李 靜， 牛文杰

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580)

OBE視閾下高校CAD課程多元考核體系的探究

李 靜， 牛文杰

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580)

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)(華東)機(jī)械CAD課程，基于成果導(dǎo)向(OBE)教育模式，提出一套可科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核體系。新的考核體系采用多元化考核方式，包括過程考核、理論知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核和創(chuàng)新能力考核4部分，將考核貫穿于課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中；尊重學(xué)生志趣、激發(fā)學(xué)生自信，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

成果導(dǎo)向；考核體系；多元；工程實(shí)踐能力

隨著人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，目前高等教育發(fā)展趨于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然傳統(tǒng)教育也會(huì)制定教育目標(biāo)，但通常這些目標(biāo)是含糊的。比如，在工程教育中，要求培養(yǎng)高端技能人才、高端應(yīng)用型人才等，這使得教師和學(xué)生并不清楚大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)論的社會(huì)評(píng)價(jià)體系以及趨于功利化的思想傾向，導(dǎo)致學(xué)生只專注于應(yīng)付一門門課程的學(xué)習(xí)和 考試。而 基 于成果導(dǎo) 向 (outcome-based education，OBE)的教育模式從一開始就明確了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，即培養(yǎng)學(xué)生真正擁有

適應(yīng)未來社會(huì)的綜合能力。目前這一教育模式在工程教育中獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，特別是在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)已成為主流的教育改革理念[1]。在清華大學(xué)第24次教育工作討論會(huì)閉幕式上，校長(zhǎng)陳吉寧[2]講到要建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，其關(guān)鍵是實(shí)行基于OBE的課程設(shè)計(jì)。

機(jī)械計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(computer aided design，CAD)作為一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多方面知識(shí)，對(duì)工科類大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有非常重要的作用。隨著CAD 技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)各高校CAD類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法都已發(fā)生了很大變化，但是對(duì)于學(xué)生的考核方法大多院校卻還停留在“作業(yè)-打分-考試-打分”這樣的傳統(tǒng)模式。這種考核方式以終結(jié)性考核(final evaluation)為主，側(cè)重于考核知識(shí)的理解和掌握；以過程考核(process evaluation)為輔，不注重知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用。這種滯后的考核方式，致使課程教學(xué)與考核過程脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保證；不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)CAD 課程及軟件的興趣，更不能準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也無從談起?？己耸墙虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，沒有嚴(yán)格、有效的考核體系，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。課程的考核內(nèi)容和方式往往決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和態(tài)度，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)、全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，基于OBE教育模式，探討建立尊重志趣、激發(fā)自信的多樣化考核和評(píng)價(jià)方式非常必要。

1 課程設(shè)置

1.1 CAD課程內(nèi)容

機(jī)械CAD課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，利用CAD軟件進(jìn)行繪圖、建模及工程設(shè)計(jì)的能力。但作為研究性工科院校，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD繪圖軟件的操作及使用外，還要使學(xué)生“知其然，并知其所以然”，因此 CAD課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重理論與實(shí)際的密切結(jié)合，確保理論上的系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容包括：二維繪圖軟件AutoCAD的基本圖形學(xué)原理、繪圖操作和命令、軟件二次開發(fā)等；三維建模軟件SolidWorks的草圖繪制、特征創(chuàng)建、布爾運(yùn)算、尺寸驅(qū)動(dòng)、裝配造型、工程圖設(shè)計(jì)；以及工程實(shí)踐性教學(xué)。其中，工程實(shí)踐性教學(xué)更注重知識(shí)的交叉、滲透，涉及到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、三維建模、虛擬仿真優(yōu)化等一系列內(nèi)容。

1.2 CAD課程的現(xiàn)行考核體系

現(xiàn)行的CAD考核體系包括以試卷考核及上機(jī)繪圖考查為主的兩種形式?？荚嚨淖罱K成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和筆試(或上機(jī))成績(jī)兩部分，成績(jī)比例一般不超過 3∶7。其中，平時(shí)成績(jī)主要來源于作業(yè)和出勤率。

