邢李紅 張國印 羅慧敏
(唐山學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系,河北 唐山 063000)
校企合作基礎(chǔ)上珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)模型構(gòu)建
邢李紅 張國印 羅慧敏
(唐山學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系,河北 唐山 063000)
從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)保障與學(xué)生評價(jià)體系,以及教學(xué)組織與方法4個(gè)方面,闡述了在校企合作基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模型的構(gòu)建。在該模型下,以“滿足企業(yè)對人的需求,適應(yīng)崗位工作的需要”為人才培養(yǎng)目標(biāo),首先重視頂層設(shè)計(jì),其次把職業(yè)道德教育放到更重要的位置,其后讓“企業(yè)角色”深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,充分利用和發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的優(yōu)勢,才能真正發(fā)揮校企合作的作用,才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
校企合作;人才培養(yǎng)模型;應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)
國家“十三五”規(guī)劃綱要指出:“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?!本V要要求促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流,推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對接。唐山學(xué)院珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)就是在“校企合作”基礎(chǔ)上成立的一個(gè)特色專業(yè),該專業(yè)為原河北科技大學(xué)唐山分院珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè),2012年開始招生。幾年來,課題組以此專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行了高職教育的教學(xué)改革探索與實(shí)踐,逐步形成了一套特色明顯并行之有效的教學(xué)模式。本文擬就校企合作基礎(chǔ)上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探討。
在“校企合作”制定培養(yǎng)目標(biāo)概念基礎(chǔ)上,從用人單位角度來說,其主要原則應(yīng)是“適應(yīng)崗位工作的需要,滿足企業(yè)對人的需求”。
就這一原則,課題組在專業(yè)建設(shè)之初即在“國內(nèi)珠寶首飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢”,“唐山及周邊區(qū)域珠寶首飾企業(yè)人才現(xiàn)狀及需求”,“河北省珠寶首飾專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀”的幾個(gè)方面進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,并與合作企業(yè)進(jìn)行了充分的溝通與全面的分析,在此基礎(chǔ)上制定了培養(yǎng)目標(biāo)(模型如圖1)。
在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中,課題組同時(shí)考慮了以下幾個(gè)方面:
(1)從行業(yè)發(fā)展需求的高度考慮企業(yè)的人才需求,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該兼顧行業(yè)的普遍需求與企業(yè)的個(gè)性化需求。
(2)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的廣度考慮企業(yè)的人才需求,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該兼顧區(qū)域發(fā)展的普遍需求與企業(yè)的特殊需求。
(3)從人的個(gè)體發(fā)展的差異性和動(dòng)態(tài)性的角度考慮企業(yè)的人才需求,培養(yǎng)目標(biāo)在突出核心能力的同時(shí),要兼顧學(xué)生的專業(yè)拓展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。
(4)將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分[1]。
由圖1的人才培養(yǎng)模型可以看出,培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧以上幾點(diǎn),其理想狀態(tài)在“聚焦明確”的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)出“點(diǎn)面結(jié)合、主次有序”的特征。
圖1 珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層級圖示
圖2 珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)課程體系與教學(xué)進(jìn)程圖示
參照“成果導(dǎo)向教育”理念[2],課題組以培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn),充分利用“校企合作”優(yōu)勢,反向進(jìn)行課程體系的構(gòu)建(模型如圖2)。課程體系與教學(xué)進(jìn)程模型闡述如下。
第一、課程體系整體導(dǎo)向緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo),把培養(yǎng)目標(biāo)分解為職業(yè)能力結(jié)構(gòu),根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系[3]。每一個(gè)課程都是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要的有機(jī)的組成部分。同時(shí),課程體系與目標(biāo)崗位能力結(jié)構(gòu)有一種清晰的“映射”關(guān)系。
