李梁輝

（衢州市第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)設(shè)計(jì)
——以富士康企業(yè)轉(zhuǎn)移為例

李梁輝

（衢州市第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”內(nèi)容包括促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本原因和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因”為分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響”奠定基礎(chǔ)，分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響”可深化對(duì)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因”的認(rèn)識(shí)。在立足于教材的前提下，搜集、整理與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的圖文素材，供學(xué)生自主、合作探究，促進(jìn)知識(shí)的同化與整合。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；區(qū)域發(fā)展；地理環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及浙江省地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)解讀

1.課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

2.課標(biāo)分析與意見(jiàn)解讀：① 本條標(biāo)準(zhǔn)旨在要求通過(guò)案例探究，認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，從而進(jìn)一步分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，以正確的人地觀看待區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題；② 行為條件“舉例說(shuō)明”說(shuō)明案例教學(xué)是本內(nèi)容的基本方法，即通過(guò)呈現(xiàn)經(jīng)典、鮮活的案例來(lái)歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律以及對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，也表明本學(xué)習(xí)過(guò)程是由個(gè)別向一般的遷移過(guò)程；③ 本標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，因此需要運(yùn)用討論、組織、歸因等認(rèn)知策略，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間行為為載體，并對(duì)其進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)，從而完善學(xué)生的地理知能結(jié)構(gòu)與提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

二、教材分析

1. 地位與作用分析：本節(jié)內(nèi)容為湘教版高中地理必修Ⅲ的第四節(jié)，是在學(xué)習(xí)了自然地理、人文地理基本原理以及認(rèn)識(shí)區(qū)域等知識(shí)的基礎(chǔ)上，闡述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的地理原因與影響。通過(guò)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于科學(xué)認(rèn)知產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，為后續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供必備的素養(yǎng)性知識(shí)。

2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)分析：本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)教學(xué)因子。其一，促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本原因；其二，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，即運(yùn)用辯證思維和空間尺度思想說(shuō)明對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響。理解“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因”為分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響”奠定基礎(chǔ)，分析“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響”又可深化對(duì)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因”的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)情分析

1.主觀分析

本節(jié)內(nèi)容面向高一學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系以及工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)，這為分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)人口遷移、城市化等人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)已經(jīng)初步形成了評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的辯證思維，但之前的分析相對(duì)宏觀抽象，以具體的區(qū)域地理案例分析較少，學(xué)生發(fā)散思維能力欠佳。

2.客觀分析

通過(guò)預(yù)學(xué)案調(diào)查表明，約80%的學(xué)生不清楚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體含義，約75%以上同學(xué)能說(shuō)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的部分原因，約50%的同學(xué)能從利弊角度簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。通過(guò)與學(xué)生座談可知，部分同學(xué)能從工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素來(lái)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，談到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響知之不深，知之不全，很難建立一個(gè)邏輯清晰、較為全面的思維框架。

綜上，本節(jié)內(nèi)容教學(xué)在立足于教材的前提下，還需搜集、整理與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的圖文素材，以供學(xué)生自主、合作探究，從而促進(jìn)知識(shí)的同化與整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)典型案例認(rèn)知產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的含義；歸納影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素并說(shuō)明對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。

2. 通過(guò)教材以及富士康圖文素材閱讀，初步形成獲取、整理地理信息的能力；通過(guò)典型案例，初步形成由個(gè)別向聚類歸納的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 通過(guò)富士康的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例探討，學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待身邊地理事物，樹(shù)立求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與關(guān)心時(shí)局的社會(huì)責(zé)任感。

五、教學(xué)過(guò)程

承轉(zhuǎn)過(guò)渡【講述】富士康企業(yè)從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)轉(zhuǎn)移至相對(duì)落后的中部地區(qū)，對(duì)不同的區(qū)域地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的影響，其具體表現(xiàn)在哪些方面呢？激疑設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的注意力聚焦到分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的影響。

