燕浩，李玉萍，劉會(huì)霞

(1.西安電子科技大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)系，陜西 西安 710071；2.西安電子科技大學(xué) 心理系，陜西 西安 710071；3.威海市第一中學(xué)，山東 威海 264200)

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國(guó)內(nèi)近十年英語(yǔ)聽(tīng)力理解影響因素研究概覽

燕浩1,2，李玉萍3，劉會(huì)霞1

(1.西安電子科技大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)系，陜西 西安 710071；2.西安電子科技大學(xué) 心理系，陜西 西安 710071；3.威海市第一中學(xué)，山東 威海 264200)

研究聽(tīng)力理解的影響因素對(duì)提高漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力水平具有直接的指導(dǎo)作用，從聽(tīng)覺(jué)輸入信息的心理加工過(guò)程角度開(kāi)展聽(tīng)力理解影響因素的研究，有助于揭示聽(tīng)力理解障礙的發(fā)生機(jī)制。本文以Anderson(1985)提出的語(yǔ)言理解三階段模型為理論基礎(chǔ)和主線，綜述了自2005年至2014年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解影響因素的研究情況。我們發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)音感知階段，研究者主要關(guān)注的影響因素是語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)和不同類型的信息輸入；在解析階段，研究者主要研究工作記憶對(duì)聽(tīng)力理解的影響；在應(yīng)用階段，背景知識(shí)是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。我們認(rèn)為：今后的研究應(yīng)以實(shí)驗(yàn)研究為手段，加大英語(yǔ)聽(tīng)力理解的心理機(jī)制研究，探討前人研究中矛盾結(jié)論產(chǎn)生的原因，并加強(qiáng)雙語(yǔ)者二語(yǔ)聽(tīng)力理解心理模型的理論構(gòu)建，同時(shí)進(jìn)一步關(guān)注方言、工作記憶的各個(gè)子成分以及記憶的提取方式和信息組合過(guò)程對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力能力的影響。

聽(tīng)力理解；影響因素；感知階段；解析階段；應(yīng)用階段

1.0 引言

四大語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力是中國(guó)學(xué)生普遍比較薄弱的一項(xiàng)，“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。筆者統(tǒng)計(jì)了我國(guó)某重點(diǎn)院校2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所有考生的成績(jī)后發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)和閱讀成績(jī)存在較大幅度的差距。四、六級(jí)改革后，聽(tīng)力分值與閱讀分值比重相同(均占35%，即248.50分)。全校聽(tīng)力均值(Mean=134.75，SD=30.631)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀均值(Mean=161.28，SD=31.828)。經(jīng)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，可得聽(tīng)力成績(jī)與閱讀成績(jī)呈非常顯著差異(P<.001)。聽(tīng)力成績(jī)與閱讀成績(jī)的散點(diǎn)圖見(jiàn)圖1(圖橫軸為人數(shù)，縱軸為分?jǐn)?shù))。

圖1 某重點(diǎn)高校2013年12月四級(jí)考試聽(tīng)力成績(jī)與閱讀成績(jī)散點(diǎn)圖

聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸入途徑，聽(tīng)力能力差是制約語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要原因之一，因此，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，有不少英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)提高聽(tīng)力的唯一途徑就是“多聽(tīng)”。練習(xí)固然重要，然而不知自身問(wèn)題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)就漫無(wú)目的地多聽(tīng)，并不是高效的學(xué)習(xí)方法。影響聽(tīng)力理解的因素有很多，只有了解清楚學(xué)生主要是在哪個(gè)階段受哪些因素的制約，才能盡快提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

聽(tīng)力理解影響因素的研究屬于心理語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，它不僅受到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的作用，同時(shí)受到了學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)、背景知識(shí)等非語(yǔ)言因素的作用。從分析聽(tīng)覺(jué)輸入信息的心理加工過(guò)程角度開(kāi)展聽(tīng)力理解影響因素的研究，能夠使抽象的問(wèn)題得以具體化呈現(xiàn)，有助于揭示聽(tīng)力理解障礙的發(fā)生機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2.0 Anderson的語(yǔ)言理解三階段模型