第二、課程體系打破了傳統(tǒng)的建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的課程設(shè)置,構(gòu)建出以“技術(shù)應(yīng)用”為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目引領(lǐng)型的”課程體系。其主要做法是“解構(gòu)”與“重構(gòu)”,具體來說就是:將傳統(tǒng)學(xué)科課程分解為“知識點(diǎn)”和“能力點(diǎn)”,根據(jù)實(shí)際崗位“知識”和“能力”應(yīng)用結(jié)構(gòu)按照項(xiàng)目的形式進(jìn)行“重構(gòu)”(如圖3)。這種“解構(gòu)”與“重構(gòu)”更符合應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征,也更符合企業(yè)對人才素質(zhì)的需求。
第三、根據(jù)“校企合作”精神,企業(yè)方面的廣泛參與項(xiàng)目課程的組織[3],根據(jù)參與程度的不同,分為“校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目”、“引進(jìn)企業(yè)任務(wù)項(xiàng)目”、“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目”三種,由淺入深,有序展開。
(2)選擇偏好模型,該模型加入了詞的選擇偏好信息,不再窮舉所有連接再根據(jù)約束進(jìn)行剪裁,而是限制模型為每個(gè)詞只選擇一個(gè)父結(jié)點(diǎn)。
第四、課程體系是一個(gè)完整的系統(tǒng),其課程設(shè)置在時(shí)間軸上體現(xiàn)出的明顯的“承接遞進(jìn)”關(guān)系:由“人文理論”到“實(shí)踐應(yīng)用”的承接遞進(jìn)關(guān)系;由“單元能力訓(xùn)練”到“綜合能力應(yīng)用訓(xùn)練”的承接遞進(jìn)關(guān)系;由“簡單項(xiàng)目訓(xùn)練”到“復(fù)雜項(xiàng)目訓(xùn)練”的承接遞進(jìn)關(guān)系;由“學(xué)校學(xué)習(xí)”到“崗位學(xué)習(xí)”的承接遞進(jìn)關(guān)系,等等。在“校企合作”基礎(chǔ)上,通過“專業(yè)教學(xué)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“平穩(wěn)過渡”。
圖3 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程從學(xué)科體系到項(xiàng)目任務(wù)體系的解構(gòu)與重構(gòu)圖示
圖4《首飾生產(chǎn)工藝項(xiàng)目》課程評價(jià)圖示
第五、課程體系突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與兼顧專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一。從專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程做鋪墊,在專業(yè)核心項(xiàng)目課程展開,到畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮,通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的差異化與個(gè)性化發(fā)展,過程同時(shí)通過選修課實(shí)現(xiàn)專業(yè)拓展能力的培養(yǎng),從而整體體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的“聚焦明確”基礎(chǔ)上的“點(diǎn)面結(jié)合”和“主次有序”。
在校企合作的基礎(chǔ)上成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”,作為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的最高業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由企業(yè)管理人員、技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)骨干教師共同組成,并聘請企業(yè)方面人員擔(dān)任主任。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)以下幾方面的工作。
(1)為專業(yè)建設(shè)提供市場需求預(yù)測、人才需求信息和技術(shù)發(fā)展信息。
(2)負(fù)責(zé)“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”的制定。
(3)對教學(xué)(尤其是集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
(4)按照企業(yè)“應(yīng)用型”崗位人才的需求標(biāo)準(zhǔn),負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“終極”評價(jià)工作。
“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作是現(xiàn)有教學(xué)管理體系的一個(gè)重要的補(bǔ)充,形成了“學(xué)?!迸c“企業(yè)”兩個(gè)體系、兩套標(biāo)準(zhǔn)“雙管齊下”的質(zhì)量保障體系。
在“學(xué)習(xí)評價(jià)體系”(模型如圖4)的構(gòu)建過程中,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價(jià)的“應(yīng)用性”和“開放性”,具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1)在校企合作基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在研究職業(yè)“崗位工作標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上形成的,與之有著明顯的對應(yīng)關(guān)系。
(2)按照“成果導(dǎo)向”教育理論,學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了學(xué)生個(gè)體的差異性,采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步,不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。