試卷考核主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念、理論及基本技能的掌握程度，以卷面答題情況作為成績(jī)依據(jù)?？己藘?nèi)容局限于教材和老師劃定的范圍，只要考前對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，就能通過最終考試；結(jié)果往往導(dǎo)致部分學(xué)生抱著考前突擊的心理，忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。由于知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)逐步的、漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有通過平時(shí)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能完成所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)突擊性復(fù)習(xí)最終通過了考試，但卻缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用，能力也無從提高。CAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種試卷考試方式恰恰忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和實(shí)踐能力的考核。而另一種方法，主要是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上機(jī)完成一兩道工程圖樣的繪制，并以最終繪制結(jié)果作為考核依據(jù)[3]。這種上機(jī)考核雖然鍛煉了學(xué)生的軟件操作能力，但是無法比較繪圖過程的優(yōu)劣；而且由于考核形式多為對(duì)照工程圖樣繪制，無法考查學(xué)生對(duì)繪圖手段優(yōu)化選配的技巧和繪圖環(huán)境調(diào)控的能力，更體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)意識(shí)。

2 OBE教育模式對(duì)CAD課程的啟示

OBE教育模式，于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起[4]。其將學(xué)生的能力提高和學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。所謂成果，重點(diǎn)并不在于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效，在于學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)，處于核心位置；衡量學(xué)生的常用方法是考試分?jǐn)?shù)，考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，即學(xué)生知道什么。其

結(jié)果是，知識(shí)之外的能力，被有意無意地忽視了。而 OBE教育模式相較于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念而言，最大的不同在于其“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”[5]。OBE教育模式以學(xué)論教，教學(xué)目標(biāo)先于其內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)、學(xué)生管理、輔導(dǎo)等都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提供給學(xué)生知識(shí)、技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、執(zhí)行力、組織管理能力等，而教師只是學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者、促進(jìn)者和組織者。OBE教育模式的目的是提高學(xué)生從解決有固定答案問題拓展到解決開放式問題的能力。因此 OBE教育模式以學(xué)生為本，以學(xué)為主，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

OBE教學(xué)采用一種逆向的課程設(shè)計(jì)程序，如圖 1所示。確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過多維評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，形成課程設(shè)計(jì)的閉環(huán)。其中構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。沒有嚴(yán)格、有效地評(píng)價(jià)體系，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果?？己藨?yīng)該涵蓋本門課程的所有學(xué)習(xí)成果，結(jié)果能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化成長(zhǎng)和多樣化發(fā)展，因此必須采用多樣性的評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)加強(qiáng)過程考核，以實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。比如：學(xué)習(xí)小結(jié)、專題報(bào)告、模型繪制、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、專利寫作、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研等，通過這些不同的評(píng)價(jià)方法，可動(dòng)態(tài)把握學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；并通過檢驗(yàn)結(jié)果反饋，改善原有的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 基于OBE教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)圖

3 多元化考核體系的構(gòu)建

為了促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升，本校機(jī)械CAD課程教學(xué)組對(duì)課程考核方式進(jìn)行了大膽的改革，將簡(jiǎn)單的筆試和機(jī)試，改為“全過程、全方位”的多元化考核體系。在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個(gè)維度上設(shè)置若干考核指標(biāo)(圖2)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，即在考查學(xué)生知識(shí)獲得與智能增進(jìn)情況的同時(shí)，還對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力、分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神與協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者除了教師，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。根據(jù)考核內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方法，包括作品評(píng)價(jià)、試卷測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、觀察面談等方式(表1)。積極心理學(xué)把人的發(fā)展?jié)摿εc提升幸福感作為目標(biāo)，倡導(dǎo)發(fā)掘人性的積極面，注重激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自身建設(shè)，從而促使每個(gè)人獲得成功。為了保證學(xué)生的積極的心理狀態(tài)，考核過程需重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到豐富的情感內(nèi)容，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并有積極的自我評(píng)價(jià)。因此在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生主體作用發(fā)揮得越充分越好。該多元化考核體系在OBE教育模式的指導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)定，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和測(cè)試，并且更加注重考核對(duì)于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

