)科學(xué)博士和碩士學(xué)位授予權(quán)，2008年被評(píng)為北京市重點(diǎn)學(xué)科。草業(yè)科學(xué)的實(shí)踐課程共56學(xué)時(shí)，大體上可劃為植物分類(lèi)學(xué)和草坪建植管理兩部分。植物分類(lèi)學(xué)實(shí)踐課程作為草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架上具有奠定基礎(chǔ)的作用，包括植物生理結(jié)構(gòu)的鑒定、常見(jiàn)牧草與草坪草種的鑒別等內(nèi)容，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是隨著科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，在現(xiàn)當(dāng)代草業(yè)拓展了其定義范圍，突出其它自然功能后，傳統(tǒng)觀念所包含的草種類(lèi)已經(jīng)不能滿足草業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，具備優(yōu)良特定的植物物種應(yīng)該納入草學(xué)研究的范疇，這就給植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)的傳授帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[3]；草坪建植管理實(shí)踐部分要求學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)草業(yè)公司的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作情況，掌握建造、養(yǎng)護(hù)草坪的實(shí)際工作能力，以及草地生態(tài)方面的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)化程度較高，這就大大限制了實(shí)踐課程的可選擇性，其中場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)化技術(shù)設(shè)施是選擇的主要考慮因素。學(xué)科性質(zhì)賦予專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，不僅要在實(shí)踐課程中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的消化吸收，更要能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成[4]。

圖1 草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Knowledge structure diagram of Pratacultural Science

鑒于實(shí)踐在草業(yè)科學(xué)發(fā)展中重要的地位，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)難以滿足知識(shí)傳授的需求，需結(jié)合以往實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革，以期進(jìn)一步提高野外實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2 草業(yè)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容老舊，不具前沿性

在現(xiàn)有的草業(yè)科學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授往往局限于以往成熟的經(jīng)典基礎(chǔ)理論和產(chǎn)業(yè)成果，將牧草學(xué)、草坪學(xué)、園林學(xué)、草地建植與管理、草地生態(tài)等科目中的知識(shí)一成不變地逐項(xiàng)介紹，但這些知識(shí)已難以滿足實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的要求，需要根據(jù)情況增加一些前沿的、熱點(diǎn)性內(nèi)容。例如，以往禾本科草坪草占草坪植物的90%以上，但近年來(lái)有大量新的其他科屬(莎草科、豆科及旋花科)植物品種被引進(jìn)入牧草生產(chǎn)和草坪建植中，且一些以往使用的舊品種因?yàn)槠焚|(zhì)缺陷已退出歷史舞臺(tái)，這些內(nèi)容需要在植物分類(lèi)學(xué)課程中加強(qiáng)說(shuō)明和辨識(shí)；在草坪管理實(shí)踐課程中，要對(duì)新式的草坪維護(hù)相關(guān)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行了解和操作。同時(shí)，實(shí)際操作的知識(shí)內(nèi)容被機(jī)械的按照授課方式進(jìn)行講述，使學(xué)生不能深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，難點(diǎn)堆積不能解決，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺，面對(duì)實(shí)踐內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，常常無(wú)法“下手”，最終導(dǎo)致學(xué)不能致用，理論知識(shí)不能用于實(shí)踐。

2.2 學(xué)科內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性的承接

草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及基礎(chǔ)科目較多，相應(yīng)其野外實(shí)踐內(nèi)容更為豐富，但野外實(shí)踐集中在暑假的第一周內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間過(guò)于緊湊；其中各個(gè)課程的內(nèi)容沒(méi)有分開(kāi)，在進(jìn)行植物分類(lèi)學(xué)鑒定的同時(shí)要掌握草地建植、管理和生態(tài)三部分內(nèi)容，牧草和草坪學(xué)中的植物分類(lèi)學(xué)實(shí)踐、草坪建植與管理、牧草田間管理、草地生態(tài)等內(nèi)容可進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，但學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容并沒(méi)有在時(shí)間上進(jìn)行系統(tǒng)性的承接，學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容較為膚淺。實(shí)習(xí)結(jié)束后只要求學(xué)生能夠辨認(rèn)80～100種植物即可。因此，學(xué)生野外實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有充足的時(shí)間接觸植物并進(jìn)行實(shí)際操作，不能對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行消化和思考，實(shí)習(xí)效果差，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

