周強(qiáng)

摘 要：英語(yǔ)寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作僅是一種鞏固和練習(xí)的手段，缺乏有效的教學(xué)策略和模式。嘗試在寫作過(guò)程中實(shí)施教師教學(xué)策略維度建構(gòu)、教師課堂介入、主題寫作提升等模式，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)策略；教師介入；主題寫作

一、英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

普遍存在審題不清、布局不合理、表達(dá)不得體、詞匯匱乏、句型單一等多種問(wèn)題。主要原因：（1）平時(shí)對(duì)寫作基本功進(jìn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練較少，一般考前突擊訓(xùn)練，或背幾篇范文；（2）在處理閱讀文章時(shí)缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，也缺乏對(duì)一些與文章主題相關(guān)的詞匯和句型的輸入。

二、嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)策略

1.寫作和聽(tīng)說(shuō)相融合

把寫作作為強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的輔助手段。可以滲透在兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之前事先動(dòng)筆寫出有關(guān)語(yǔ)言材料中需要識(shí)記的重點(diǎn)詞匯和句型，這樣對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的把握就會(huì)扎實(shí)得多。（2）學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)之后把有關(guān)語(yǔ)言材料的支撐性知識(shí)，特別是關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫出來(lái)，以此來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果。

2.寫作與閱讀相融合

借助閱讀來(lái)鞏固寫作知識(shí)和技能。（1）精心分析教材和學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)設(shè)計(jì)既要緊扣課文內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要形式多樣，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要為寫作服務(wù)，應(yīng)分析篇章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撥寫作技巧，使學(xué)生注意到寫作的要點(diǎn)及其布局，注意相關(guān)詞匯、句型的適當(dāng)輸入，為有效輸出打好基礎(chǔ)。（3）寫作主題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或類似，要貼近學(xué)生生活，可以給出一些參考信息。完成寫作后及時(shí)給予反饋，這是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)?？刹扇〉姆绞剑阂环N是讀后寫結(jié)構(gòu)分析。閱讀后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析文體結(jié)構(gòu)和歸納主旨大意。另一種是讀后寫感想。閱讀后學(xué)生根據(jù)閱讀材料的主題思想，選擇認(rèn)同或反駁作者的觀點(diǎn)，寫出感想，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力。閱讀訓(xùn)練寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力行之有效的教學(xué)策略。

3.伙伴編輯策略

編輯伙伴可以讓四五個(gè)學(xué)生自由組合。在閱讀、修改和比較習(xí)作的過(guò)程中，形成一種共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)低水平學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？刹捎没顒?dòng)：（1）寫前活動(dòng)：討論寫作主題，制訂寫作計(jì)劃，搜集寫作信息，構(gòu)思寫作內(nèi)容；（2）寫中活動(dòng)：檢查是否按照計(jì)劃要求進(jìn)行寫作，是否表達(dá)了寫作主題，是否滿足了構(gòu)思要求；（3）寫后活動(dòng)：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問(wèn)題，如用詞、語(yǔ)法、句型、銜接手段以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。

三、注重課堂介入指導(dǎo)

教師的適時(shí)介入能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀、高效地完成寫作任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。如何確定在哪些方面提供介入幫助？應(yīng)以關(guān)注高水平信息為主。即如何表達(dá)文章的中心思想、發(fā)展中心思想、組織文章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。實(shí)行介入，可以選擇諸如如何確定文章內(nèi)容要點(diǎn)、合理安排段落結(jié)構(gòu)、增加方式的多樣性及如何恰當(dāng)、豐富地運(yùn)用詞匯等問(wèn)題作為介入內(nèi)容。一節(jié)課的介入點(diǎn)不宜過(guò)多，試圖在一節(jié)課中面面俱到只會(huì)讓課堂重新成為教師的講堂，讓學(xué)生重新成為接受知識(shí)的容器。此外，還應(yīng)把握介入的時(shí)機(jī)。在學(xué)生需要幫助時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)比學(xué)生完成任務(wù)之后給予評(píng)價(jià)更有效。同時(shí)，寫作過(guò)程中的教師介入應(yīng)采用學(xué)生的真實(shí)作文作為范例。學(xué)生的成功作文降低了其他學(xué)生獲得成功的難度，使學(xué)生更有信心達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而學(xué)生的失敗作文則能反映學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，使教師的介入更具有針對(duì)性。

四、主題寫作提升運(yùn)用能力

以一定的話題為中心，以單元話題背景為依托，圍繞單元目標(biāo)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)展開(kāi)的話題性寫作活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解和內(nèi)化單元目標(biāo)知識(shí)的重要而有效的途徑之一。設(shè)計(jì)主題寫作活動(dòng)時(shí)把握幾個(gè)原則：（1）話題內(nèi)容相關(guān)性原則。主題寫作要與單元話題緊密結(jié)合，使得每個(gè)學(xué)生能有語(yǔ)言依托和獨(dú)立思維空間。（2）趣味性原則。當(dāng)興趣被激活時(shí)，寫作才有內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，才能發(fā)揮最佳水平，寫出好作文。（3）思維創(chuàng)新性原則。要體現(xiàn)獨(dú)立的思想、語(yǔ)言和風(fēng)格，不被教材提供的語(yǔ)言素材所限制，注意培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用及準(zhǔn)確表達(dá)的能力。（4）方法多樣性原則。寫作不僅是在范文基礎(chǔ)上的模仿，還可以通過(guò)適合的單詞填空完成語(yǔ)句、連句成段、仿寫語(yǔ)段、選擇恰當(dāng)詞匯完成短文、根據(jù)所給語(yǔ)料寫語(yǔ)段或短文等多種方式推進(jìn)。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作技能要求的提高，每一位教師都在摸索寫作教學(xué)的有效辦法。如，開(kāi)設(shè)專門的寫作課指導(dǎo)學(xué)生寫作，給學(xué)生提供寫作時(shí)間的保障，堅(jiān)持不懈地寫、套用各種范例等。這些方法都有一定的可行性和效果。而提高學(xué)生的寫作能力也必須建立在一定的基礎(chǔ)上，如，寫作興趣、寫作愿望、成就感等。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷尋找方法和突破口，善于對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘，以順應(yīng)不斷更新的課程要求，讓寫作成為鞏固和促進(jìn)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)生展現(xiàn)自我的有效途徑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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