(3)在考慮學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的同時(shí),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià),職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分;所有專業(yè)核心課程都有“職業(yè)道德”內(nèi)容的教學(xué)和考核。
(4)評價(jià)堅(jiān)持“學(xué)生自我評價(jià)”、“小組相互評價(jià)”與“教師評價(jià)”和“項(xiàng)目小組(或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會(huì))總結(jié)評價(jià)”相結(jié)合。
(5)評價(jià)主體中,企業(yè)專家占據(jù)重要的位置。
課題組在課程體系改革的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“校企合作”的優(yōu)勢,瞄準(zhǔn)課程與崗位工作的對應(yīng)關(guān)系,遵循應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律,對專業(yè)核心課程教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革。
(1)對目標(biāo)崗位的工作過程進(jìn)行科學(xué)分析,并加以提煉,構(gòu)建基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)流程(如圖5)。例如圖5中,《首飾生產(chǎn)工藝項(xiàng)目》教學(xué)流程與企業(yè)首飾生產(chǎn)工藝流程相比,雖然根據(jù)教學(xué)需要做了整合與修改,但仍然有著比較清晰的對應(yīng)關(guān)系。
(2)以實(shí)踐教學(xué)為主體,以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為載體,以學(xué)生為中心,把專業(yè)“知識準(zhǔn)備”與專業(yè)“理論提高”放在實(shí)踐教學(xué)之中,作為實(shí)踐教學(xué)的配合環(huán)節(jié)(模型如圖6)。在實(shí)踐教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過項(xiàng)目完成的“成就感”的營造激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)、工作的條理性與協(xié)作性。
(3)在專業(yè)課教學(xué)中,應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成。
(4)打破傳統(tǒng)的“一門課程”“一位教師”的彼此孤立的關(guān)系,根據(jù)項(xiàng)目課程形式,多名教師配合組成“項(xiàng)目小組”形式的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,統(tǒng)一組織教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)程,統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教學(xué)評價(jià)(如圖5)。課堂上每一位教師都應(yīng)明確自己的教學(xué)任務(wù)在整體課程任務(wù)目標(biāo)中的位置與作用,課堂上每一位教師都應(yīng)明確自己的教學(xué)內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)中其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系?!敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”中應(yīng)該有一定比例的來自企業(yè)一線的技師和專家。
圖5 《首飾生產(chǎn)工藝項(xiàng)目》教學(xué)流程與生產(chǎn)流程對比圖示
圖6《首飾制作工藝項(xiàng)目》項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成模型圖示
首先,在“校企合作”基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建,必須重視“頂層設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵作用[4],不能“學(xué)校”“企業(yè)”各自為政,不能“目標(biāo)”與“路線”相互脫節(jié)。要充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的“導(dǎo)向”關(guān)系:社會(huì)、行業(yè)需求是培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向;培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系組織的導(dǎo)向;體系內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)的完成是各種教學(xué)保障與教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。
其次,把職業(yè)道德教育放到一個(gè)更高、更重要的位置,才能詮釋“應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)”的完整內(nèi)涵[5]。職業(yè)的素養(yǎng)與職業(yè)道德不是孤立的價(jià)值觀與道德規(guī)范,而是融入具體的工作實(shí)踐中的血液與靈魂。職業(yè)道德教育是專業(yè)課程,不是單純的思想道德課程,職業(yè)道德教育是專業(yè)教師的責(zé)任,不僅僅是思想道德教師的責(zé)任,職業(yè)道德教育應(yīng)該放到專業(yè)課程之中,職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。
最后,在人才培養(yǎng)中,要讓“企業(yè)角色”深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,充分利用和發(fā)揮企業(yè)在“校企合作”中的優(yōu)勢,給企業(yè)以應(yīng)有的“地位”,才能真正發(fā)揮“校企合作”的作用,才能真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
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2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(編號:2012GJJG304)
邢李紅(1960-),女,唐山學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系教授E-mail:373728569@qq.com
2016-07-21