閱讀材料，先獨(dú)立思考，在小組內(nèi)部交流富士康企業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。通過(guò)整合案例素材與教材知識(shí)，自主歸納與組內(nèi)交流探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境的影響。新知探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響【素材呈現(xiàn)】材料六：專家認(rèn)為，代工企業(yè)遷離深圳是大勢(shì)所趨，這是深圳新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然結(jié)果。價(jià)值含量低的代工企業(yè)遷走，價(jià)值含量高的企業(yè)進(jìn)駐深圳，才能促進(jìn)深圳產(chǎn)業(yè)升級(jí)“升夠”。而富士康落戶的地方，將繼續(xù)布置高新產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)等，政府也將在這里興建學(xué)校、醫(yī)院和公交系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，富士康深圳廠區(qū)員工已從4 0 萬(wàn)人銳減到1 0 萬(wàn)人左右。材料七：中國(guó)環(huán)保主義者馬軍和五家環(huán)保組織指責(zé)，富士康向長(zhǎng)江排放了大量含有重金屬的污染物。此外，五家環(huán)保組織還表示，在排污口附近的一個(gè)社區(qū)，當(dāng)?shù)鼐用窕及┞矢哂谄骄??！咎釂?wèn)】4．結(jié)合教材P 3 3和材料六、七，評(píng)價(jià)富士康企業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？【評(píng)介】4．①促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)深圳產(chǎn)業(yè)升級(jí)，從深圳制造轉(zhuǎn)向深圳創(chuàng)造與服務(wù)；轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)得到了工業(yè)發(fā)展的良機(jī)。②促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)的分工與合作。深圳地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)從事設(shè)計(jì)與營(yíng)銷，內(nèi)陸地區(qū)利用價(jià)格相對(duì)較低勞動(dòng)力、土地優(yōu)勢(shì)，發(fā)展勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，不同地區(qū)的分工與合作，促進(jìn)整體生產(chǎn)能力。③改變了區(qū)域地理環(huán)境，遷出區(qū)環(huán)境得到改善；遷入?yún)^(qū)城市化進(jìn)程加快，但同時(shí)環(huán)境問(wèn)題加重。④產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會(huì)改變勞動(dòng)力的就業(yè)分布狀況，對(duì)于中部地區(qū)有利于緩解就業(yè)壓力。新知探究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的啟示【講述】作為世界最大的代工企業(yè)的富士康科技集團(tuán)，始終沒(méi)有改變代為加工性質(zhì)。當(dāng)下用工成本不斷飆升、利潤(rùn)下滑的大背景下，處于全球產(chǎn)業(yè)鏈條底端的代工企業(yè)通過(guò)“逐水草而居”維系利潤(rùn)空間，即便如富士康這樣的“巨獸”也概不例外?！咎釂?wèn)】5．“代工王”富士康受成本驅(qū)動(dòng)而“逐水草而居”的現(xiàn)象，對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有何啟示？【評(píng)介】5．遷移宿命富士康依次遷徙的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，都暗合了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑。①中西部地區(qū)加強(qiáng)和完善產(chǎn)業(yè)配套，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境。②東部更加注重創(chuàng)新發(fā)展和自我品牌的建立，研發(fā)關(guān)鍵零部件，將技術(shù)成為自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，以提高產(chǎn)品價(jià)值鏈中的價(jià)值比例。聆聽(tīng)教師描述，對(duì)富士康的前景產(chǎn)生危機(jī)感，從而各抒己見(jiàn)如何走出遷移的宿命。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重新思考，激發(fā)學(xué)生振興民族產(chǎn)業(yè)的使命感。課堂總結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、原因、規(guī)律以及對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。通過(guò)富士康企業(yè)的發(fā)展路徑，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展既要注重轉(zhuǎn)移，更要加強(qiáng)自主創(chuàng)新。否則，衰草枯敗，青春易過(guò)；否則，時(shí)節(jié)一過(guò)，難免落在塵埃?；貞浾?jié)內(nèi)容知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。通過(guò)整體回憶、情意升華、達(dá)成知識(shí)技能、情感目標(biāo)。

p p t展示校園四季圖片：欣賞校園四季美景。喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使得學(xué)生的理解能力在情感交流中升華。環(huán)節(jié)四：“感恩”公轉(zhuǎn)?承轉(zhuǎn)：地球的公轉(zhuǎn)不僅改變了我們的作息時(shí)間，更帶給我們多姿多彩的校園。春夏秋冬的變化，給大地披上了一件又一件五彩繽紛的新裝，使校園變得多姿多彩，使人間更富有生機(jī)，同時(shí)春來(lái)冬往，讓我們感受到了光陰的流逝，也告訴我們時(shí)間稍縱即逝。假如地球停止了公轉(zhuǎn)，假如地球停止了運(yùn)動(dòng)，那地球上會(huì)怎樣呢？讓我們“感恩”地球的公轉(zhuǎn)，“感恩”地球的運(yùn)動(dòng)！感謝地球給予我們的一切！“感恩”人類共同的家園——地球。拓展：假設(shè)地球直著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還能不能產(chǎn)生四季的變化呢？