圖2 “機(jī)械CAD”課程的多元化考核體系

表1 “ 機(jī)械CAD”課程的評(píng)價(jià)方法

3.1 注重過程考核，將考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

CAD實(shí)質(zhì)上是一種工具，學(xué)習(xí)CAD首先需要熟練使用該工具，因此必須督促學(xué)生平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，考核的全過程即是學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。Fredriekson提出的拓展-建構(gòu)理論認(rèn)為，積極情緒的拓展與建構(gòu)功能可以增強(qiáng)個(gè)體的智力并且能幫助個(gè)體建立長(zhǎng)久的智力資源，從而積極的情緒能讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更廣泛的關(guān)注和更多的創(chuàng)造性思維[6]。因此在過程考核中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，考核內(nèi)容除了包括：出勤、課堂回答問題、平時(shí)作業(yè)完成情況等傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)外，還重點(diǎn)增加了討論參與度、大作業(yè)前期資料搜集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容。其中，平時(shí)作業(yè)包括了理論作業(yè)、軟件(AutoCAD和 SolidWorks)上機(jī)練習(xí)兩部分，考查學(xué)生對(duì)課堂基本知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)CAD使用的熟練程度；課堂回答問題及參與討論可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與的主動(dòng)性。大作業(yè)的資料搜集和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的評(píng)定，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能。通過平時(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果反饋，逐步改善原有的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，通過平時(shí)的考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程的前半階段，經(jīng)常給學(xué)生演示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，特別是一些大賽獲獎(jiǎng)作品，如直升機(jī)、海洋平臺(tái)、發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)樓、變形玩具、蝸牛等。通過展示作品，使學(xué)生對(duì)SolidWorks軟件的強(qiáng)大功能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和信心；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。在講解SolidWorks放樣與掃描命令時(shí)，以案例教學(xué)法代替原有的單純講解操作方法，通過兼具藝術(shù)美、生活美的茶壺建模，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地、更深入地學(xué)習(xí)教材上有關(guān)放樣和掃描命令的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)意識(shí)。過程考核的內(nèi)容包括了學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的各種能力，綜合、全面地考查學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。

3.2 知識(shí)考核

理論知識(shí)的考核采用傳統(tǒng)筆試形式，題型包括填空、選擇、步驟簡(jiǎn)答和分析。筆試考核內(nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令、軟件常用設(shè)置、繪圖基本技巧和CAD理論為主，同時(shí)增加了應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核。不僅考核學(xué)生對(duì)CAD理論的理解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；還通過繪圖方法和繪圖關(guān)鍵步驟的分析，考核學(xué)生對(duì)軟件的熟悉程度和解決實(shí)際問題的能力。以 2013–2014學(xué)年秋季學(xué)期的筆試一道分析題為例：初學(xué)SolidWorks的同學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些建模不規(guī)范和建模錯(cuò)誤的情況。甲、乙、丙3名同學(xué)根據(jù)下面三視圖(圖3(a))創(chuàng)建的三維模型(圖3(b))都有問題，請(qǐng)分別在以下3個(gè)題目中仔細(xì)觀察創(chuàng)建的模型，分析錯(cuò)誤原因，并給出正確的建模方法。通過分析各個(gè)三維模型的錯(cuò)誤原因，不僅考查了學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的理解，同時(shí)考核了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和應(yīng)用能力。

圖3 考題實(shí)例

3.3 實(shí)踐能力考核

實(shí)踐能力考核采用開卷、上機(jī)考試形式，主要考核學(xué)生使用軟件的技巧、熟悉程度及動(dòng)手操作能力。上機(jī)的內(nèi)容由本專業(yè)的典型零件組成，要求學(xué)生按照?qǐng)D紙完成相應(yīng)的二維AutoCAD圖紙和三維SolidWorks模型圖。考試時(shí)間為3小時(shí)，使學(xué)生有足夠的思考、分析和建模操作時(shí)間。每個(gè)學(xué)生的零件圖紙略有差異，但工作量和考核的知識(shí)點(diǎn)大致相同。二維AutoCAD涉及到基本的圖形繪制和編輯命令、尺寸設(shè)置及標(biāo)注、圖層設(shè)置、圖案填充、圖塊、文字、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；三維SolidWorks涉及到草圖繪制、實(shí)體特征創(chuàng)建和編輯(拉伸、旋轉(zhuǎn)、抽殼、陣列、鏡像、掃描、放樣等)，參考幾何體等基本內(nèi)容?？荚囋试S學(xué)生攜帶教材、參考資料，但考試內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)所有基本的軟件操作命令和技巧，想通過考前臨時(shí)抱佛腳是無法通過上機(jī)考試的。