2.3 教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

以往的實(shí)踐教學(xué)一般為老師帶領(lǐng)學(xué)生沿一定路線進(jìn)行植物識(shí)別，并簡(jiǎn)單介紹植物外部形態(tài)、生態(tài)習(xí)性等。學(xué)生記憶后進(jìn)行考核，并對(duì)實(shí)踐中涉及的形態(tài)、習(xí)性及管理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這使得學(xué)生的知識(shí)層次淺、知識(shí)面窄，技能的訓(xùn)練有限，最終導(dǎo)致學(xué)生吸收知識(shí)的效果較差，學(xué)生得到的只是表面的、零碎的知識(shí)，易造成“邊學(xué)邊忘、邊忘邊學(xué)”的惡性循環(huán)，課后學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)保留程度僅為60%～70%。

2.4 教學(xué)實(shí)踐資源不足

資源的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐場(chǎng)地缺乏、設(shè)備更新較慢等問(wèn)題。以往的實(shí)踐課程都集中在學(xué)校內(nèi)完成，植物分類(lèi)學(xué)講授內(nèi)容主要圍繞校園內(nèi)的綠化用植物(涉及植物種類(lèi)130～150種)，而草坪建植內(nèi)容則在校園內(nèi)草坪上借助簡(jiǎn)易草坪養(yǎng)護(hù)機(jī)器完成，沒(méi)有固定的實(shí)踐基地。而一般完成不同的教學(xué)內(nèi)容需要在相應(yīng)的場(chǎng)地進(jìn)行，植物分類(lèi)學(xué)需要在各種植物較豐富的公園、林場(chǎng)等地進(jìn)行，牧草田間管理需要在牧草產(chǎn)業(yè)基地完成，而草坪建植則需要在足球場(chǎng)和高爾夫球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)展。場(chǎng)地類(lèi)型的單一和缺乏直接對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了難度，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使采用多媒體輔助教學(xué)的方式，也無(wú)法直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)施的更新同樣影響學(xué)生獲取知識(shí)，老舊的設(shè)備使學(xué)生接受的信息與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，實(shí)踐的意義大打折扣。

2.5 考核形式和內(nèi)容單一

考核形式的單一化不能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至抑制了學(xué)生的參與性?，F(xiàn)行的考核方式大都傾向于集中化、單一化，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)際能力；考試內(nèi)容片面化，考試內(nèi)容局限于以往現(xiàn)成的理論和知識(shí)，基本上還是上課講什么，實(shí)習(xí)內(nèi)容就是什么，考核內(nèi)容就考什么；考核時(shí)間過(guò)于集中，將考核集中于1～2天內(nèi)完成，不僅使學(xué)生疲于應(yīng)付，并且不利于拓展學(xué)生視野。

3 草業(yè)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

3.1 加快知識(shí)的更新速度，結(jié)合國(guó)際上的產(chǎn)業(yè)發(fā)展介紹草業(yè)科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題

草業(yè)科學(xué)的目標(biāo)是傳授有關(guān)草學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，使培養(yǎng)對(duì)象具有一定的科研工作能力和生產(chǎn)實(shí)踐中的動(dòng)手能力[5]，且草業(yè)科學(xué)發(fā)展?jié)摿Υ?，產(chǎn)業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代較快，保持草業(yè)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的“常新”尤為重要。將實(shí)踐課程中的知識(shí)進(jìn)行定期更新，可以加快學(xué)生將草學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)相結(jié)合。在實(shí)踐的過(guò)程中，如果涉及與草業(yè)知識(shí)相關(guān)的其它基礎(chǔ)學(xué)科，在課程的傳授時(shí)，內(nèi)容方向應(yīng)偏向于圍繞學(xué)科核心內(nèi)容。以北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)(課改前)與2014級(jí)(課改后)本科班為例，兩年實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)均為56學(xué)時(shí)，但在2014級(jí)學(xué)生的授課過(guò)程中采用學(xué)科的熱點(diǎn)性問(wèn)題和最新成果對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。整體結(jié)果顯示，2014級(jí)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿性發(fā)展成果興趣更為濃厚，并且掌握智能割草機(jī)的使用，了解小型無(wú)人機(jī)在草坪維護(hù)中的投入應(yīng)用。這樣更合理地統(tǒng)籌了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，使其對(duì)知識(shí)的理解更加形象、透徹，對(duì)核心內(nèi)容的掌握更加牢靠，對(duì)實(shí)踐過(guò)程有充足的時(shí)間思考和理解。

