廖依群

化學新課標強調：我們以“學生的發(fā)展為本”作為基本出發(fā)點，不僅注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性和持續(xù)性。因此重視課堂教學中的預設和生成性是時代的呼吁，教學中的生成性是不確定的、動態(tài)的、個性的。這樣使得課堂教學不再是引導學生進入教師精心準備的“模式里”來實現(xiàn)教學目標，而是師生在教學情景中通過交流、師生互動，因勢利導，把靜態(tài)的課堂變得生動、有活力。課堂教學中的預設和生成是我們教師迫切關注的重要問題。

一、預設教學過程，關注學生身心發(fā)展

預設教學主要是對教學目標、內容和學生的認知水平、教學方法和手段的預設，使得教學在一定的程序上運行。預設教學更注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。針對學生的個性差異、成績差異、能力差異、教材內容不同等因素，在預設中對主體的教學方式進行選擇和優(yōu)化。善于調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發(fā)學生深入思考，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。

二、彈性預設教學，為生成創(chuàng)設空間

在化學實驗教學中存在相當大的不可預見性和不確定性，經(jīng)常出現(xiàn)預測不到的實驗現(xiàn)象，有必要在彈性預設的基礎上進行靈活機動的激發(fā)，以促進其有效生成。主要從以下幾方面做起：（1）課前的教學目標是一堂課的出發(fā)點，都必須在課前預設好，而且目標的預設必須有彈性，有利于課堂教學的深入和調整。（2）教學內容的預設要符合學生的認知水平、生活經(jīng)驗、知識背景，使學生更加容易接受新知識。（3）教學過程和環(huán)節(jié)的預設要做到銜接、過渡、延伸、拓展都非常合理，也要讓學生有足夠的時間和空間思考、探討。（4）要根據(jù)化學學科特點，考慮到期望目標與實際結果可能出現(xiàn)的差異，做分層要求，尋找知識的生成點。如教學“鋁的性質”時，我設計了三級目標，第一級要求學生掌握基本知識和技能；第二級要求理解掌握鋁的性質，同時能形成準確的相關概念。第三級是引導他們如何實事求是、自主探究學習鋁的金屬性和特性，自覺地形成科學概念。這樣目標的層層遞進，有效地調動了學生學習的積極性，保證了學生的課堂效果，為課堂教學的動態(tài)生成提供了生成空間。

三、平等對話，巧妙引導教學，把握課堂生成

教師應該尊重學生的理性思考，蹲下身來與之平等對話，建立平等民主的良好師生關系。只有在教學過程中讓學生不斷表達內心真實的情感，才能讓學生富有個性特點地、充滿創(chuàng)新思維地積極參與到課堂活動中，從而達到“動態(tài)生成”的教學效果，這樣的教學才會具有靈活性和創(chuàng)新性等特點。

1.在學生的需求中生成

如，在進行了Na與水反應后，學生由實驗現(xiàn)象推測出產物是NaOH和一種氣體，自然而然，學生要知道是什么氣體，從而學生自發(fā)地產生了探究欲望，設計收集氣體、檢驗氣體的方法，再按照學生設計的實驗進行探究，從而得出結論，這樣可以使學生在“探究—驗證”的學習過程中對化學產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習。

2.在實驗異常中求生成

如，探究SO2的化學性質實驗，學生把制備的SO2分別充入紫色的酸性KMnO4溶液、H2S溶液、品紅溶液、滴有酚酞的NaOH溶液中，根據(jù)實驗現(xiàn)象推理出SO2具有還原性、氧化性、漂白性以及SO2是酸性氧化物。但NaOH酚酞溶液褪色的現(xiàn)象，恰好與學生剛學的新知識——SO2的漂白性產生碰撞，促使學生提出問題“NaOH酚酞溶液褪色，究竟是SO2是酸性氧化物使之發(fā)生中和反應，還是SO2的漂白性使之褪色呢？”“如何來驗證褪色的原因呢？”進而使學生根據(jù)已掌握的知識SO2的漂白原理來探究NaOH酚酞溶液褪色的原因，最后學生設計了兩種方案：

[方案1]將已褪色的NaOH酚酞溶液進行加熱，觀察溶液的顏色能不能恢復成紅色。

如果變紅，則是SO2的漂白褪色。（因為SO2是化合漂白原理，加熱之后溶液的顏色是可以復原的。）

[方案2]在已褪色的NaOH酚酞溶液中，滴加過量的NaOH，使溶液堿性，觀察溶液的顏色能不能恢復成紅色，如果變紅，則是SO2與之發(fā)生了中和反應。

課后我們按照學生設計的方案進行實驗，果然找到了褪色的原因，這也大大地滿足了學生的求知欲，學生大受鼓舞。教師只有關注生成，對其正確的價值引導，才能讓學生獲得真實的體驗與感受，讓學生的生命活力得到真正的釋放。

四、“反思”教學過程，豐富教育底蘊，活躍教育機智

教師在教學過程中只有不斷反思教學過程，從教學過程中吸收素養(yǎng)，才能不斷地豐富教育底蘊，活躍教育機智，實現(xiàn)個人教學的創(chuàng)新。這種探究討論的課堂教學活躍了課堂氣氛，提高了學生學習化學的興趣和積極思維的能力。

眾所周知，傳統(tǒng)的化學教學觀念因強調知識的系統(tǒng)性、結構的完整性、內容的循序漸進性，從而過分強調教學過程的預設與控制。課堂教學因此變得機械、沉悶，缺乏生機和活力。因此教師應重視教學預設，創(chuàng)設教學情境，善待教學沖突，關注每一節(jié)課的教學生成，使化學課堂變得美麗非凡，學生彰顯個性，充滿活力。

參考文獻：

[1]付琨.讓化學課堂綻放異彩：新課程理念下教學的預設與生成[J].課程教材教學研究（中教研究），2009（Z6）.

[2]吳慧英.從預設和生成看化學課堂教學的有效性[J].山西師范大學學報（自然科學版），2009（S2）.