認(rèn)知心理學(xué)家Anderson(1985)提出的語(yǔ)言理解三階段模型是聽(tīng)覺(jué)信息加工的重要理論之一，O’Malley et al.(1989)曾通過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者“有聲思維”的研究驗(yàn)證了Anderson理論的正確性。

Anderson(1985)從認(rèn)知心理學(xué)的角度將聽(tīng)力理解過(guò)程分為感知、解析和應(yīng)用三個(gè)信息加工階段。感知(perception)是對(duì)聲音或者書(shū)面信息原始編碼的感知過(guò)程，如語(yǔ)音的辨識(shí)，語(yǔ)音流的切分，詞匯的辨認(rèn)。感覺(jué)記憶保持的時(shí)間十分短暫，通常僅有幾秒，且新信息不斷輸入，原有的信息不斷被取代。第二個(gè)階段是解析(parsing)，這一階段的關(guān)鍵詞是組塊(chunking)。聽(tīng)者對(duì)新信息進(jìn)行句法分析，將話語(yǔ)切分成組塊，并根據(jù)組塊構(gòu)建文本相關(guān)的有意義的心理表征。在該階段，記憶容量?jī)H為7±2個(gè)組塊，如果不及時(shí)將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶，那么組塊的心理表征便很快會(huì)消失。第三個(gè)階段為應(yīng)用(utilization)。在這一階段，聽(tīng)者往往會(huì)將文本意義的心理表征和長(zhǎng)時(shí)記憶中的舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使得新信息在舊知識(shí)的幫助下，得以充分的理解和記憶。應(yīng)用階段是理解的關(guān)鍵，也是促進(jìn)理解的決定因素。

本文主要以Anderson的語(yǔ)言理解三階段模型為理論依據(jù)，從信息加工過(guò)程的角度綜述國(guó)內(nèi)近十年針對(duì)漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解的相關(guān)研究，目的在于明確影響漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力的因素，總結(jié)以往研究的成果與結(jié)論，評(píng)述研究方法的優(yōu)劣，呈現(xiàn)研究結(jié)論的矛盾和研究?jī)?nèi)容的不足，提出今后的研究重點(diǎn)。

3.0 文獻(xiàn)檢索標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果

筆者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了11種語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類南大核心期刊，分別是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)界》《外國(guó)語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《中國(guó)翻譯》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)學(xué)刊》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)電化教學(xué)》以及《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，年份設(shè)定為2005年至2014年，遴選出其中與聽(tīng)力理解影響因素相關(guān)的論文，共42篇。這42篇論文涉及的影響因素十分廣泛，例如：聽(tīng)力任務(wù)類型、語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力風(fēng)格、聽(tīng)力策略、工作記憶、不同類型的信息輸入、情感因素、背景知識(shí)、元語(yǔ)篇知識(shí)、文本類型、語(yǔ)用推理、語(yǔ)言水平等。目前的研究表現(xiàn)出研究者明顯的研究偏好，如有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)和詞匯知識(shí)的研究就有12篇，有關(guān)聽(tīng)力策略的研究有9篇，情感因素的研究占8篇，不同類型的信息輸入占6篇，工作記憶和背景知識(shí)各占5篇。其中，語(yǔ)音和詞匯知識(shí)以及不同類型的信息輸入屬于聽(tīng)力感知階段(共18篇)，工作記憶和語(yǔ)法知識(shí)屬于解析階段(共5篇)，而背景知識(shí)屬于應(yīng)用階段(共5篇)，聽(tīng)力策略則貫穿聽(tīng)力理解過(guò)程的所有環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，國(guó)內(nèi)近十年來(lái)聽(tīng)力理解影響因素的研究基本上是圍繞聽(tīng)力理解三階段模型展開(kāi)的(見(jiàn)圖2)。