3.2 提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系上，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中在一周內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)體系已不能緊跟草學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，從宏觀上把握實(shí)踐知識(shí)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)置在時(shí)間上具有連貫性的系統(tǒng)性試驗(yàn)，讓每屆學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容具有連貫性和對(duì)比性，從種植、管理到收割、養(yǎng)護(hù)，從外部形態(tài)特征、生理指標(biāo)到成坪速度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，從而建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系。例如，在2014級(jí)學(xué)生的草坪建植管理實(shí)踐課程安排中，不僅沿襲以往的實(shí)踐內(nèi)容，還讓學(xué)生把自己的成果與上一年的草坪建植模塊進(jìn)行比對(duì)和數(shù)據(jù)處理，并針對(duì)剪草機(jī)、梳草機(jī)、打孔機(jī)等機(jī)械設(shè)備的新舊不同型號(hào)進(jìn)行操作比較，使學(xué)生更注重于技能、方法的意識(shí)養(yǎng)成，培養(yǎng)科研精神，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)更加直觀。

3.3 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中因材施教

草業(yè)科學(xué)緊緊圍繞高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)和科研發(fā)展對(duì)人才的要求為背景，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力；鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實(shí)踐課程中，逐漸打造“學(xué)術(shù)研究型”與“應(yīng)用型”兩種培養(yǎng)方式。“學(xué)術(shù)研究型”人才培養(yǎng)著力于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和提高科研素質(zhì)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中問(wèn)題的探究，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析和綜合提出具體的解決策略。讓學(xué)生盡早參與到研究課題中來(lái)，有助于鍛煉學(xué)生的科研協(xié)作能力和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，為培養(yǎng)科研素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的人才提供經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)協(xié)作。在針對(duì)本科生的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)優(yōu)秀的愿意投身科研的本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)教師的部分課題，既可以提前適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)節(jié)奏，又可以分擔(dān)學(xué)科教師部分科研工作。例如，從2015年起，凡有志從事科研的本科生，在其畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于教師研究課題，為本科生設(shè)計(jì)一個(gè)合理、有效、具有延續(xù)性的課題，既讓本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠深入了解科研，又能為以后研究生學(xué)習(xí)、科研打下良好的基礎(chǔ)(圖2)。

圖2 基于草皮修復(fù)研究的學(xué)生實(shí)踐課程Fig.2 Practice courses based on turf restoration

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的導(dǎo)師從企業(yè)或事業(yè)單位中選擇，指導(dǎo)教師根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃提供輔助教學(xué)材料，開(kāi)展交互式教學(xué)，幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，或使學(xué)生盡早參與科研課題研究，盡早接觸社會(huì)和企業(yè)實(shí)際工作，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神。例如，學(xué)科聘請(qǐng)環(huán)球奧世公司董事長(zhǎng)段小春為“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)導(dǎo)師，為學(xué)生帶來(lái)高爾夫球場(chǎng)建設(shè)、草坪管理、草坪高級(jí)人才培養(yǎng)等方面的實(shí)用性知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼界，為學(xué)生更好地融入企業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

3.4 利用生產(chǎn)基地進(jìn)行綜合教學(xué)