3.4 創(chuàng)新能力考核

設(shè)計(jì)的本質(zhì)即為創(chuàng)新，設(shè)計(jì)表達(dá)能力只是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的手段，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)才是最終目標(biāo)[7]。CAD作為工具，僅僅做到熟練使用是不夠的；就如一把斧頭，農(nóng)民用其砍柴，而工匠卻用其雕刻出藝術(shù)品。只有在熟練使用CAD的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)一步地進(jìn)行工程實(shí)踐創(chuàng)新。工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的考核主要通過學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完成一項(xiàng) CAD專業(yè)設(shè)計(jì)的大作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。大作業(yè)在選題上注重與學(xué)生興趣相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)、生活中發(fā)掘設(shè)計(jì)靈感，自主選擇對(duì)象并進(jìn)行原型設(shè)計(jì)或創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)計(jì)；在組織形式上采用個(gè)人與小組合作相結(jié)合的模式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于課程學(xué)時(shí)有限，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性的自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于大作業(yè)的作品上。學(xué)期結(jié)束之前，針對(duì)大作業(yè)組織一次討論課，讓學(xué)生輪流介紹自己大作業(yè)的選題背景、設(shè)計(jì)方案、應(yīng)用CAD技術(shù)完成設(shè)計(jì)目標(biāo)的難點(diǎn)和收獲；在討論-實(shí)踐-思考的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新的熱情，同時(shí)鍛煉了個(gè)人的組織能力和表達(dá)能力。

在OBE模式中，評(píng)價(jià)并不是用來對(duì)學(xué)生劃分優(yōu)、良、中、差的工具，而是檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本門課后所具備的綜合能力和素質(zhì)。如CAD軟件使用能力、自主學(xué)習(xí)能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。同時(shí)，可評(píng)價(jià)學(xué)生是否有了進(jìn)步。與實(shí)施傳統(tǒng)終結(jié)性考核體系(見本文 1.2節(jié))的班級(jí)相比，實(shí)施多元考核體系班級(jí)的學(xué)生沒有因?yàn)轭l繁的考核而退縮，反而對(duì)本門課抱有高度的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探索的欲望，并且在創(chuàng)新大作業(yè)考核過程中，均表現(xiàn)出了一定的自主創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)和表達(dá)能力。由于篇幅有限，分別列出一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人作業(yè)。圖 4為某寢室學(xué)生共同完成的大作業(yè)——航母戰(zhàn)斗群，包括航母平臺(tái)、直升機(jī)、驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦、艦載機(jī)、潛艇 6部分；由同寢室 6名同學(xué)每人完成一部分，最后組合成航母戰(zhàn)斗群。大作業(yè)設(shè)計(jì)過程不僅需要回顧工程圖繪制、三維建模，還涉及到材料、工藝、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等一系列知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過程貫穿了機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)的全面知識(shí)，并促使了各知識(shí)點(diǎn)的融合；更重要的是大作業(yè)促使學(xué)生由被動(dòng)表達(dá)到主動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)意識(shí)，最大限度地給學(xué)生提供了思考、研究和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。在設(shè)計(jì)過程中，需要協(xié)調(diào)好各部分的總體尺寸、顏色、分布、設(shè)計(jì)進(jìn)度等，使整個(gè)設(shè)計(jì)在組裝后成為一個(gè)和諧的整體。因此，設(shè)計(jì)過程既能培養(yǎng)個(gè)人技術(shù)知識(shí)和專業(yè)能力，又可鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。圖5為某學(xué)生設(shè)計(jì)的便攜式象棋，以解決現(xiàn)有折疊性棋盤安放不方便的問題，在一般折疊棋盤結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加伸縮性支撐腿結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)雖然很簡(jiǎn)單，但充分體現(xiàn)了用CAD工具進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)。