圖2 基于Anderson三階段模型的聽(tīng)力理解影響因素示意圖

從研究方法上看，這42篇文章中，純定性分析占9篇，其他33篇屬于定量研究或定量與定性相結(jié)合。聽(tīng)力理解過(guò)程屬于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，在研究中采用心理測(cè)量的方法更能體現(xiàn)研究的科學(xué)性，也會(huì)使得研究結(jié)果更為直觀、有說(shuō)服力。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在該領(lǐng)域近十年的研究中，定量研究占79%，處于主導(dǎo)地位(見(jiàn)圖3)。

圖3 研究方法所占比重

4.0 英語(yǔ)聽(tīng)力理解影響因素研究的具體內(nèi)容和研究方法

4.1 影響感知階段的因素研究

對(duì)于聽(tīng)力理解感知階段，研究者主要研究的因素有語(yǔ)音知識(shí)，詞匯知識(shí)和不同類型的信息輸入。

就語(yǔ)音知識(shí)而言，語(yǔ)音流的切分問(wèn)題是研究的重點(diǎn)。王艷(2008)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生面對(duì)語(yǔ)速快的聽(tīng)力材料時(shí)，難以將一長(zhǎng)串語(yǔ)音流切分成單詞或詞組來(lái)理解，然而迅速準(zhǔn)確地切分語(yǔ)音流有助于短時(shí)記憶中對(duì)語(yǔ)言代碼的分析和下一階段對(duì)心理表征的構(gòu)建。這一結(jié)論也得到了方嵐(2008)的研究的支持。方嵐在其語(yǔ)音模擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中級(jí)組能夠正確模擬出的單詞數(shù)量比低級(jí)組多出近25%，這說(shuō)明不能準(zhǔn)確地對(duì)語(yǔ)音流進(jìn)行切分是英語(yǔ)水平較低的同學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。

音韻特征是語(yǔ)音知識(shí)的另一個(gè)研究重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，重音、語(yǔ)調(diào)、連讀變音等特征對(duì)聽(tīng)力理解有著重要影響。劉龍根、胡開(kāi)寶(2008)總結(jié)前人的研究發(fā)現(xiàn)，單詞重音對(duì)區(qū)分不同詞性的詞(如import/Im'pt/和import/'Impt/)，區(qū)分復(fù)合詞和詞組(如Whitehouse和white house)以及將語(yǔ)流切分成單詞(因?yàn)樗窃诼?tīng)音時(shí)判別詞界的主要依據(jù))都十分重要。王紅陽(yáng)、周先成(2011)通過(guò)對(duì)比測(cè)試的方法證實(shí)了重音和語(yǔ)調(diào)變化能夠幫助被試捕捉到語(yǔ)篇的新信息。陸國(guó)君、吳興東(2007)提出了語(yǔ)調(diào)范式對(duì)聽(tīng)力理解的影響，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了以語(yǔ)調(diào)特征為線索能夠感知到語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)和重要內(nèi)容。被試經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)調(diào)敏感度的訓(xùn)練，甚至在語(yǔ)篇缺乏詞匯或篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)記的情況下，依賴超音段特征能夠正確重構(gòu)所聽(tīng)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)。此外，劉龍根、胡開(kāi)寶(2008)在其論文中提到了連讀變音對(duì)聽(tīng)力理解造成的影響是不可忽視的，然而不足之處在于該文缺乏定量數(shù)據(jù)的支持。