野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的基本要求[6]。單一的實(shí)習(xí)地點(diǎn)易造成學(xué)生獲取知識(shí)的片面性，但受限于教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地是不現(xiàn)實(shí)的。增加教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地選擇企業(yè)，則規(guī)避了這一缺陷。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，同時(shí)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)公司，不僅可以取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[7]，還可以使學(xué)生在基地深入感受企業(yè)文化和生產(chǎn)要求，了解實(shí)際生產(chǎn)中的第一手資料，為將來(lái)從事相應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。如在2014級(jí)學(xué)生的實(shí)踐基地的選取中，不局限于學(xué)校、公園、草場(chǎng)等場(chǎng)所，還選擇了與大興龍熙高爾夫球場(chǎng)(占地2 000畝，27洞國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)球場(chǎng)，球道總長(zhǎng)7 119碼)、克勞沃種業(yè)(經(jīng)銷(xiāo)和代理100多種優(yōu)質(zhì)草坪草和牧草品種、10多個(gè)草業(yè)機(jī)械品牌和數(shù)十種園藝花卉及生化產(chǎn)品，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額穩(wěn)定在30%以上)、綠冠種業(yè)等企業(yè)作為合作對(duì)象，將實(shí)踐場(chǎng)所深入一線企業(yè)(圖3)。

圖3 高爾夫球場(chǎng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)圖Fig.3 Field photo of teaching practice in Golf course

這樣就構(gòu)建了“校企共建、雙向受益、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教研同進(jìn)”的基地建設(shè)模式，校企協(xié)同育人、共同受益，不再只是單方送學(xué)生去實(shí)習(xí)，同時(shí)也為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)技術(shù)人員，解決生產(chǎn)實(shí)際中的疑難問(wèn)題，并向企業(yè)定向輸送優(yōu)秀人才。同時(shí)，學(xué)生可以深度了解此類(lèi)企業(yè)對(duì)人才需求的特征，樹(shù)立與其合作、為其服務(wù)的意識(shí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，錘煉他們的非智力因素，提升他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力與思維能力。

3.5 改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式

成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接認(rèn)可，合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程中的積極性。制定綜合評(píng)定方式，不僅可以全面考核學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)的能力，還可以考核對(duì)于實(shí)踐的態(tài)度、吃苦耐勞及合作精神[8]?？疾閮?nèi)容應(yīng)該靈活多樣，不拘泥于教材。考核內(nèi)容涵蓋課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、過(guò)程與結(jié)果、操作與表述等，具體形式表現(xiàn)為參與程度、任務(wù)完成度、階段檢驗(yàn)、實(shí)踐考試、技能、設(shè)計(jì)和表述等各個(gè)方面；考核時(shí)間應(yīng)連續(xù)，對(duì)于分散在課程的各個(gè)小階段，以及不同的教學(xué)進(jìn)度中都應(yīng)有考核環(huán)節(jié)。最終成績(jī)采用分次累加的方法，避免只依靠單一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，成績(jī)?cè)u(píng)定中綜合實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)再根據(jù)考核的特點(diǎn)，按不同比例計(jì)算，由數(shù)次考試共同決定最終成績(jī)。

4 草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的成效和趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)實(shí)踐課程的總結(jié)，表明實(shí)踐改革措施取得了一定的成效：與2013級(jí)學(xué)生相比，2014級(jí)學(xué)生在總體內(nèi)容框架下直接參與實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)、科研的興趣更為濃厚，為后續(xù)的培養(yǎng)和能力挖掘奠定基礎(chǔ)；2014級(jí)學(xué)生的課程成績(jī)相較于以前都有一定程度的提升，平均成績(jī)達(dá)到84.6分，相較于2013級(jí)學(xué)生提高了14.2分，這其中成績(jī)?cè)u(píng)定方式占有一定影響，在成績(jī)提高的同時(shí)大幅提升了學(xué)生上課的積極性，避免了以往集中考核前的“突擊”現(xiàn)象。需要特別指出的是，將大興龍熙高爾夫球場(chǎng)、克勞沃種業(yè)、綠冠種業(yè)等企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，直接為企業(yè)與學(xué)生提供聯(lián)系平臺(tái)，學(xué)生獲取了一線企業(yè)的相關(guān)信息，企業(yè)獲取了技術(shù)服務(wù)和潛在技術(shù)人員。在2014級(jí)學(xué)生實(shí)踐課程結(jié)束后，這些企業(yè)都提出了愿意招聘實(shí)習(xí)學(xué)生為正式員工的意向，真正形成了“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“三方受益”的培養(yǎng)模式；這些改革要素正是遵循了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照以人為本、突出個(gè)性、因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)具備草業(yè)科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較寬領(lǐng)域和較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型、科研型和管理型高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這些人才既可以在高等院校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等從事教學(xué)、科研和決策工作，又可以在草地資源開(kāi)發(fā)利用、飼草料生產(chǎn)與加工、草地與環(huán)境保護(hù)等企事業(yè)單位完成草業(yè)生產(chǎn)的組織與經(jīng)營(yíng)。