圖4 機(jī)械CAD大作業(yè)——航母戰(zhàn)斗群

圖5 機(jī)械CAD大作業(yè)——便攜式象棋

對(duì)于創(chuàng)新大作業(yè)，通過討論課上 PPT展示，分別從創(chuàng)新性、方案設(shè)計(jì)、建模難度、報(bào)告展示4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師作品評(píng)價(jià)的方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)本門課后所具備的綜合能力。對(duì)于優(yōu)秀的大作業(yè)作品，組織相關(guān)的學(xué)生在第二課堂中繼續(xù)展開研究與開發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)比賽，比如學(xué)校的科技節(jié)、山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽；通過參賽評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。此外，進(jìn)一步組織學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)發(fā)表論文和申報(bào)專利，讓大學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究工作及設(shè)計(jì)工作的成果申請(qǐng)與保護(hù)流程；對(duì)于有商業(yè)前景的設(shè)計(jì)，與相關(guān)企業(yè)洽談開發(fā)，促使成果轉(zhuǎn)化。大作業(yè)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化計(jì)算、CAD建模，直到成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體驗(yàn)從產(chǎn)品研發(fā)到實(shí)施運(yùn)行的整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、對(duì)事物的敏銳洞察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，考察了學(xué)生的工程意識(shí)和工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

4 結(jié) 束 語

本文基于OBE教學(xué)模式，建立了“機(jī)械CAD”課程的多元化考核體系。其改善了傳統(tǒng)終結(jié)性考核的弊端，將考核貫穿于課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性地位，使學(xué)生通過考核變被動(dòng)的應(yīng)試為主動(dòng)的挑戰(zhàn)；不僅注重考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，更注重考察學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。根據(jù)平時(shí)考核的反饋，促進(jìn)了本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的逐步改進(jìn)和完善；而根據(jù)大作業(yè)的完成情況，可以發(fā)現(xiàn)在新考核體系的激勵(lì)下，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了一定的提升。

[1] 李志義, 朱 泓, 劉志軍, 等. 用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究, 2014, (2): 29-34．

[2] 陳吉寧. 全面深化教育教學(xué)改革 大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2014, 35(6): 1-5.

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[6] 楊春梅. 積極心理學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J]. 海外英語: 上, 2013, (11): 71-72, 81.

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Investigation of Multip le Evaluation System of Mechanical CAD Course Based on OBE

Li Jing, Niu Wenjie

(College of Mechanical and Electrical Engineering, China University of Petroleum, Qingdao Shandong 266580, China)

In order to promote students overall development, a new evaluation system is proposed about the mechanical CAD teaching in China University of Petroleum (East China). The new evaluation system with a multi-appraisal way can scientifically and overall assess students’comprehensive quality. It is based on the outcome-based education (OBE) theory, composed of process evaluation, theoretical know ledge exam ination, assessments on practical and creative abilities. The evaluation continues through the whole course, which is good for students to construct the course know ledge and can stimulate the students’ enthusiasm and initiative. Besides, the evaluation system puts more emphasis on cultivating and assessing the students’ innovation consciousness and engineering practice ability.

outcome-based education; evaluation system; multi-appraisal; engineering practice ability

TB 23

10.11996/JG.j.2095-302X.2016040561

A

2095-302X(2016)04-0561-06

2015-11-16；定稿日期：2016-01-09

2015年中國(guó)石油大學(xué)(華東)研究性教學(xué)改革項(xiàng)目

李 靜(1985–)，女，河南安陽人，講師，博士。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及圖形學(xué)、超精密表面加工工藝及機(jī)理。E-mail：lijing85@upc.edu.cn

牛文杰(1967–)，男，甘肅寧縣人，教授，博士。主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及圖形學(xué)、科學(xué)計(jì)算可視化。E-mail：niu_w j67@126.com