詞匯知識(shí)是感知階段的第二個(gè)制約因素。詞匯知識(shí)可以分為詞匯廣度知識(shí)(即我們通常所講的詞匯量)和詞匯深度知識(shí)(即對(duì)一個(gè)詞不同意義及用法的深入了解)。張曉東(2011)通過(guò)詞匯廣度測(cè)試、詞匯深度測(cè)試和英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，分析了詞匯廣度和詞匯深度兩個(gè)因子對(duì)各部分題型的影響。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯廣度知識(shí)、詞匯深度知識(shí)與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力理解總分及各部分分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)；詞匯廣度知識(shí)能夠解釋英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)力理解總分與各部分分?jǐn)?shù)的差異；詞匯深度知識(shí)只能解釋聽(tīng)力理解總分與聽(tīng)寫(xiě)分?jǐn)?shù)的差異。王同順、吳明軍、侯尋尋(2011)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了解釋：詞匯量越大，詞匯知識(shí)掌握的越好，則語(yǔ)法處理的自動(dòng)化程度越高，聽(tīng)力理解就越好。并提出，在詞匯廣度、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯深度三者中，詞匯深度和聽(tīng)力理解的相關(guān)度最強(qiáng)。我們認(rèn)為，在聽(tīng)力感知階段，主要是詞匯廣度知識(shí)在起作用，這是因?yàn)樵~匯廣度是詞匯深度的基礎(chǔ)，而詞匯深度知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)是解析階段的工作了。

由于多媒體技術(shù)的普及，可視材料在聽(tīng)力課堂的應(yīng)用越來(lái)越普遍，不少研究者也就視聽(tīng)材料這一新的信息輸入類型做了研究。法國(guó)視聽(tīng)說(shuō)教育的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生僅靠聽(tīng)可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽(tīng)結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的64%(趙婷、張法科，2005)。Frechette(1976)曾指出可視材料能有助于學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，其原因在于視聽(tīng)方式能提供語(yǔ)言解碼所必要的線索?？孜牡?2011)的研究證實(shí)了這一假設(shè)。他們通過(guò)分組對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容視頻，即視聽(tīng)材料能促進(jìn)聽(tīng)者的聽(tīng)力理解。主要原因在于內(nèi)容視頻中不斷變換的畫(huà)面為聽(tīng)者提供了理解內(nèi)容的不同場(chǎng)景，從而幫助聽(tīng)者理解主旨大意，且低水平聽(tīng)者的收益更大，因?yàn)楫?huà)面等非語(yǔ)言特征彌補(bǔ)了他們語(yǔ)言理解上的不足。王萌、謝小苑(2008)則提出，音頻結(jié)合視頻信息雖然可以提高聽(tīng)力理解，但是視頻信息并不利于詞匯習(xí)得，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言水平不太高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于注意力資源有限，為了理解內(nèi)容他們只能放棄對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。

4.2 影響解析階段的因素研究

在聽(tīng)力解析階段，研究者主要研究的因素是工作記憶。

張曉東、陳英和(2014)從工作記憶的四種心理測(cè)量值(隨機(jī)字母記憶廣度、隨機(jī)數(shù)字記憶廣度、運(yùn)算工作記憶廣度和聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶廣度)研究了工作記憶與二語(yǔ)聽(tīng)力能力的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有隨機(jī)字母記憶廣度與聽(tīng)力理解相關(guān)顯著，其他三方面記憶廣度與聽(tīng)力理解相關(guān)程度較低，作者對(duì)此均做出了解釋。然而在提及聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶廣度與聽(tīng)力理解相關(guān)程度較低時(shí)，作者提到了其他研究者完全相反的研究結(jié)論，并推測(cè)這是由于受試和實(shí)驗(yàn)材料不同所致。王紅陽(yáng)、周先成(2011)則研究了工作記憶對(duì)不同聽(tīng)力題型的影響。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)對(duì)話聽(tīng)力而言，短文理解詞匯量更大，信息的編碼和解碼更難，學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)擔(dān)更大。王艷(2008)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)此做出了解釋：學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)主要源于學(xué)習(xí)者忙于回憶詞義，解析語(yǔ)法，同時(shí)舊信息也會(huì)對(duì)新信息產(chǎn)生干擾。除此之外，陳吉棠(2009)提出筆頭記憶是輔助工作記憶的有效方式，并采用定性分析的方法給出了記筆記的幾點(diǎn)建議。