在草學(xué)學(xué)科高端、精細(xì)、精良的發(fā)展趨勢(shì)下，人才的培養(yǎng)制度及條件不斷完善，對(duì)于草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的改革勢(shì)在必行。王義遒[9]指出，教法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)要貫徹因材施教原則，既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要符合教學(xué)中的知識(shí)掌握要求，也要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際的需求，在“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”結(jié)合的模式中做到理論與實(shí)際相結(jié)合、科研能力與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合、人才輸出與產(chǎn)業(yè)要求相結(jié)合[10]。在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到草業(yè)科學(xué)所要求的知識(shí)及能力水準(zhǔn)[11-13]。

雖然草學(xué)學(xué)科的實(shí)踐課程內(nèi)容仍要不斷革新，以求能夠與時(shí)俱進(jìn)，反映學(xué)科的前沿知識(shí)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)需求，但學(xué)科課程應(yīng)保持本學(xué)科系統(tǒng)的特異性和必要性[14-17]。任繼周[18]很早就提出草業(yè)科學(xué)設(shè)置的依據(jù)：一是生產(chǎn)必需；二是所包含的學(xué)科群屬于草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇；三要具備開(kāi)設(shè)的師資與教學(xué)實(shí)驗(yàn)等條件。其中社會(huì)需要有一票否決權(quán)。這使草業(yè)科學(xué)改革方向的設(shè)置有章可循。所以學(xué)科實(shí)踐課程的內(nèi)容革新，一定要實(shí)事求是，改革后的形式切合課程的實(shí)際需要，能夠達(dá)到各種能力、知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)要求。只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的人才，更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。

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(責(zé)任編輯 武艷培)

Teaching reform of pratacultural science practice course in Beijing Forestry University

Chao Yue-hui, Han Lie-bao

(The College of Forestry, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

Pratacultural Science is a science of grassland agricultural system from grassland resources to grassland agricultural production. The characteristics of the discipline requires close connection between theory content and practice. The effectiveness of practice course reflects the mastery degree of grass course content. However, with the rapid development of Chinese forage and turf industry, several issues have exposed, such as the obsolete teaching content of the practice teaching course, unreasonable course time and content distribution, monotonous teaching methods, lack of educational resources, and irrational performance evaluation. The teaching form and contents have been unable to meet the demand. Therefore, on the basis of the traditional Pratacultural Science practice, the teaching model should be reformed including adopting the flexible and diverse teaching methods, optimizing the teaching content, increasing the practice teaching resources, and improving the performance evaluation methods to mobilize students’ enthusiasm.The final teaching reform has achieved better teaching results. The teaching goal is more inclined to foster students’ thinking ability, and enhance their horizons on professional knowledge. Moreover, a useful attempt in building a training system covering industry, learning and researching has been done.

Pratacultural Science; teaching reform; teaching and scientific research; practical ability

Han Lie-bao E-mail:hanliebao@163.com

10.11829/j.issn.1001-0629.2016-0336

2016-06-22 接受日期：2016-10-25

國(guó)家“863計(jì)劃”項(xiàng)目(2013AA102607)

晁躍輝(1984-)，男，山東肥城人，講師，博士，研究方向?yàn)椴莸刂参锷锛夹g(shù)與遺傳育種。E-mail：chaoyuehui@163.com

韓烈保(1965-)，男，湖北鐘祥人，教授，博士，研究方向?yàn)椴萜汗芾?。E-mail：hanliebao@163.com

S812-05;G642.423

A

1001-0629(2016)11-2360-07*

晁躍輝，韓烈保.北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.草業(yè)科學(xué),2016,33(11)：2360-2366.

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