4.3 影響應(yīng)用階段的因素研究

在聽(tīng)力應(yīng)用階段，研究者主要關(guān)注了背景知識(shí)的影響。

Anderson(1985)認(rèn)為，理解任何信息時(shí)都有新舊知識(shí)的相互作用。舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的理解尤為重要。羅錢(qián)軍(2005)認(rèn)為自上而下的圖式既能幫助預(yù)測(cè)未知的信息，又能幫助對(duì)不完整的新信息加以整合，從而使之完整連貫，消除歧義(也即彌合信息差)。李曉媛、俞理明(2009)通過(guò)前測(cè)-后測(cè)的重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)引入關(guān)鍵圖式以后可以有效地提高被試的聽(tīng)力理解水平。在關(guān)鍵圖式的輔助下，工作記憶容量對(duì)聽(tīng)力理解的制約作用減弱，且工作記憶容量較低的聽(tīng)者比容量高的聽(tīng)者更受益于關(guān)鍵圖式。王艷(2008)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力三階段中問(wèn)題主要集中在感知階段和解析階段，最關(guān)鍵的應(yīng)用階段遇到的問(wèn)題卻最少。她認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是許多障礙出現(xiàn)在第一、第二階段對(duì)字面意思的理解上，學(xué)習(xí)者尚未感到對(duì)其真正含義的理解有多困難。文中預(yù)測(cè)隨著學(xué)生水平的提高，其感知到的困難會(huì)發(fā)生變化，第三階段的困難會(huì)進(jìn)一步凸顯。陸國(guó)君、吳興東(2007)則更進(jìn)一步，提出了強(qiáng)化語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的方法：通過(guò)閱讀強(qiáng)化聽(tīng)力的途徑和充分利用韻律特征的方法都可以幫助學(xué)習(xí)者更好地駕馭聽(tīng)力篇章的宏觀結(jié)構(gòu)及重要信息。

4.4 聽(tīng)力策略因素及其他因素

除上述談到的影響因素外，聽(tīng)力策略是貫穿整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的影響因素。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。其中，對(duì)元認(rèn)知策略的研究最多。研究者普遍將元認(rèn)知意識(shí)分為六點(diǎn)：?jiǎn)栴}-解決、翻譯、定向注意、新舊知識(shí)聯(lián)系、個(gè)人知識(shí)和計(jì)劃評(píng)估。張正厚等人(2013)發(fā)現(xiàn)除心理翻譯和個(gè)人知識(shí)外，其他變量都與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)。此外，這些研究者還發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)者最喜歡使用元認(rèn)知策略，其次是情感策略和認(rèn)知策略，而且元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著更大的作用。然而常樂(lè)、李家坤(2009)的研究結(jié)果有所不同。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅有問(wèn)題-解決策略與聽(tīng)力成績(jī)顯著相關(guān)。與此同時(shí)，這些研究者還研究了元認(rèn)知策略與詞匯習(xí)得的關(guān)系，同樣也得到了只有問(wèn)題-解決策略與詞匯習(xí)得顯著相關(guān)的結(jié)果，但前提是在聽(tīng)力材料只聽(tīng)一遍的情況下。

除了這些直接影響聽(tīng)力理解過(guò)程的內(nèi)部因素外，一些外部因素，如聽(tīng)者的情感狀態(tài)(郭燕、徐錦芬，2014；王西婭，2012；張憲、趙觀音，2011；梁匯娟、曲亮，2009)、聽(tīng)者的聽(tīng)力風(fēng)格(徐錦芬、李斑斑，2009)、聽(tīng)力任務(wù)類型(王永慶、曾用強(qiáng)，2006)和聽(tīng)力文本類型(彭康洲、張艷莉，2013)也引起了研究者的關(guān)注。其中，情感狀態(tài)是研究熱點(diǎn)，而且主要是從焦慮、動(dòng)機(jī)、自信心這三個(gè)因子展開(kāi)研究的。

5.0 討論

從理論研究上看，大多數(shù)研究者都以Anderson(1985)的信息加工理論為基礎(chǔ)，對(duì)該理論的作用機(jī)制以及各階段的影響因素都有研究。然而，理論研究也有側(cè)重點(diǎn)，如三階段中對(duì)第一階段(感知階段)的研究最多，相關(guān)論文共18篇。這一現(xiàn)象與王艷(2008)、Goh(2000)的研究結(jié)論保持一致，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在感知階段反映的有關(guān)聽(tīng)力困難的問(wèn)題最多，這可以從一定程度上解釋感知階段成為研究側(cè)重點(diǎn)的原因。

從研究方法上看，在這42篇文章中，定量研究有33篇，占79%。在定量研究中，研究人員大多采用問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試相結(jié)合的模式，也有一部分研究者用到了訪談、自我報(bào)告、錄音等方式。其中，王永慶、曾用強(qiáng)(2006)使用的研究方法值得一提，這些研究者通過(guò)分析聽(tīng)力理解和閱讀理解之間的關(guān)系來(lái)揭示測(cè)試方法對(duì)聽(tīng)力理解的影響作用，即借助閱讀這一第三方參照物，間接分析比較試題任務(wù)、題數(shù)都不同的兩套聽(tīng)力測(cè)試，方法新穎，構(gòu)思獨(dú)到。在數(shù)據(jù)分析方面，研究人員用到的方法有：LISREL線性結(jié)構(gòu)方程模型、皮爾遜積矩相關(guān)分析、多元回歸分析、因子分析法、多變量相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)有部分研究的結(jié)論是相互矛盾的，需要進(jìn)一步加以論證。例如，在研究幾種元認(rèn)知策略與聽(tīng)力成績(jī)是否相關(guān)時(shí)，張正厚等人(2013)通過(guò)MALQ元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查了560名被試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決、定向注意、新舊知識(shí)聯(lián)系和計(jì)劃評(píng)估這四個(gè)變量都與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)。然而，常樂(lè)、李家坤(2009)通過(guò)相同的方法調(diào)查了120名被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有問(wèn)題-解決策略和聽(tīng)力成績(jī)顯著相關(guān)。再例如，張曉東、陳英和(2014)采用Daneman & Carpenter(1980)的實(shí)驗(yàn)范式測(cè)量工作記憶廣度，發(fā)現(xiàn)工作記憶廣度與聽(tīng)力理解的相關(guān)不顯著，李曉媛、俞理明(2009)以Walter(2004)的二語(yǔ)閱讀廣度測(cè)試為基礎(chǔ)，自行設(shè)計(jì)了聽(tīng)力工作記憶測(cè)試的程序，得到了相反的結(jié)論。這表明聽(tīng)力二語(yǔ)習(xí)得研究的心理測(cè)量方法還不統(tǒng)一，被試篩選和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制并沒(méi)有采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行操作,研究者還需要更多地借鑒實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法。

此外，研究者在相關(guān)論文中還提出了暫時(shí)未得到驗(yàn)證的理論假設(shè)，需要研究者今后進(jìn)一步探索。例如，王艷(2008)、張正厚等人(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力困難在聽(tīng)力的前兩個(gè)階段比較多，在應(yīng)用階段反而比較少。王艷(2008)對(duì)此的猜測(cè)是被試水平有限，待被試英語(yǔ)水平提高后，應(yīng)用階段的困難便會(huì)凸顯。再如，張曉東、陳英和(2014)得出言語(yǔ)工作記憶與二語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)相關(guān)并不顯著，但是作者同時(shí)指出其他研究者相反的結(jié)論，并推測(cè)這是由于受試和實(shí)驗(yàn)材料的不同所致。造成研究產(chǎn)生不一致結(jié)論的原因還需今后的研究者進(jìn)一步論證。

最后，就影響聽(tīng)力理解過(guò)程的因素來(lái)看，筆者認(rèn)為近十年國(guó)內(nèi)研究還是存在暗點(diǎn)。例如，在感知階段，方言是否會(huì)對(duì)語(yǔ)音聽(tīng)辨造成影響；在解析階段，工作記憶的四個(gè)子成分(中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路、視空間畫(huà)板和情景緩沖器)是如何影響二語(yǔ)習(xí)得的聽(tīng)力理解過(guò)程的；在應(yīng)用階段，記憶的提取方式和信息組合過(guò)程是否對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。

6.0 結(jié)論

研究聽(tīng)力理解過(guò)程的影響因素對(duì)提高聽(tīng)力水平具有很重要的作用。對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程進(jìn)行研究就是為了給不同程度、不同聽(tīng)力障礙的學(xué)生量體裁衣，使這些學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ心康牡剡M(jìn)行訓(xùn)練，從而有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)研究者在該領(lǐng)域的研究是比較全面深入的。然而，雖然定量研究占79%，但大部分屬于問(wèn)卷研究，形式單一。今后的研究應(yīng)提升英語(yǔ)聽(tīng)力理解的實(shí)驗(yàn)研究份額，重點(diǎn)關(guān)注前人研究中矛盾結(jié)論產(chǎn)生的原因，提出并驗(yàn)證雙語(yǔ)者二語(yǔ)聽(tīng)力理解的心理模型，并進(jìn)一步關(guān)注方言、工作記憶的各個(gè)子成分以及記憶的提取方式和信息組合過(guò)程對(duì)二語(yǔ)聽(tīng)力能力的影響。

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A Review of Domestic Studies of the Influence Factors in Listening Comprehension From 2005 to 2014

Yan Hao1,2, Li Yu-ping3, Liu Hui-xia1

(1.Department of Linguistics, Xidian University, Xi’an 710071, China; 2.Department of Psychology, Xidian University, Xi’an 710071, China; 3.Weihai No.1 Middle School, Weihai 264200, China)

A study of the influence factors of listening comprehension plays an important role in the enhancement of English listening proficiency for Chinese-English bilingual learners.The study of the mental processing of auditory input information will help present the mechanism of listening comprehension barriers.Based on Anderson’s language comprehension three-stage model (1985), the paper summarized the domestic studies of the influence factors of listening comprehension from 2005 to 2014.And it was found that phonetic knowledge, vocabulary knowledge and different types of information input were mainly focused on in the perception stage, working memory in the parsing stage and background knowledge in the utilization stage.In the future studies, the mental mechanism of English listening comprehension should be further studied by means of experiments, the reasons about previous contradictory conclusions should be mainly discussed, the theoretical studies of the second language listening comprehension mental model for bilingual learners should be strengthened.In terms of the effects on second language listening comprehension, more attention should be paid to dialects, subcomponents of working memory, retrieving means of memory and combination process of information as well.

listening comprehension; influence factors; perception stage; parsing stage; utilization stage

10.16482/j.sdwy37-1026.2016-05-007

2015-11-14

本文為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“前顳葉的認(rèn)知功能定位及其在中文句法加工中的工作機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：031400962)、西安電子科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于心理過(guò)程分析的英語(yǔ)聽(tīng)理解能力培養(yǎng)模式”(項(xiàng)目編號(hào)：A1325)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于功能磁共振技術(shù)的句法復(fù)雜度與工作記憶相關(guān)性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：RW150401)及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)重點(diǎn)項(xiàng)目“焦慮干擾下工作記憶各成分對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào)：RW150402)的階段性成果。

燕浩(1980-)，男，漢族，江蘇徐州人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。

李玉萍(1991-)，女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，講師，碩士。研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

劉會(huì)霞(1977-)，女，漢族，山西運(yùn)城人，講師，碩士。研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2016)05-0052-07